陆游《示儿》优秀教学设计Word文档下载推荐.docx

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　　2、资料准备：

教师收集陆游的生平资料、《题临安邸》诗文背景资料；

陆游诗《秋夜出篱门迎凉有感》。

　　四、教学过程设计

（一）情境导入

　　在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。

床上躺着一位头发花白的老人，他真切地感到自己不久于人也。

于是，他把儿子叫到床前，用微弱的声音交待遗嘱。

这遗嘱就是《示儿》，这位老人就是陆游。

（二）读诗，读出节奏。

　　1、自由朗读《示儿》，把这首诗反复读，读反复，一直把诗读顺口、读清爽。

　　2、学生个别读，老师指出节奏。

　　3、师生合作读，老师后三字，学生前四字。

反之亦然。

　　4、学生齐读，读出古诗特有的节奏。

　　（三）再读《示儿》，理解诗意。

　　1、读诗不但要读出诗的节奏，诗的味道，更要去体会诗句带给我们的那份情绪和那种感觉。

假如现在老师请你用一个字来形容、来表达你读完《示儿》这首诗后的感受、感觉和情绪，你会选哪个字？

　　2、谁来用“悲”字组词。

　　3、作者“悲”的是什么？

“悲”从何来？

　　4、我们知道，作者面对生死大限极其豁达，他告诉儿子：

人死之后，万事皆空，再无牵挂。

然而，即使豁达如斯的出游，也仍然难以斩断最后一根情丝。

　　5、师过渡：

诗人能对个人的生死置之度外，唯独对国家命运的关怀之心至死不渝，在即将离开这个战乱频仍、山河破碎的世界时，诗人念念不忘的不是生的留恋，而是中原的恢复、祖国的统一，他什么都放得下，唯独放不下流血流泪的故土和故土里那望眼欲穿的遗民。

　　（四）品读诗句，感悟诗情。

　　老师出示《秋夜出篱门迎凉有感》。

　　1、学生自由读诗，用心去读，注意诗的节奏，体会诗带给我们的那份情绪和那种感觉。

　　2、读着这样的诗句，此时此刻，你就是陆游，眼前出现了怎样的画面？

学生展开想象，闭上眼睛，伴着音乐，用心感受那画面，说说你仿佛看到了什么？

　　3、把感觉到的画面用笔写下来并与同学交流。

　　4、受尽了奴役的大宋百姓，盼望着大宋军队救他们于水深火热之中，可这一盼就是……

　　5、百姓盼啊，望啊，等啊，一等就是65年，整整65年啊，同学们，

　　65年中，我们的百姓要忍受多少的折磨啊——

　　65年中，我们的百姓要承受多少的苦痛啊——

　　65年中，我们的百姓要流下多少的血泪啊——

　　6、此时，陆游的心情你懂吗？

你能用什么词来形容这份心情呢？

学生用一个词来形容此时的心情。

　　7、学生读“但悲不见九州同”。

　　师过渡：

中原的恢复、祖国的统一，靠谁呢？

（王师）那些受苦受难、欲哭无泪的百姓需要谁去拯救他们于水深火热中呢？

（王师）可此时的王师在做什么呢？

老师出示《题临安邸》。

　　8、学生结合注释自由读诗，理解诗意并思考：

这时的王权在做什么？

　　9、学生个别谈对诗的理解。

　　10、老师出示当时的背景资料加深学生对诗意的理解，升华学生的情感。

　　11、就知道纵情声色，寻欢作乐的权贵们，西湖歌舞几时休？

读到此时，你的心情如何？

　　12，学生个别质问王权：

西湖歌舞几时休？

　　13、一起指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的权贵们？

　　14、带着这份愤怒读好：

但悲不见九州同。

　　15、生命即将结束，作者始终没有看到祖国的统一，是悲伤，是悲痛，是悲愤。

　　生读：

但悲不见，但悲不见，但悲不见九州同。

直至生命的最后一刻都放不下这件事。

因此，他告诉儿子：

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

　　16、并且一再叮嘱，一再叮嘱，一再叮嘱……

王师北定中原日，家祭无忘，家祭无忘，家祭无忘告乃翁，告乃翁……

　　（五）教师小结，升华感情。

　　陆游去了，他没有看到祖国的统一，儿子再也听不到父亲的声音了，一切的一切都伴着陆游长眠于地下，唯独留下一腔遗恨和满怀“悲”意的《示儿》。

　　学生再读《示儿》，升华感情。

　　诗人的一腔遗恨化作不死的精气充盈天地，诗人的满怀信念，激励着后来的仁人志士为民族、为正义前赴后继，九死而不悔。

一个民族总会有兴亡，总会有盛衰，然而只要这个民族的主体精神不灭，这个民族就不可战胜。

陆游身后66年，南宋终于灭亡，我们不知道陆游的后人该怎样去告慰先人，中国历史有太多的无法源说，然而即使八百余年后，当我们再读陆游的《示儿》，却仍然能够感受到我们的先人对神圣事业的坚定信念、超越生死的精神意志和不畏牺牲的壮怀激烈。

　　学生再读《示儿》感受作者的爱国情怀。

　　（六）作业布置

　　1、积累有关爱国的名言警句或诗句。

　　2、试想：

当陆游后人得知南宋终于灭亡时，在家里举行祭祀的时候会怎样告诉陆游？

　　《示儿》教学设计2　　古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。

许多诗文都流传千古，陆游和杜甫是我国古代杰出的诗人，他们的诗可以说在他们所处的时代里有着极大的影响。

这两首诗也是古诗中的名篇，它们是在什么情况下诞生的？

诗句表达了作者怎样的思想感情呢？

已经有着丰富学诗经验的学生，这时关注的已不仅是课文的外在语言，诗歌内在的魅力对他们有构成了极大的吸引。

　　教学难点：

结合时代背景，体会作者所表达的思想感情。

　　教师思考：

本课中的两首诗堪称古代诗歌中的精品，两首诗特有的写作背景，赋予了诗句极其深刻的思想内涵，可以作为两位诗人创作风格和人格格精神的生动写照。

诗句虽语言通俗，但情感强烈。

教学时应从学生的实际出发，引导学生自读自悟，结合背景资料，深刻领会诗歌反映出来的深厚爱国之情。

同时应抓住诗句的语言特点，让学生在受到爱国思想影响的同时，也受到中国优秀传统文化的艺术熏陶。

　　教学重点：

吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。

　　设计特色：

自主体悟，想象创新。

　　信息资料：

　　1、搜集查阅陆游、杜甫的相关资料，了解写作的时代背景。

　　2、录音范读磁带和舒缓的乐曲。

　　教学要求：

　　1、体会诗中表达的思想感情，陶治爱美情趣，受到爱国主义精神影响。

　　2、理解诗句意思，了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶。

　　3、结合学诗，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。

　　4、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

　　5、学会4个生字。

　　教学时数：

两课时

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、学习《示儿》，体会作者深厚的忧国之情。

　　2、理解诗句含义，想象诗歌意境。

　　3、学会2个生字。

　　4、有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》

　　教学流程：

　　一、温故引新，确定目标。

　　1、引导学生回忆李白写的一首思念牵挂故乡的诗——《静夜思》。

过渡：

今天我们学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。

（板题）

　　2、引导学生回顾学习古诗的一般方法，并自主确定本课的学习目标。

教师点拨。

　　（以旧引新自然，自主确定目标民主。

）

　　二、提示诗题，介绍背景。

　　1、读题质疑。

示：

告知，告诉。

　　引发思考：

谁告诉儿子？

告诉了儿子什么？

为什么要告诉？

　　2、结合搜集的材料，介绍作者及写作背景。

　　三、初读全诗，整体感知。

　　1、试读，要求正确流利。

　　2、让学生结合注释，说这首诗主要写了什么内容？

　　四、细读体会，理解内容。

　　运用掌握的学诗方法：

读查连疑，弄清诗句内容，体会诗句的文字美。

　　五、想象画面，吟诵玩味。

　　引导学生在理解诗意的基础上，充分练读；

想象诗人临危时，遗憾之至，叮嘱儿子时的情景，教师可通过放音乐，用语言描绘，启发学生闭目想象，深悟诗情。

　　练习有感情地朗读课文。

　　六、课堂练习。

　　1、默写《示儿》，互相检查。

　　2、用自己的语言描绘想象的画面及人物的语言。

　　《示儿》教学设计3　　一、谈话导入，理解遗嘱

　　1、同学们，你们知道什么是遗嘱吗？

　　遗嘱一般都会写些什么内容？

　　2、我搜集了一些名人的遗嘱，同学们来读一读。

　　出示鲁迅、孙中山、周恩来的遗嘱，让学生读读

　　二、读题解题，了解背景

　　1、教师：

同学们，在1210年，有一位85岁的老人，即将离开人世，他也给自己的子女留下了一份特别的遗嘱，是一首诗《示儿》（板书）：

　　2、读题

　　3、引导说说题意。

　　示把事物摆出来让人知道。

示儿可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。

　　4、这位老人是谁？

对陆游你知道些什么？

　　资料出示：

　　【陆游身世】

　　1陆游（11251210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。

出身簪缨世家，少有才名。

　　2孝宗即位，特赐进士出身。

　　3、乾道二年（1166），因主张抗金而免职。

　　4、四十六岁入蜀，先后入王炎、范成大幕府，襄助军务。

　　5、六十六岁后遭劾罢官，退居山阴达二十年。

　　5、过渡：

85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途，他什么事都丢开了，惟独为一件事而死不瞑目，忧愤至极的他伤心地留下这首诗篇，与世长辞。

　　到底是哪件事让陆游牵肠挂肚、临死之前还要叮嘱儿子呢？

请大家读两遍诗后，告诉我。

　　三、体会诗意，理解情感

　　1、学生读诗后，全班交流。

　　2、这首诗说了些什么？

　　死去元知万事空，元知本来就知道，万事空什么都没有了的意思。

理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的我，还需按我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。

但悲不见九州同，但只。

九州同指全国统一。

王师北定中原日，王师指南宋军队。

定平定，收复。

中原淮河以北被金兵占领的地区。

家祭无忘告乃翁，家祭祭祀祖宗。

无不要。

乃翁你们的父亲。

　　□让学生充分说说诗意。

　　□相机进行古诗知识点的教学

（1）通假字元，通原；

无，通勿。

（2）古今字义不同但，只是。

　　3、请你大声地再读一读这份遗嘱，你能体会到诗人此时此刻是怀着怎样一份感情写下这首诗的吗？

　　4、学生读诗，体会作者的感情。

　　5、全班交流。

（悲、悲痛、悲愤、悲悯）

　　（1、对大好河山落于金兵铁体之下，不能收复的悲痛。

　　2、壮志未酬，未能再披戎装，亲自杀敌的悲伤。

　　3、对南宋政权偏安一隅，不思收复中原故土的悲愤。

　　4、对于中原遗民沦为亡国奴，苟且偷生的悲悯。

　　出示材料：

　　【当时社会现实】

　　1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴京（开封）都被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。

南宋的朝廷向南逃到临安（杭州）定居，他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。

　　建炎三年（1129）金兵攻入扬州，以扬州作临时都城的宋高宗赵构匆忙逃窜。

　　绍兴三十一年（1161）