4《花之歌》教案文档格式.docx
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教学过程
第一课时(总第课时)
教学环节
教师指导
学生活动
复备内容
一、大阅读展示
二、激趣导课,揭示课题
1、直接引入课题
2、板书课题。
教师范写,学生书空。
3、指导生字。
1、学生齐读课题
2、书空。
3、在田字格本上练写。
三、初读交流,整体感知
1.教师范读,要求学生听准字音、注意停顿。
2.引导学生在读中识记、理解生字。
(1)边读课文边在文中圈出生字,读准字音,多读几遍。
(2)标出自然段序号。
(3)同桌交流识字。
(4)同桌互考,检查识字情况。
(5)流利地朗读课文。
3.教师检查自学情况。
1.学生注意听准字音和停顿。
2.学生同桌之间开展自学。
自由朗读课文,标出自然段序号,圈画生字,反复认读和识记生字,练习把课文读正确、读通顺,在自学的基础上同桌之间开展相互交流。
3.师生互动、生生互动,交流自学情况
4.学生运用多种形式朗读课文,把课文读正确、读通顺。
四、细读理解、品味感悟
一、创设情境,导入新课
1.欣赏鲜花,引出课题。
(课件出示多幅鲜花图。
)
同学们,一朵朵娇艳美丽的鲜花,带给我们的是美的享受。
今天这节课,我们要学习一首散文诗《花之歌》,诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心。
在他笔下,花有生命,有灵气,有个性,它与自然万物和谐共处,构成了生生不息的美妙世界;
同时,它又闪烁着理性的光辉,给人以启迪。
让我们跟随诗人的脚步一起去感受花的美好,花的灵性吧。
2.板书课题,齐读课题。
3.交流资料,介绍作者。
(1)学生交流自己搜集到的关于纪伯伦的资料。
(2)教师简介作者。
有一位诗人,美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴,席卷了西方,给我们西海岸带来了鲜花”。
而他带有强烈东方意识的作品,被称为“东方赠给西方的最好礼物”。
这位诗人是谁呢?
他就是——纪伯伦。
二、初读课文,理清思路
1.用自己喜欢的方式读课文,要求读得正确、流利。
2.分段并概括段意。
(1)课文可以分成哪几个部分?
每部分主要讲了什么内容?
(2)学生讨论后归纳。
第一部分(第1~4自然段):
讲述了花的成长、芬芳以及凋谢。
第二部分(第5~7自然段):
表现了花积极乐观的生活态度,体现了花不顾影自怜,也不孤芳自赏的精神。
纪伯伦,黎巴嫩诗人、画家、作家,被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”,是阿拉伯文学的主要奠基人,20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。
主要作品有:
《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。
他的作品蕴含了丰富的社会性和东方精神,不以情节为重,旨在抒发丰富的情感。
与印度诗人泰戈尔齐名,并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。
纪伯伦、鲁迅和泰戈尔都是推动近代东方文学走向世界的先驱者。
学生讨论后归纳。
五、拓展升华,归纳总结
。
五、阅读推荐
板书设计
教学反思
第二课时(总第课时)
一、课前阅读展示
二、复习导入,明确内容
1.复习生字、生词。
2.说一说通过上节课的学习你知道了什么。
3.导入新课。
1.学生齐读课题,开火车读词语。
2.交流课文的重要内容。
三、领悟表达,积累运用
精读课文,加深感悟
(一)读想结合,发现隐喻。
1.默读课文,思考:
从哪些地方可以看出“我”是花?
2.学生小组内交流。
3.全班汇报。
(1)课件出示:
我是大自然的话语,大自然说出来,又收回去,藏在心间,然后又说一遍……①教师配乐范读,学生想象画面。
②你是怎样理解这句话的?
诗人运用了比喻的修辞手法,把花比作“大自然的话语”,写出了自然界中循环往复的花开花落。
“大自然说出来”比喻花开,“又收回去”比喻花落。
③指导朗读,读出花开花落的韵味。
(2)课件出示:
我是星星,从苍穹坠落在绿茵中。
①想象画面。
生:
我仿佛看见绿茵茵的草地上,花朵点点,就像星星从天空坠落。
②看图片(草地上的鲜花盛开),直观感受。
③读出美的感受。
男女生比赛读,用朗读把我们带到画面中去。
(3)课件出示:
我是诸元素之女:
冬将我孕育,春使我开放,夏让我成长,秋令我昏昏睡去。
①“诸元素”指什么?
四季,即春、夏、秋、冬。
这句话把花比作“诸元素之女”,写出了花在冬天孕育,春天开放,夏天成长,秋天凋零的过程。
③指名读,读出花的四季变化。
(4)课件出示:
我是亲友之间交往的礼品,我是婚礼的冠冕,我是生者赠予死者最后的祭献。
①这句话告诉了我们什么?
这句话写了花的功用,可以作为表达情意的礼物,也可以作为婚礼的装饰,也还可以作为葬礼的祭献。
②联系生活实际,说说花的用处。
③展示图片(花适用的不同场景及用处),引导学生感知花的作用。
④分小组比赛读,读出自己的感受。
4.齐读第一部分,教师小结。
这部分写花是大自然的话语、星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕及生者赠予死者最后的祭献,讲述了花的成长、芬芳以及凋谢。
(二)联系背景,读懂诗情。
学生阅读课文第二部分,边读边想象作者描写的花的形象,然后说一说哪一个形象最能打动自己。
1.课件出示:
我微睡时,黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看;
我醒来时,白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。
(1)“千万颗亮晶晶的眼睛”和“硕大无朋的独眼”各指什么?
(“千万颗亮晶晶的眼睛”指夜空中的星星,“硕大无朋的独眼”指太阳。
(2)这样写有什么好处?
(运用比喻和拟人的修辞手法,生动形象地表现出昼夜更替的自然变化。
2.课件出示:
我总是仰望高空,对光明心驰神往;
我从不顾影自怜,也不孤芳自赏。
(1)从这句话中你读懂了什么?
(关键词:
总是、心驰神往、从不……也不……)
(2)你能概括一下花的精神吗?
小组交流讨论。
(3)指名汇报。
(花的精神就是:
向往光明,从不顾影自怜,也不孤芳自赏。
(4)读出花向往光明、积极向上的精神。
3.师生合作,教师引读第二部分。
四、总结全文,揭示主题
这首散文诗以花的口吻,讲述了花的成长、芬芳以及凋谢,展现了一幅生动的大自然画卷,赞美了花积极乐观的态度和追求光明、“从不顾影自怜,也不孤芳自赏”的精神。
五、表达运用,拓展延伸
1.找出阅读链接《杨柳与水莲》中想象奇特的地方。
2.以“________之歌”为题(如“小草之歌”“白云之歌”“春风之歌”等),仿写一首散文诗。
3.拓展阅读《浪之歌》《雨之歌》。
【设计意图】
引导学生仿写散文诗,让学生学有所得,学有所用,实现从课内向课外延伸。
3.全班
你是怎样理解这句话的?
指导朗读,读出花开花落的韵味。
课件出示:
4.齐读第一部。
(2)这样写有什么好
本环节以问题作为牵引,引导学生在读中感悟,自主探究,注重培养学生的语文学习能力。
问题精而不多,很好地促进了学生对文本的思考。
四、归纳总结,课外延伸
仿写中借鉴诗的语言。
在学完这篇课文后,让学生以“之歌”为题,仿写一首散文诗。
学生习其言,悟其法,仿写他物,可谓是读写联动,相得益彰。
学生根据搜集情况进行汇报。
预设:
1.蝴蝶的成长过程。
2.蝉的成长过程。
五、巩固生字,指导书写
教师指导,范写。
1.认读生字,给生字组词,扩词。
2.
(1)观察并交流生字在田字格中的位置和书写注意点。
(2)观察老师范写并在田字格内临摹。
3.同桌、全班相互交流,指出书写过程中的优点和不足,并改正。
六、阅读推荐
1.品读中感悟花的形象。
这是一篇很适合朗读的文章。
在纪伯伦的笔下,花有生命,有灵气,有个性,与自然万物和谐共处,构成生生不息的美妙世界;
同时,它们又闪烁着理性的光辉,给人以启迪。
教学中我主要以“读”为主:
听读想象,默读思考,朗读悟情,品读欣赏。
在读中引导学生去寻找“花”的形象,寻找人生的启迪。
2.讨论中体会花的精神。
我重视学生独特的情感体验,将课堂上大量的时间给予学生去自主探究,小组讨论:
花的精神是什么?
然后让他们在合作交流中取长补短,分享智慧成果,领悟到花的精神就是: