学会看病教学反思Word文件下载.docx

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有的学生说：

“妈妈的爱是无微不至的”，有的学生说：

“妈妈的爱是无私的”……，待学生自由发言后，我接道：

“是啊，妈妈的爱是无私的，是无微不至的，可是，有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病，这位母亲到底是怎样想的呢？

今天，我们来学习课文《学会看病》。

”于是，学生很快进入角色，去寻找文中母亲的心理活动和语言描写的句子。

这个导入紧密联系教学的目标、本节课的主题、情感的色调、教材的基点等因素，并力求使其自然、新颖、形象。

如此一来，激发了学生的求知欲，吸引了学生的注意力，给一节课的成功奠定了良好的基础。

二、为学生提供自主探究、合作交流的空间

《教学课程标准》强调：

“要鼓励学生独立思考，自主探究，要为学生提供积极思考与合作交流的空间。

”为此，我设计了以下环节：

１、小组活动，体现自主性

小组活动时，我出示学习目标：

以喜欢的方式读课文，找出描写母亲的语言和心理活动的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。

学生学习时，教师巡视、倾听，然后有针对性地进行指导点拨。

任务布置后，小组学习情绪高涨，学生们以本组学生喜欢的方式读课文，有的小组学生快速默读，有的小组一人一自然段，分工合作学习，有的小组根据文中对话多的特点分角色朗读……，有的小组边读边想，边读边议，有的边读边作记号，方法各异。

２、课堂辩论，提供学生自主探究的空间

文中母亲说：

“我想我一定是世上最狠心的母亲。

”我问：

“你认为文中的母亲狠心吗？

”对此，学生持两种不同的观点：

狠心和不狠心。

我将学生分成正反两方在教室分块坐好，然后展开辩论。

在辩论中，两种不同的观点发生激烈的碰撞，为了证明自己的观点，学生的思维变得异常活跃。

这无疑锻炼了学生的逻辑思维能力和口头表达能力，增强了师生间、学生间的信息传递，加深了学生对知识的理解。

最终，双方统一了观点，母亲看似狠心的表现实则是一种爱，一种尽责的爱。

三、拓展延伸，将文本与生活接轨，让学生所学落到实处

学生理解了文中的内容后，我让学生结合自己的生活实际，谈谈自己的母亲是如何爱自己的。

然后要求他们用自己喜欢的形式来赞美自己的母亲，最后让学生说说如何用实际行动来回报母亲的爱。

这样的设计，可以将学生的思维从课内扩展到课外，充分调动学生学习的积极性，同时，更深地理解了母亲的爱，明确了今后应如何回报母亲的爱。

可以说，这个设计既深化了课堂教学内容，又教会学生感恩，即要感谢母亲对自己的养育之恩。

学会看病教学反思2

这是一篇略读课文，从母亲的角度描述了一个母亲为磨练儿子独立生活的潜力，鼓励儿子一个人去看病，细腻的描述，写出了母亲感情变化的心理历程，体现了母亲浓农的爱子之情。

走进文字。

就这来说，这天的教学，我努力做到真正使学生走进文字，深入理解和感悟母亲感情变化的过程：

决定让儿子独自看病――犹豫、后悔、担心、自责、勇气又回到心里。

让学生找到母亲在这一过程中相应的语言和心理描述，如“我的心立刻软了。

是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”。

感受母亲浓浓的爱子深情。

但也从学生的回答中反映了学生的理解毕竟是粗浅的，只局限于文字的表面，如“我想我必须是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮忙他，还给他雪上加霜”。

就有学生不能读出母亲的矛盾和深深的自责是因为爱子之切。

这个时候，就需要教师引导的技巧了，恰恰也反映了我在课堂的教学机智还欠缺。

“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠，总有一天，你要离我远去，独自应对生活。

我预先能帮忙你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的职责。

”在讲解这句话的意思时我太过于牵引。

学会看病教学反思3

《学会看病》这篇课文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。

母亲用这种方式，锻炼儿子独自应对生活的潜力，表达了母亲对儿子深深的爱。

在学习中，我引导学生从心理描述入手，让学生找出儿子发烧到从医院看病回来这一过程中母亲的心理变化的句子进行体会。

透过分析，理解了母亲的心理变化过程是从下决心到担心、自责到最后的释然。

整个过程都包含着母亲对儿子浓浓的爱，也让学生更全面地认识父母之爱，懂得父母之爱，这对此刻的独生子更具现实好处理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。

为了突破难点，我在教学中采用了以“说”与“读”、“读”与“悟”相结合的方式，引导学生一步一步去理解母亲尽责的独特方式。

所以教学的重心放在研读探究，体会母爱的教学环节中。

我先让学生用不同的符号勾画出描述母亲语言和心理活动的句子，然后叫他们多读几遍，体会母亲感情变化的过程，并在自己感受最深的地方写一两句话之后小组合作交流各自阅读所得。

在此基础上，全班交流怎样才能让学生体会出母亲的良苦用心，体会母亲的感情变化。

我抓住这篇课文中超多描述母亲心里活动这个特点，引导学生找出描述母亲心里活动的句子，在交流的过程中，充分利用朗读这个有效的教学手段，引导学生

体会出母亲在让孩子一个人去看病的那段时间中的后悔和担心，从而体会到母亲的用心良苦，感受母爱的伟大，感受母亲深深的爱子深情。

但在上课的过程中也存在着一些问题，比如：

细节不够细，体会的不够深入。

这些都是在今后的教学中努力完善的地方。

学会看病教学反思4

《学会看病》是一篇阅读课文。

本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。

母亲用这种方式磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。

课文先讲母亲发现儿子病了，准备照例自己用药给他治病，后又改变了主意，让他自己独自到医院看病。

“当我又准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。

”说明母亲意识到应该锻炼儿子独立面对疾病。

接下来的对话，可以看出儿子对父母的极度依赖，更坚定了母亲“应该及早教会他看病”的决心。

“既然我是母亲，就应该及早教会他看病”、“生怕自己改变了主意”、母亲对儿子的嘱咐、“心立刻软了”、“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”等语言和心理活动的描写，反映出母亲内心的矛盾，爱子真情饱含其间。

再讲儿子到医院后母亲在担心、后悔与自责中等待，直到儿子看完病回家。

“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。

我想……”、“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收缩成一团”等心理活动的细致描写，让人真切地感受到浓浓的母爱。

母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，磨炼孩子独立生活的能力。

本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。

由于这是一篇略读课文，教学本课时，我先引导学生充分地自读课文，把课文读准确、读通顺、通过查阅工具书理解生字、生词，初步感知内容、提出不懂的问题。

在学生初读课文的基础上，让学生按照课文前的阅读提示，边读书边勾画出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化进行交流。

在体会母亲感情时，我指导学生有感情地朗读，从而激发学生的情感、陶冶学生的情操。

学完课文，我引导学生谈谈自己学习课文的感受，或者联系自己的生活实际谈自己的类似经历。

以加深对课文的理解和情感的体会。

孩子们在谈学后的感受时，有几个孩子谈得比较好。

如：

李琦谈到他很敬佩文中那个孩子的勇气和胆量。

小小年纪，就一个人去医院看病，这是我们中国许多孩子想都不敢想的事。

平常连我一个人到学校，妈妈也不放心，喋喋不休地提醒我注意这、注意那……杨振宁还举了一个事例，有一次在电视上看到一则报道：

中外孩子共同参加野营拉练活动。

中国孩子在活动中，不仅怕苦、怕累，而且自理生活能力远不如外国孩子。

刘洋补充道，西方的孩子从小就养成了独立性，他们以自己挣钱为荣耀，父母施舍为可耻，所以他们利用各种机会锻炼自己，同时了解社会，增长见识，他们真了不起。

秦晓雯与他们持相反的意见：

认为不是中国的孩子不如西方的孩子，而是中国家长的教育方式不如外国家长的教育方式。

我们做什么事情他们都要加以限制，这不准、那不准，这哪里是爱我们，分明是害我们。

过分的爱不是真爱，而是溺爱。

我们正是在父母的溺爱中失去了自我锻炼的机会，所以我们从现在开始，要寻找锻炼自己意志的机会，向文中那个小男孩学习。

从他们的发言中我深深的感到他们多么渴望有锻炼的机会啊！

可现实中他们的愿望却很难实现，因为家长们肯定很担心这，担心那，害怕他们会出意外。

听了同学们的`发言，我深感学校教育与家庭教育的严重脱节。

教学中，我们希望能培养学生的独立生活的能力，但在当今社会，孩子们个个都是父母的宝贝，根本不会像书中的母亲那样放心让孩子独自一人去看病的，如何真正培养孩子们独立生活的自理能力，这是值得每一个人去深思的。

我多么希望我们中国的家长也能像文中的母亲一样为孩子多创造一些独立生活的机会，让我们的孩子也早早的学会自立自强。

学会看病教学反思5

《学会看病》是人教版课程标准实验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文。

理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。

为了突破难点，我在教学中采用了以“说”与“读”、“读”与“悟”相结合的方式，引导学生一步一步走入文本，去理解母亲尽责的独特方式。

我先让学生用不同的符号勾画出描述母亲语言和心理活动的句子，然后叫他们多读几遍，体会母亲感情变化的过程，并在自己感受最深的地方写一两句话。

之后小组合作交流各自阅读所得。

在此基础上，全班交流。

从孩子们的相互交流中，能体会到他们已经理解了这位母亲的作法。

但是母亲对儿子那份浓浓的母爱之情学生体会肤浅。

如何让孩子们理解更深入一些，我紧紧地抓住文中多处描述这位母亲内心活动的句子，反复朗读，形式多样。

在边读边悟中，引导孩子们不仅仅逐步认识到母亲感情变化的过程（即：

做出决定——犹豫不决——心软后悔——自责担心——勇气回升），而且从这些细致的心理活动句子的描述中，他们真切地感受到了浓浓的母爱。

有的孩子能抓住文中的重点词或句子，并结合自身的实际谈感受，有一部分孩子只能蜻蜓点水或浮光掠影的谈一点，而有极个别学生的表述缺乏条理性、逻辑性。

可喜的是孩子们在谈学文后的感受时，有几个孩子谈得比较好。

刘智俐谈到她很羡慕、敬佩乌塔（四年级学的一篇课文中的人物）的勇气和胆量。

小小年纪，只身一人就周游了世界，这是我们中国许多孩子想都不敢想的事。

就连我一个人到沙坪坝，妈妈也不放心，喋喋不休地提醒我注意这、注意那……谢敬懿同学还举了一个事例，有一次中外孩子共同参加野营拉练活动。

中国孩子在活动中，不仅仅怕苦、怕累，而且自理生活潜力远不如外国孩子。

黄诗颖补充道，西方的孩子从小就养成了独立性，他们以自己挣钱为荣耀，父母施舍为可耻，所以他们利用各种机会锻炼自己，同时了解社会，增长见识。

他们真了不起。

喻晨玺与他们持相反的意见：

我们的家长是在禁锢自己的孩子，做什么事情他们都要加以限制，这不准、那不准，这哪里是爱我们，分明是害我们。

更没想到的是庹万同学说，过分的爱不是真爱，而是溺爱。

我们正