幼儿园托班科学教案《有趣的水宝宝》四篇文档格式.docx

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1、出示两个大盆，里面装有水让幼儿自由在周围用玩具舀水玩。

2、把各种积木、朔料玩具一一投放入水里，老师：

这些东西怎样？

它们有没有沉到水下？

为什么会漂浮在水上？

请两个小朋友上来试。

3、把小石块、沙投放到水里，老师：

这些东西又怎样呢？

为什么会沉到水里？

请两个小朋友上来试试。

4、把棉花、海绵投放到水里，引导幼儿观察。

（二）幼儿动手操作、感知。

1、幼儿人手一篮积木、朔料玩具、小石子等尝试。

2、帮助幼儿用语言讲述自己探索过程。

（三）讨论、扩展经验。

1、老师出示一张白纸，平放到水面上“它又怎样啊？

为什么浮在上面”老师慢慢用水弄湿白纸，看看白纸慢慢沉到水里。

2、老师出示一生鸡蛋，投放到水里，看看它怎样？

又出示一熟鸡蛋问：

它会怎样呢？

（四）小实验：

会游泳的蛋宝宝。

活动目标

1．引导幼儿喜欢看书，乐意参加摸书找纸的游戏。

2．练习分辨不同质地的纸，并找出相应的纸配对。

材料准备

一本用皱纹纸、瓦楞纸、电光纸、复印纸等做的纸书及与之相配套的不同颜色的纸。

活动效果

在幼儿对部分纸有了初步的感受后，我又根据小小班孩子对新奇事物特别感兴趣、喜欢色彩鲜艳的物品的特点，设计制作了一本色彩鲜艳的纸书，书的每一页是由皱纹纸、瓦楞纸、复印纸、电光纸等组成。

为了吸引孩子看、摸这本书，并找出与书中纸一样的纸配对，我特意将书边剪成花边状，让它从外观上看就与其他书不同，并在每一页贴上了从废旧图书、广告画儿上剪下的孩子喜欢的小动物形象。

这样，即使孩子说不出电光纸、瓦楞纸的名称，也可以通过说小动物的名称让老师和小朋友都了解他指的是哪一页了。

书做好了，我将它放进了感知操作区。

早饭后，幼儿选择自己喜爱的玩具玩了起来。

雨楠拿出了那本“纸书”，一张一张地翻着，翻一张，用小手摸摸。

翻完几遍，她又从旁边筐里的好几种纸条中，拿出皱纹纸的纸条，在书里找了起来。

雨楠的举动吸引了旁边几名幼儿的注意力，他们也加入了进来。

轩轩挑了一张纸站在雨楠的身边有些着急：

“让我找找我的纸跟哪张一样?

”“等我找完你再找。

”雨楠继续找。

她找到了电光纸，高兴地说：

“我找到了!

”我发现雨楠找到的电光纸也是绿色的。

“你摸摸它们一样吗?

”我在旁边轻轻地说。

几只小手都上来摸。

“这纸是滑溜的!

不是雨楠拿的皱纹纸。

”轩轩摸完后说。

雨楠不服地说：

“就一样，都是绿色的。

”“雨楠说得也对，她发现纸都是绿色的。

那你们再摸摸，看看它们到底一样不一样?

”我继续引导。

他们摸摸电光纸，又摸摸雨楠手中的皱纹纸。

月月说：

“皱纹纸有点剌手。

”“那这种纸呢?

”“这种纸不剌手，是滑溜的。

”小昂抢着说．“那你们知道这种纸叫什么名字吗?

”我指着电光纸说。

“叫滑溜纸。

”“叫亮纸。

”孩子们根据自己的感受给纸起了名字。

“你们刚才摸的特滑溜的、还有点亮光的纸，它叫电光纸你们以后再看到它，就认识它了，对不对?

”“对，它叫申光纸。

”小昂一板一眼地说。

“那你们再找找筐里的纸还有没有跟书里一样的了?

”我轻声地询问。

于是，孩子们又开始找纸的找纸，翻书的翻书，继续着他们的游戏。

活动反思

在上述这些有关纸的游戏中，幼儿在教师有意创设的环境条件中，不断地运用感官来感知纸的特性，尝试去发现问题，井运用已有的经验解释问题，表现出强烈的好奇心和学习的主动性。

在这个过程申，孩子们的感知觉不仅得到了发展，而且还在与同伴诉说自己的想法、交流自己对纸的认识申提高了语言交往能力，同时，幼儿在操作中也了解了纸的不同用途和废纸的再利用价值，增强了环保意识。

所以说，游戏是孩子的良师益友，材料是两者间的桥梁。

教师如果要让孩子在游戏申成长，就必须随时关注幼儿，在了解孩子的兴趣点后，为孩子提供适宜的材料和指导，让孩子在与材料妁相互作用中得到发展。

设计意图我选择的是一个托班科学活动。

首先，考虑到西瓜是夏季的一种水果，幼儿已经吃过，有一定的生活经验，但如何抓住幼儿身边熟悉的物体来开展教学，帮助幼儿对西瓜的初浅认识进行提升，是设计此活动的依据。

其二，考虑幼儿普遍都喜欢吃西瓜，西瓜味道甜甜的，很好吃，这也是为了更好地开展教学作铺垫的原因之一。

通过看看、吃吃、摸摸等多种感官感知西瓜，帮助幼儿提高讲述的兴趣，俗话说：

兴趣是学习的动力。

教师只有把握住了幼儿的兴趣点，才能收到好的效果。

其三，结合新《纲要》和本班幼儿的实际情况，考虑到幼儿的年龄普遍较小，语言表达能力较弱，对事物的观察还比较初浅等情况。

基于上述三个原因的考虑，我选择了此次教学活动。

教学目标1、引导幼儿通过多种感官感知西瓜的基本特征。

2、愿意表达自己的观察结果和感受。

3、体验吃西瓜时的愉快心情。

教学准备西瓜若干只，（整只西瓜和切开的西瓜），小刀一把，小盘子、毛巾幼儿人手一份。

预设流程幼儿的学习教师的策略课后的分析一、以神秘的口吻，引出课题。

二、观察西瓜的外表、颜色、形状等。

三、观察西瓜的内部。

四、切西瓜，体验与同伴一起分享的快乐。

幼儿认识西瓜，并能主动问好！

幼儿看、说、摸西瓜的基本特征。

幼儿在已有的经验上认识西瓜的内部。

幼儿品尝西瓜。

教师先将布盖住。

“哎哟，哎哟，搬不动。

哎哟，哎哟，搬过来了！

小朋友，猜猜是什么？

提问：

①西瓜长得怎么样？

②它穿了一件什么颜色的衣服？

③衣服上还有什么？

④摸摸、抱抱有什么感觉？

呀！

西瓜那么重，里面到底有什么呢？

我们一起来看一看。

①西瓜好吃吗？

②味道怎么样？

此处可让幼儿猜后不打开，让幼儿摸、抱、猜，这里面是什么东西？

此出提问有些难，幼儿的经验还不够。

此处可以先不要让幼儿看切开的西瓜，凭借幼儿的已有经验先说一说，然后再此基础上提升经验。

此处②提问太难，幼儿对“味道”一词不理解，或改问：

西瓜甜吗？

可能会更适合一些。

教学反思本次教学活动《红红绿绿的西瓜》结束后，虽然课前考虑到了本班幼儿的年龄特点和兴趣需要，并进行了精心的设计，但幼儿普遍对教学活动的积极性不高，探究的欲望不强，就此问题，课后进行了深刻的反思，主要失败的原因作以下调整。

1、增强教学的趣味性。

对于托班年龄段的幼儿来说，他们的无意注意占优势，这时幼儿的无意注意容易随兴趣而转移。

因此，在教学活动中要以游戏为主，增强趣味性，才能调动幼儿的注意力、表达能力和观察的积极性。

如：

第一环节可让幼儿先猜、摸老师布袋内的物品，然后再拿出来给幼儿观察、讲述，这样可更好地激发幼儿的参与。

在第二环节的观察、讲述、验证中，提升幼儿的已有经验。

2、增强幼儿的主体性地位。

在新《纲要》中明确指出：

教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

摆正自己的位置，做幼儿的朋友，和幼儿一起共同探讨、发现，让幼儿在轻松、愉快的教学氛围中学习。

第四环节中，教师可和幼儿共同分享西瓜，体验分享的快乐。

3、要求应兼顾群体和个体的需要。

每个幼儿的能力、个性、经验都不相符，教师要善于发现每个孩子身上的“闪光点”，因势利导，因材施教，使每个孩子都能在不同程度上得到提高，对能力弱的孩子要适当降低要求目标不要过高。

第二环节中，让幼儿摸摸西瓜有什么感觉？

幼儿都回答不出来，超出了幼儿的知识经验范围。

总之，本次活动的失败说明在设计教学活动时，应充分考虑幼儿的需要、能力、经验，选择的教学活动是幼儿喜欢的，可以接受的。

俗话说：

只有那些让幼儿“跳一跳能摘到的果子”才是符合幼儿身心健康发展的活动。

1.学习观察金鱼吃食等活动，尝试用动作表现金鱼吃食的样子。

2.学习用语言表达自己的观察，并学习短句“这边吃吃，那边吃吃”“上面吃吃，下面吃吃”。

3.初步知道金鱼爱吃鱼虫，但是要少量喂食。

1.鱼虫干若干份，放在小盘中备用。

2.教学桌上摆放一缸鱼。

1.创设情景，引起幼儿的兴趣。

2.教师示范喂金鱼吃鱼虫。

（1）你们知道小金鱼爱吃什么吗？

（2）小金鱼，你喜欢吃什么呢？

（教师以小金鱼的口吻告知幼儿，我们最爱吃小鱼虫。

）

（3）教师拿出事先准备好的鱼虫干，示范喂小金鱼，并引导幼儿尝试学习如何取少量的鱼虫喂金鱼。

（食指和大拇指捏住几粒鱼虫干。

（4）将鱼虫干放入鱼缸后与幼儿共同仔细观察小金鱼吃食。

3.幼儿自由喂食，观察鱼吃食的动作。

（1）教师：

小金鱼吃鱼虫真可爱，你们也来喂一喂，看一看。

（2）将鱼虫分发到幼儿桌上，指导幼儿少量喂食。

4.幼儿喂小金鱼，教师巡回指导这距离仔细观察金鱼的活动。

5.交流、表达自己的观察。

6.教师以小金鱼的口吻反馈幼儿的喂食活动，激发幼儿进一步观察的兴趣。