部编版语文四年级下册 5 琥珀教案Word格式.docx

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2.通过“识字加油站”学习用减一减、加一加的方法认识生字。

3.通过“词句段运用”，认识、了解近几十年出现的词语及旧词新义，学习用与熟悉的事物作比较的方法来介绍另一个事物。

4.背诵积累《江畔独步寻花》。

快乐读书吧

3

培养学生对科普作品的阅读兴趣。

5琥珀

▶教学目标

1.认识“琥、珀”等11个生字，读准1个多音字“扎”，会写“怒、吼”等15个字，正确读写“怒吼、松脂”等15个词语。

2.默读课文，提出不懂的问题，并试着解决。

3.能用自己的话说说琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。

▶教学重难点

能用自己的话说说琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。

▶教学策略

教学时化繁为简，联系本单元的语文要素，即“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，让学生在充分预习的基础上，自己提出问题、分析问题并尝试解决问题。

▶教学准备

1.预习提纲：

完成《状元大课堂·

好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：

多媒体课件。

▶教学课时2课时

第1课时

▶课时目标

2.初读课文，了解文章的主要内容，理清文章思路，提出不懂的问题。

▶教学过程

板块一故事导入，明确文体

1.故事导入，激发兴趣。

（1）师导入：

今天老师让一位“小美女”给大家讲述一个生动有趣的故事。

（2）播放故事音频。

（出示课件）

2.出示琥珀图片，揭示课题。

（1）课件出示一组琥珀图片。

师：

这就是琥珀。

（板书课题）

（2）介绍有关琥珀的知识。

（3）介绍文体，感受特色。

师:

《琥珀》是一篇语言优美的科学小品文,也就是文艺性说明文。

现在请同学们打开课本,随着作者的推测,去了解这块琥珀形成的传奇故事吧!

【设计意图】为避免课堂教学沉闷，教师以讲故事的形式导入新课，让学生对琥珀的形成过程产生兴趣，再让学生了解、欣赏有关图片，初步感知琥珀的美丽。

此板块旨在扫除教学中潜在的理解障碍，激发学生的学习兴趣。

板块二学习字词，整体感知

1.生自由读课文，圈出生字新词。

2.学习本课要求会认的生字。

（1）认读生字。

①生开火车认读；

自由练习认读。

②师指名认读，相机正音：

“脂、拭、渗”读翘舌音。

师出示多音字“扎”。

（2）师：

你认为哪些字在认读的时候需要特别注意？

示例：

“珀”读“pò

”，不要读成“bó

”；

“脂”读“zhī”，不要读成“zhǐ”；

“湃”读“pà

i”，不要读成“bà

i”。

3.学习本课要求会写的字。

（1）说文解字识记“餐”字。

（课件出示“餐”的说文解字）

课件出示：

，餐，吞食。

采用“食”作部首，采用“”作声旁。

指导书写“餐”字。

（视频出示“餐”字的书写笔顺）

（2）比较形近字识记：

脂—指；

晌—响；

测—侧；

详—祥。

4.学习要求正确读写的词语。

师指名认读；

小组轮读；

全班齐读。

（相机提示：

“热辣辣”的“辣”读là

）

5.生大声朗读课文，把生字、词语送回课文中去，读准字音，读通句子。

6.画出不懂的词语，交流讨论。

（课件出示词语）郊

7.整体感知。

（1）理清思路。

学习了生字、词语后，再次走进课文。

生边默读课文边思考本课的行文思路。

课文先写这块奇异的琥珀形成的过程，再写琥珀被发现，最后写琥珀的样子和价值。

（2）概括主要内容。

（3）师小结：

课文主要写了人们根据一块奇异的琥珀推测出琥珀是怎样形成的，怎样被发现的，以及有什么价值。

【设计意图】让学生充分自读课文，理清文章思路，学会抓住主线，概括文章的主要内容。

这种教学方式既能让学生感兴趣，活跃课堂气氛，又能提高他们的概括能力。

板块三合作朗读，尝试提问

1.朗读课文。

（1）四人一组合作朗读课文，读通句子，读准字音。

（2）组内讨论交流：

你对琥珀还有哪些了解？

针对课文内容你还有哪些不懂的问题？

2.课堂小结。

这节课我们学习了课文的生字新词，理清了文章的思路，知道了文章的主要内容，还学会了概括文章主要内容的方法，收获可真不少。

下节课我们继续学习《琥珀》，相信同学们会有更大的收获。

【设计意图】读，是学生理解课文内容的重要方式之一，反复诵读文本，能使学生深入课文，发现问题，养成边读边思考的习惯。

第2课时

1.读懂课文，能用自己的话说说琥珀形成的过程。

2.能联系琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。

板块一导入新课，进入角色

1.导入新课。

让我们一起继续学习《琥珀》，现在请大家大声读课题。

（板书课题：

琥珀）

（2）课件出示琥珀的化石。

（3）看图交流。

师引导：

这块琥珀是什么样子的？

看到这两只小动物，你能想象到怎样的情景？

预设：

琥珀是透明的，里面包裹着一只小苍蝇和一只蜘蛛。

它们当时在黏稠的松脂里挣扎了很久。

（4）师过渡：

这是你们的想象，科学家们是怎样推测的呢？

请看课文最后一个自然段。

2.角色转换。

（1）课件出示课文最后一个自然段。

（2）比较“想象”与“推测”。

①师指名读最后一个自然段，相机引导：

“想象”是什么意思？

（预设：

对于不在眼前的事物想出它的具体形象）

②（板书：

推测）师引导：

“推测”和“想象”都有“想”的意思，怎么理解“推测”？

“推测”就是根据一种事实去想，要有理有据地想）

③师：

你们的想象和推测，与科学家看到琥珀所产生的想象和推测是一样的。

现在我们来进行角色转换，假如你就是科学家，这篇课文的内容，就是你想象和推测出来的。

你认为在想象和推测的过程中应该注意些什么，要有什么样的科学态度？

要特别认真；

要细心、严谨。

【设计意图】让学生由一个旁观者——看看科学家是怎样“想象”和“推测”的，转换为一个“主导者”——亲自进行一番“想象”和“推测”，使学生进入自主学习的境界。

板块二大胆想象，情境朗读

1.创设情境，合作探究。

上节课我们进行了角色转换，下面就请“科学家们”好好默读课文，描述你们想象的一系列情景。

（板书：

大胆想象）

你们愿意描述哪一个自然段？

你们想描述事情的经过、当时的环境还是故事的结果？

你们为什么这样想？

“科学家”在描述的过程中，其他同学可以随时提出不懂的问题，与大家交流。

（2）生默读，边读边想象。

（3）四人一组讨论交流。

2.大胆想象，全班交流。

（1）学习第3自然段。

①课件出示第3自然段。

②生读后交流：

描写炎热的天气，为琥珀的形成做铺垫。

这里想象的是小苍蝇来到树林的情景，连它快乐的心情都想象出来了——它在快乐地飞舞。

请你读出小苍蝇的快乐和天气的炎热来。

④生声情并茂地朗读课文第3自然段。

（2）学习第5自然段。

①课件出示第5自然段。

②生想象交流。

③指导朗读。

你们想象一下，蜘蛛现在的心情是怎样的？

高兴）那你能用高兴的语气读出来吗？

④师范读。

蜘蛛的心里多高兴呀！

吃掉这只美味的小苍蝇，是多么高兴的事呀！

为此，我会这么读。

（用一种成年人的语气读）

⑤师启发生带着想象朗读：

假如这是一只幼小的蜘蛛，你会怎么读？

带着稚气的语气读。

⑥读出“自己的滋味”。

请你们自由朗读，读出属于“自己的滋味”。

⑦生自由朗读。

（3）学习第6自然段。

①课件出示第6自然段。

②师引导：

为什么这个故事会发生在一个炎热的夏日呢？

③预设：

因为天气炎热才会使松树滴出松脂。

这也是琥珀形成的一个必不可少的条件。

④女生齐读。

（4）学习第7自然段。

①课件出示第7自然段。

②生朗读。

③师引导：

你能在这段文字中找出体现事情发生得很凑巧的词语吗？

④师指名回答，相机强调突出“刚、突然、刚好、一齐”。

⑤师小结：

这是多么凑巧的一件事情呀，就像这位同学分析的那样。

让我们想象一下当时的情景，通过朗读真实地再现这一凑巧的事情。

⑥生齐读第7自然段。

（5）学习第10自然段。

师过渡：

请大家继续想象，还会有怎样的情景出现？

①课件出示第10自然段。

②师指名朗读，相机引导：

关于这一自然段你有什么疑问吗？

为什么要用这么长的时间呀？

因为没有这么长时间，是无法形成琥珀的。

④师指名读，相机指导读出时间的漫长。

（6）学习第11自然段。

①课件出示第11自然段。

②师：

为什么要写地壳的变化呢？

地壳的一系列变化，也是琥珀形成的必要条件。

④全班齐读。

3.现场竞答，找寻根据。

（1）师引导：

通过阅读科学家的想象的句段，我的脑海里浮现出琥珀形成的一系列画面。

现在再请“科学家们”推测以下几个问题。

看看你们的推测科学吗？

有充分的依据吗？

（2）出示课件。

●琥珀形成的条件有哪些？

●琥珀为什么能得到完整保存？

●科学家研究琥珀有哪些价值？

（3）现场竞答。

①课文中琥珀形成的条件有哪些？

预设1：

需要天气炎热、老松树、小苍蝇和小蜘蛛，松脂还要不断地往下滴。

预设2：

还需要形成化石，包括要经历漫长的时间、地壳运动，海水淹没了那片松林，松脂球被掩埋在泥沙下面。

这些条件合起来才应该是琥珀形成的条件。

②琥珀为什么能得到完整保存？

因为琥珀在地壳运动以后，一直被埋在泥沙下面，没有受到风沙、空气的腐蚀。

发现琥珀的人能很好地将琥珀保护好并展现在世人面前。

4.“科学家”互访，质疑答疑。

团结合作力量大。

以上三个问题，大家答得特别好。

现在请“科学家”进行互访：

你可以向其他“科学家”发问，从课题到字句以及其他相关的内容，只要有疑问，都可以问。

多问几个“为什么”，这是一种良好的学习态度。

（2）生小声读课文并试着发现问题；

“科学家”互访，提出并解决问题。

【设计意图】现场竞答，“科学家”互访，互提问题，共同讨论，学生对这种新颖的学习方式很感兴趣。

教师给学生提供了广阔的“自主空间”和“合作互动”的机会，学生的个性得以自由发展，聪明才智得到尽情发挥。

学生在一问一答间，各方面的能力都得到了很好的锻炼。

教师不把自己的意见强加给学生，给学生留下自主探究的空间，同时也突破了本单元的教学重难点。

板块三总结写法，鼓励创新

1.回顾全文，总结写法。

你们的想象都很细致、合理、科学，德国作家柏吉尔就是根据这样的推测写成了这篇文章——《琥珀》。

请大家再认真读读课文，并思考：

你认为他写得好不好？

好在哪里？

（2）生自由读课文。

（3）预设：

《琥珀》中既有事实，又有想象，写得