落实双减优化作业设计专题研讨会经验交流发言材料三篇.docx
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落实双减优化作业设计专题研讨会经验交流发言材料三篇
落实"双减”优化作业设计专题研讨会经验交流
发言材料三篇
第一篇：
精准设计，优化课外作业效能
“双减”政策下，学习内容不变，学生作业总量和时长要减少，学生负担要减轻，这就对作业的质量提出了更髙要求。
精准设计作业,发挥课外作业效能，“减负增效”刻不容缓。
如何精准设计，优化课外作业效能？
本文以四年级上册第四单元课后作业设计为例加以阐述。
01.细化单元教学目标，制定课外作业目标
好的课外作业绝不是盲目随意的，它一定是有明确的目标。
课外作业目标应基于教材，立足单元整体教学目标而定的。
（一）立足教材，梳理单元教学目标
部编版教材四年级上册第四单元是以“神话故事”组织单元，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娴补天》一篇略读课文。
其中《精卫填海》是文言文。
“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”是本单元学习的两个语文要素。
习作“我和过一天”与本单元的主题紧密联系，旨在调动学生的阅读积累，发展学生的想象能力。
而“快乐读书吧”则是“神话故事''阅读的拓展和延伸。
基于教材分析，我们对本单元的教学目标从“积累与使用"“阅
读与理解”“表达与交流”三个板块进行整理。
（如表一）
四年级上妫第四单元教学目标
目标板块
目标陈还
根累与使用
1.认识32个生字.读准3个多音字，会写34个生字和29个词语：
2.学习与“花/有关的8个词语，认识“圃、卉”等10个生字：
4.积累“騰云驾雾、上天入地,'等8个词语，能联想到相关的人物或故事：
5.絶正确流利地期读课文，背诵《轴卫墳海》《林嫉》：
阁读与理解
6.边读边想象,能感受神话中种奇的想象和鲜明的人物形象：
7.能了解故事的起因、经过、结果.初步把握文章的主要内容：
8.能按“起因、经辻、纣果"的顺序讲蜷故事：
9,感受神话的特点，了解祖先在探索和改造世界过程中的独特轩释和美好向往：
10.能掌握阅读神话的方法.阅读中外神话，感受课外阅读的快乐：
表达与更流
11.能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和过一天”展开怨
象,写一个故事：
12.能根据同学的意JL修改习作，朴写；%
13.乐于与大寧分享课外阅读的成果。
（表一）
显然，要达成这些目标，仅仅依靠课堂40分钟是不够的。
而且课堂教学因为受时空限制，对应实践性、综合性等方面的目标更是难以达成。
这就需要课外作业进行补充。
所以，课外作业作为一种课外学习任务，一方面是课堂教学的延伸和巩固，另一方面能够发挥时空优势，补充课堂教学的不足。
（二）分条缕析，制定课外作业目标
根据本单元教学目标，结合学生实际以及本单元的特点，一条一缕进行对照分析，能够判断哪些目标的达成需要课后作业加以巩固、补充或者延伸。
梳理分类如下：
1.知识记忆类。
目标1—5,即“积累与使用"部分，主要涉及本单元字音字形的掌握、词语的积累使用、课文的背诵默写，这些基础知识是需要课外通过记忆不断加以巩固的。
2.语言实践类。
目标8,“能按起因、经过、结果的顺序讲述故事”。
课堂上，真正能达成此目标的，往往仅仅少数表达能力强的学生。
口头语言的实践需要时空延展，而大班制的课堂教学对于达成这个目标形成了局限。
3.课外阅读类。
目标10,“能掌握阅读神话的方法，阅读中外神话，感受课外阅读的快乐”，既是“快乐读书吧”的阅读目标，也是贯穿于整个单元的学习目标。
但是，课外阅读不可能在课上完成，需要学生课外用上大量时间自主进行。
4.综合探究类。
目标9和13,“感受神话的特点，了解祖先在探索和改造世界过程中的独特解释和美好向往"、“与大家分享课外阅读的成果"是基于一定的综合性探究才可能达成的，仅仅依靠课堂教学，显然无法实现。
在此基础上，我制定了本单元的课外作业目标（见表二）。
単元作业目标
对应单元目标
对应类型
1.巩固生字新诃：
会认读42个生字：
3个多音字能据詞定音；会正确书写34个生字：
会听写29个词语：
1、2
知识记忆
2.巩固“鵬云富雾、上天入地"等8个词语，加道相关的人物或故事,并能在语境中使用：
3
知识记祀
3.正确流利地明读课丈，能背诵并默写《拂卫填海》《嫁嫉》：
4
如识记忆
4.通过.“我是神话故事讲演小达人”把故事讲适伙伴或,家人听：
8
语言实践
5.使用阅读神话的方法，阅读中外神话，感受课外阅读的快乐；
10
课外阅读
6.通过阅读採究活动，感受神话的特点，了解祖先在採索和改造世界过程中的独特解释和美好向往：
9
線合探究
7.通过神话人物寻访”-我是神话故事传讲诚”等活动，分享课外闻读的成果
13
線合探究
（表二）
其中目标1-3是常规作业目标，重在巩固基础知识。
目标4-5核心能力提升目标，旨在笃实本单元语文要素。
目标6-7定位于个性探索和拓展，意在培养综合能力。
02精准设计，优化课外作业效能
“减负增效”，既要减少不必要的重复性、机械性作业，又要在提升学生语文素养上做文章，这就需要教师精准设计课外作业，提高课外作业质量，优化课外作业的效能。
在制定作业目标后，我们能够从“作业内容"、“作业载体"、“作业类型"、“作业要求"四个角度对本单元的作业进行整体设计。
（见表三）
教材内容
作业内恭
作业載休
作业美5?
奏求
如
1.字词巩固：
（1）妙写生字；
（2）看拼音&词涪
《作业本》1、
2題
知识记忆
必做
2.“我是神话故事传讲小达人••：
向伙伴或宦长讲遂盘古开天地的谊程，并请汙方进H评价
传讲评价单
潜古实践
必做
3.阅读《中国神话故事》.采集最触动白己的情节或故事
故事分丰卡
深外阅读
必做
《精蜘&》
1.背诵并荻写课支
夏习作业本
知识记忆
必做
2,“我是神话故事传讲小达人”——用自己的话向伏律或家人讲述《精卫堵海》的故事.并请对方进行•评价
传讲评价单
涪言实践
必做
3.阅读《中国神话故車》.采集最駛动匂己的情节或故事
故事分享卡
课外阅读
必做
《普罗米修蜘
1字词巩朗：
（1）妙写生字：
（2）逸择正确读音或汉字；（3）垠据拼音与词涪。
《作业本》1.
2、3题
知识记忆
必做
2.“我是神话故事传讲小达人”——向伙伴或家人讲述普罗米修斯“盗”火故
传讲评价单
涪言实践
必供
3.阅读《世界経典神话与传说故爭》.来美最触动自己的故事或情节
故事分享卡
课外阅读
必做
《坷卜天》
1.选择正确读音
《作业本》第
1題
如识记忆
必做
2.创绳故事：
女斌捡齐五杉石的过程.异把创编的故事讲给同伴我家人听
故事创编单传讲评价单
语言实践
必做
《语文即概
1.背诵并默写《嫦娥》
复习作业本
知识记忆
必做
2.神话人物寻访
神话人物寻访清单
综合採方
设做
《快蹄g
1.阅读《中国神话故事》《世界経典神话与传说故事》
浦读採完单1
课外同读
必做
2.阅读探究：
（1）比校中国神话和希播神话的异同：
（2）我心目中的神话英雄
阅读探究单2
爲务採完
选做
（表三）
纵观以上课外作业设计，具体体现以下三点思考：
（一）着眼单元整体，让课外作业的规划更系统
“按事情的起因、经过、结果，学习把握课文主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”这两个语文要素贯穿整个“神话故事"单元的学习。
细细咀嚼发现，这个单元的重点就是学习神话故事阅读的方法，实现课内得法，课外用法。
基于此，设计了以下两项作业：
作业一：
“我是神话故事传讲小达人”。
在每篇课文学完后，让学生课后把故事讲给伙伴或家人听，并让同伴或家人通过“传讲评价单”对传讲情况进行反馈评价。
该作业虽然是同一主题，但是具体到每篇课文中有细微差别，由讲述文中的故事片段到自己创编故事片段,要求逐步提升，充分体现了课外作业设计的系统性。
作业二：
“阅读神话故事，采集最触动自己的情节或故事”o本单元的“快乐读书吧"内容就是阅读神话故事，《中国神话故事》《世界经典神话与传说故事》两本书的阅读至少需要安排2个星期以上。
将这项作业安排在单元课文学习之前布置，并贯穿于整个单元的学习过程，课内学习与课外阅读并行，让学生在阅读中加深对神话的认识,同时将课内学到的方法使用的阅读实践，实现课内得法，课外用法，系统提升学生的语文能力。
可见，着眼单元整体，对单元课外作业进行设计，避免了零散、重复、脱节的现象，让作业的规划更系统。
而这两项作业也如一条线贯穿整个单元，让语文要素的笃实有层次、有梯度。
（二）构建有效载体，让课外作业的功能更多元
很多老师将课外作业功能窄化为“巩固课堂学习内容"o事实上,课外作业，本质上是学生自主学习的过程。
一份好的作业不但能够巩固课堂学习，还发挥着激发兴趣、培养解决问题和创新实践能力、培养自主管理时间、为学生作业提供指导等功能。
而作业的表现需要载体，编制高质量的作业载体是精准课外作业设计的关键。
（1）整合配套作业。
由浙江教育出版社出版的配套《语文作业本》内容丰富，形式新颖，大多数作业是配合课堂教学，在课内能够完成的。
但也有部分作业受时空限制，成为课外作业的组成部分。
1合理利用。
对于字词等基础知识的巩固，《语文作业本》提供了一定的支架。
如，抄写生字、选择正确的字音字形、看拼音写词语、摘抄词句等。
因为受到课时限制，这些作业课内很难全部完成，能够将其整合进课外作业，从而也避免了作业的重复性。
2适当改编。
配套《作业本》中也有联系生活等综合类作业，有些能够直接使用，课外完成；有些则需要进行改进后再用。
如本单元
《语文园地》中的“生活连线"，跟着“神话人物寻访清单"走近哪吒。
《作业本》中将寻访人物限定于哪吒，指向单一。
我们能够对该题进行改进，将主题定为“走近神话英雄”（如图一），引导学生结合课外阅读中印象深刻的神话人物进行深入探访。
这样改编既结合学生阅读实际，也更开放。
T千5
*2
（2）创编作业载体。
常规的作业载体不外乎预习复习本、听写默写本等，主要用于巩固基本知识，这样的载体不可或缺，但是所能实现的功能比较单一，缺乏新意，难以激发学生兴趣。
我们不妨根据作业内容创编作业载体，如一份作业清单、一张探究卡、一张采集卡等,一定能够让学生眼前一亮。
①评价单。
课外作业中经常会有一些口头语言实践类的内容，如朗读课文、口语交际等，这样的作业很难检测学生完成情况。
本单元中“我是神话故事传讲小达人”也是语言实践类作业，我们能够设计一份“评价单”（如图二），一方面有效反馈学生的作业情况，另一方面提供评价标准，让评价者评有依据，更让传讲者讲有方法。
2釆集卡。
在课外阅读中常会布置学生在积累本上摘抄好词好句的作业，这样的作业有必要，但是太过单一，趣味性不够，也缺乏思维含量。
我们能够通过“釆集卡"，结合不同单元，设计不同要求。
如本单元要求学生“阅读神话故事，釆集最触动自己的情节或故事”，设计的釆集卡（如图三）为学生提供多种釆集形式：
用思维导图绘制故事情节、绘制故事连环画、制作人物名片等，这样的釆集卡既落实了单元阅读目标，又富有趣味，激发了学生完成作业的兴趣。
3探究单。
“感受神话的特点，了解祖先在探索和改造世界过程中的独特解释和美好向往”这个目标的达成是需要在比较、探究中才能领悟到的。
阅读探究卡往往能起到很好效果。
在读完《中国神话故事》和《世界经典神话与传说故事》这两本书后，能够通过阅读探究单（如图四），让学生选择同主题的故事进行比较，体会中外神话故事在表现方式和价值取向上的异同。
这样的探究作业让课外阅读向深层次推进，真正提升学生语文能力。
（三）丰富作业类型，让课外作业的完成更具挑战性
传统意义上的作业以知识记忆类为主，学生读一读、抄一抄、背一背、默一默就能完成。
如果一份课外作业，所有的学生都会做，那么这份作业也就失去了其
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