优品课件之五年级下册语文全册教案分析1630课冀教版Word格式.docx

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你知道你父母小时侯都有什么玩具？

对，他们小时侯不象我们现在玩具都是花钱买的，他们有许多玩具是他们自己或者是大人帮着做的玩具，玩着大人给做的玩具那是一种什么心情呢？

对！

我们文中的作者在怀念他的父亲，怀念父亲亲手给他做的灯，他认为那灯是“不寻常的”。

为什么会认为是“不寻常的”呢？

我们一起来学习这一课《灯祭》板题二、自渎课文，提出自学要求。

1、查字典，自学生字新词。

2、读准子字音，分析字形：

罐、瓢、穗、墓3、根据课文上下内容初步理解词语的意思。

蓬勃屋脊安闲妖娆有声有色三、初读课文，整体感知。

思考：

为什么是一盏不寻常的灯呢？

四、检查自学情况五、再读课文。

1、分段朗读，要读准字音，读的要正确、流利。

2、在课文中将自己喜欢的语句或不理解的地方分别做上记号。

3、检查交流。

（一是检查生字读音情况。

二是检查词语的理解情况，扫除课文学习的障碍。

）六、布置作业：

有感情地朗读课文。

第二课时一、读后交流思考问题孩子们通过上节课的学习，我们对我们对文本内容有了初步感知。

请思考：

每逢过年我就得到一盏灯，为什说那灯是不寻常的，那灯寄托着我对父亲怎样的情思？

从文章哪些地方体现出来，找出来画一画，读一读。

（出示中心话题）二、解读文本1、为什么这是一盏不寻常的灯呢？

对这一问题展开个性化阅读，让学生自由解读，说出自己的独特体验。

个性化理解：

父亲每年都为我做灯想方设法满足女儿的愿望，不厌其烦包含着父亲亲手做的灯走东家穿西家这种感觉的:

不同寻常。

有了父亲送我的灯，我生活是不同寻常的。

　　小姑娘在父亲的呵护下幸福快乐，父女之间的这种真爱在女儿心目中不同寻常。

　　做灯的过程不同寻常。

　　　……　三、走进人物内心，品评挚爱亲情潜心细读领悟女儿对父亲的真挚亲情。

结合学生的自身经验创设情境，让学生产生情感共鸣。

在日常生活中父母的爱蕴含在琐碎的细节中，妈妈每天给你梳头，爸爸每年春天带你放风筝，妈妈每天接送你上下学，做你喜欢吃的饭菜等。

作者父亲对她的爱从哪体现出来的？

每年得到父亲做的灯，体会到父亲的爱，从而喜欢父亲做的灯，更深爱着富父亲，以至于当时去父亲时内心无比悲痛，进而涌现出对父亲的深深怀念。

让我们一起走进作者的内心再读课文，哪些语言让你产生共鸣，让你感动，让你体会的作者对父亲的爱及怀念？

给学生充足自由读的时间，让学生再次走进文本，去感悟作者内心的真情实感，领悟人间的挚爱真情。

重点理解以下句子：

每逢过年我就得到一盏灯。

那灯是不寻常的。

但不管它们多么动人，也不如父亲送给我的灯美丽。

因为有了年，就觉得日子有盼头的；

而因为有了父亲，年也就显得有声有色；

而如果又有了父亲送我的灯，年则妖娆迷人了．我多想提着父亲送我的灯到路边接他呀。

再也没有接受灯的那种福气了我迎来了千盏万盏灯，却再也迎不来幼时父亲送我的那盏灯了。

四、回顾文章揣摩表达方法本文在语言和表达方法上很有特色。

善于捕捉细节进行描写第二自然段详细介绍了做灯过程，文笔流畅，正因为父亲年年给我做灯，所以我对做灯过程才烂熟于心。

2、文章线索明线：

灯暗线：

思父情并举，感悟跟着作者一起欢乐一起悲伤。

3、真实情感的自然流露“但不管它们有多动人，也不如父亲送给我的灯美丽。

”……这些句子让我们清晰感到了女儿对父亲的热爱和无限思念。

让我们不由自主的涌动出一种感动，引起学生的共鸣：

去用心体验亲人带给我们的快乐和幸福，珍惜拥有的快乐和幸福……五、阅读拓展延伸迟子建的《白雪的墓园》、《不灭的家族》、《遥渡相思》《重温草莓》等。

17捐赠天堂【教学目标】

（一）知识与能力目标：

1、正确认读本课三个生字，会写田字格里的六个生字。

2、朗读积累：

正确、流利、有感情地朗读课文，续编故事。

（二）过程与方法目标：

教学中采用的方法主要情感体验法。

（三）情感、态度、价值观目标：

1、读懂课文，抓住“一颗童心给另一颗童心捐赠了一个真正的天堂”体会童心的可贵，使学生情感受到感染。

2、联系文章体会句子的意思，提高学生感悟能力。

【教学重点】品位语言，体会充满友爱的童心的可贵，使学生情感受到感染。

【教学难点】联系文章体会句子的意思，提高学生感悟能力。

【教学时间】两课时【教学过程关于感恩的成语：

结草衔环渴者易饮寸草衔结衔环结草恩恩怨怨感恩戴德感恩图报感恩怀德第一课时一、引入。

我们常常把“天堂”比做美好事物的象征。

童心的天堂里充满的是童趣，全世界的孩子共同拥有一个天堂，当一个孩子的天堂快要坍塌时，其他孩子可以用充满友爱的童心为他捐赠一个更纯美的天堂，现在就让我们去看一看他们捐赠的天堂。

二、初读文章1、提问：

看到题目你想到了什么？

2、教师范读。

3、学生自己读课文。

（学生结合问题初步将“童心”和“天堂”联系起来）4、学生在读文章时注意以下字的读音。

“给予”读音“jǐyǔ”三、生字教学。

本课一共有六个生字要求会写，“忌”上边的“己”别写成“巳”或“已”；

“穆”注意右下半部分是三个撇。

第二课时一、整体感知。

学生读课文。

二、提出中心话题，抓住重点句、段，谈感受，悟童心的可贵。

在你读课文时，文章什么地方给你感受最深？

可以结合文章谈谈你的感受，也可以通过朗读表达你的感受。

预设：

1、第一自然中有这样一句话：

“是我求妈妈一定把它们送给你的。

”这里为什么是说“求”妈妈呢？

从“求”字可以看出，并不是说妈妈舍不得送，妈妈捐赠了“一大包四季的衣服”又怎能不舍得送小玩具呢？

只是在大人眼里，那些玩具、发带对灾区的小朋友没有什么用处。

而孩子的心是相通的，只是孩子懂得灾区的孩子不仅需要物质的帮助，更需要心灵的安慰。

童心的世界里需要有童趣。

2、“他分到的书很新，翻开第一页，里面竟有两张剪纸！

他高兴得欢呼起来。

”这句话中为什么用“竟”这个词，透过这个词能想到什么？

从这个“竟”体现了灾区孩子对捐赠物的出乎意料，孩子意外的惊喜。

“他高兴得欢呼起来”，在那个废墟掩埋了一切的世界，两张剪纸带给孩子的绝对是一份奢侈的快乐，这样的快乐是其他的物质帮助所不能代替的，带给孩子们的是“一个快乐至极的天堂”。

3、理解“一颗童心给另一颗童心捐赠了一个真正的天堂”对于孩子们来说什么才是“真正的天堂”。

这小小的毛毛熊和发带代表的是一个小朋友的友爱和深情，带给灾区小朋友的是欢乐和幸福。

灾区的小朋友不光需要物质上的帮助，更重要的也需要精神上的帮助。

4、“我”看到剪纸时嘲笑它的粗陋。

那是两张“四不像”的剪纸，是我所见到的“最糟糕”的剪纸……就是这样的剪纸给丈夫带来了巨大的欢乐，学生可以从我回忆部分体会“我”对“剪纸”态度的变化。

三、回归整体，积累语言。

读完全文，可以了解学生最想说的一句话是什么，让学生把想说的话表达出来，选择喜欢的句子摘抄。

四、思维扩展。

想象灾区的小朋友收到毛毛熊和发带时的情景，续编故事。

注意想象要合情合理，从童心的角度去思考。

18:

4418.*《天涯情思》教学设计[教学目标]：

1．知识与技能：

能正确认读生字、新词，有感情的朗读课文，了解文章的主要内容。

理解文中语言、心理、行为等细节描写对塑造人物的作用，初步学会用细节描写表达人物的内心世界。

2．过程与方法：

以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

3．情感态度价值观：

指导学生抓住文中重点字、词、句，进行品读，体会人物的内心，感受浓浓的思乡情以及作者博大的友爱之心，激发学生内心的情感。

[教学重点]：

品读文章，引导学生走进人物的内心世界，体会浓浓的思乡情，以读促讲，读中悟情。

[教学难点]：

学会用细节描写表达人物的思想情感。

[教学过程]：

带“不”的成语：

一丁不识一不扭众一丝不挂一丝不紊一丝不苟一事不知一介不取一介不苟一卧不起一声不响一孔不达一字不易教学设计设计意图第一课时一、导入同学们！

你们谁有过身在异地想念家乡、想念亲人的经历？

那是一种怎样的感觉？

（预设：

找一两位同学说说自己亲身经历的思念之情。

）今天我们一起走进远在澳大利亚的中国留学生感受一下他们的故事。

板书课题：

《天涯情思》二、自由读课文，整体感知1、师范读（要求：

认真听，把不认识不理解的生字新词，画出来，并注音。

）2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：

“嗫嚅、踌躇、伫立、不知所措”等。

在读准字音读通句子的基础上，联系上下文，理解生字新词。

有不明白的提出来小组交流解决。

如仍解决不了，提出来全班交流或查工具书，如：

查字典等。

）3、检查学生阅读情况和对生字新词的理解。

可采用一条龙式分段朗读、指明朗读等方法检查阅读。

对独步准确的字音，及时纠正，并请读错的学生多读几遍。

对不理解的字词及时交流，并做出解释说明。

）4、默读课文，说说课文讲了一件什么事。

文章写了远在澳大利亚的两位中国留学生在除夕之夜分别与家人通电话的情景，表达了她们对家乡和亲人的无限思念之情三、再读课文，初步感受文章的思想感情你从这个故事中感受到了什么？

学生很容易说出中国留学生身在外地，思念故乡、思念亲人的感情，教师要对学生想法的及时肯定和总结）四、指导有感情的朗读课文第二课时一、回顾课文内容同学们，上节课我们一起来到澳大利亚，了解到发生在两个留学生之间的一个感人至深的小故事，这节课老师将和大家一起走进人物的内心世界，去感受他们心中那份浓浓的思乡情。

在这之前，谁能用简练的语言讲述一下故事的内容。

二、品读课文、谈感受默读课文，思考问题：

在这个感人的故事中，你从谁的语言、神态、动作中体会到了浓浓的思乡情，画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行交流。

学生由于年龄、经历等各方面原因，可能体会不到作者字里行间流露出的浓浓的思乡情，教学时要引导学生抓住重点字、词、句反复品读，以读促讲、读中悟情）1――4自然段通过对主人公阿玲的神情、动作、心理活动的刻画，体现出了她对家乡、亲人的无限思念，教学时，引导学生抓住“早在一星期前”“立时抛开”“扑扑直跳”“立刻”“握紧”“颤抖”“嗫嚅”“温暖”这些词引导学生边读边想象画面，从形象中去感受作者急切、激动的心情。

这一部分对主人公神情、动作的细致刻画非常明了地反映了主人公的内心，学生容易从这里体会到主人公浓浓的思乡情，引起内心的共鸣，抒发出自己的感想，但学生如果不能入情入境的朗读，教师可以通过