关于改进习作教学的意见Word格式.docx

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从以上表格可以清楚看出我校作文教学存在很大的问题。

习作教学中存在的问题

1、教师对作文教学不够重视，没有认真备好作文课

2、对作文教学认识不够，缺少必要的方法。

3、自身对作文教学技能的不明确。

4、没有注重对学生习惯的培养。

5、没有把作文教学备于阅读教学中。

6、对小学阶段作文各级各段的把握不准确。

方法篇

基本格式：

每段开头空两格，作文标题写第一行正中间，题目要简洁，是文章主题中心的体现。

标点符号单独占一个格，每行末尾用到标点的和字一起占一个格。

一段完整意思结束的，可以分段。

小学阶段推荐学生多用三段式结构。

基本要求：

1、字迹要工整，少写错别字。

2、不要随便的涂改，尽量不要用涂改液。

3、不要一篇文章用两种或两种以上颜色的笔书写。

4、无论什么文章中都不要有真人真姓，真是地点的出现。

基本技巧：

1、审题

读懂题目，明确要求；

“审好题眼。

紧扣题眼”选材。

审题是很关键的一步，首先要把题目读懂，审清题意，明确要求；

根据提纲，选好材；

理清材料的来龙去脉。

知道题目的要求，需要写什么？

是写人、写事、写景、写物、写应用文还是写想象类作文？

怎样写？

2、构思

写前想好怎样安排材料，确定主题中心（一般就是题眼），安排段落、层次、开头结尾。

如：

写事文章，写前想好。

第一段安排事情的起因、人物、时间、地点等要素（要求简洁明了），第二段安排事情的经过、发生、高潮（要求具体生动、形象），第三段的小结或感悟、体会等。

（简洁、精炼）。

3、选材

ɑ、紧扣题眼选材，确保不跑题，如：

《一个诚实的孩子》题眼是“诚实”，那我们的事情材料就一定要能体现出“诚实”的事例才行。

b：

有的题目没有明确题眼，自己就要先确定好中心。

如：

《我的爱好》《今天我当家》

c：

材料选择要真实，不能瞎编乱造。

d：

选择典型有意义材料。

4、开头

“良好的开端是成功的一半。

”一个好的开头要根据文章的内容、体裁来选择恰当的开头。

开门见山，直入主题

这种直接交代时间、地点、人物、事件，是记叙文常用的方法。

它具备上述“四要素”。

这种开头直接交代全文的主要事件，既省篇幅，又突出中心。

《金色的鱼钩》一开头：

“一九三五年秋天，红四军进入草地，许多同志得了肠胃病。

我和两个小同志病得实在赶不上队伍了，指导员派炊事班长照顾我们，让我们走在后面。

”

未见其人，先闻其声

这种开头是先从文章中把人物语言、特点提出来，让人更想去了解此人。

能激起读者的阅读兴趣。

例如：

作文《“不讲情面”的爸爸》一文这样开头：

“‘王刚，你给我过来！

把这件事得说清楚，否则你就等着瞧！

……’这句话时刻在我耳际回荡，使我不禁想起了曾经的那件事。

创设情境，勾起回忆

这种开头，为文章奠定了感情基调，可以顺其自然地把要写的内容展现出来。

作文《那次，我真后悔》“窗外小雨还在沙沙地下个不停，而我在放飞思绪……雨滴在窗棂上敲打着，每一滴都敲打我内心的那根弦……我的思绪飞向了去年的那件事——”

歌曲引入，烘托气氛

此开头法，比较新颖，让人因这歌引起相应的回忆，与读者产生共鸣。

作文《疼我的妈妈》这样开头：

“每当‘世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝……’在我耳边响起的时候，我就想起了疼我的妈妈，我为有这样的妈妈而自豪！

”

设问开头，激起阅读欲望

设问开头法，能使人有强烈的阅读欲望，让读者想读下去，就说明你文章够吸引读者了，首先是你的文章开头成功的表现。

作文《他真“傻”》的开头是这样的：

朋友你说，世界上有没有处处为人着想的人呢？

有！

他就是我的邻居王大伯。

不信，请看下面的故事——”你就可以很自然地把他的故事讲述下去了，

描写外貌，印象深刻

这种开头是先对文章中的主人公作一简要的描述，往往能更好地表现主题，给人留下深刻的印象。

例如《亮亮》一文的开头：

“我的外甥亮亮还不到两岁。

他一笑起来，嘴角就露出两个小酒窝。

”一开始，作者对亮亮的外貌恰如其分的描写，刻画了人物聪明、活泼、讨喜的孩子形象和特点。

抒发情感，唤起共鸣

这种开头是抒发自己的感情，唤起读者的共鸣。

例如《别了，我爱的中国》一课的开头：

“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！

……”练写这种抒情式的开头，一定要注意做到发自内心的抒发感情，防止无病呻吟。

5、结尾有良好的开端，还要有圆满的结束，是我们办好事的起码要求。

我们写文章也要善始善终，既要有个好的开头也要有个好的结尾。

结尾虽然不是文章的主要部分，但它与全文有着密切的联系。

俗话说“编筐编篓，贵在收口；

描龙画凤，难在点睛。

”作文也是如此，结尾的方式很多，这里介绍几种常见的形式——

自然式结尾，干脆利落

这种结尾，事情结束了，文章也自然收笔了。

《飞夺泸定桥》一课的结尾是：

“红军的主力渡过了天险大渡河，浩浩荡荡奔赴抗日最前线。

”这种结尾，是作者要讲述的事已叙述完毕，文章嘎然而止，自然结束，给人以轻松愉快的感觉。

总结式结尾，突出中心

这种结尾，把全文内容加以总结，突出中心。

例如《养花》一文的结尾：

“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。

既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。

”这样的结尾，使读者最后把握中心，加深对文章的理解

照应式结尾，结构严谨

这种结尾，主要是照应开头，有时也照应题目。

例如《小木船》一课的结尾：

“一看见这只精致的小木船，我就好像看见陈明站在我面前。

”这就照应了文章的开头：

“每当我看见藏在抽屉里的那只精致的小木船，我就想起陈明来。

”这种结尾，使文章前呼后应，结构严谨，给读者加深印象。

启发式结尾，余味不穷

这种结尾常以两种形式出现。

一种是看起来好似可以写下去，但不写下去反而更好，给人以想象的余地。

例如《小音乐家杨科》一文的结尾：

“白桦树‘哗哗’地，在扬科的头上不住的号叫。

”这就是以拟人的手法表达含蓄的情感，这种结尾非常含蓄，给人以“言犹尽而意无穷”的感觉，使人读后遐想不止。

点题式结尾，画龙点睛

这是一种最常见的结尾形式。

在文章的结尾处再现题目，揭示题意，强调主题，增强文章的感染力。

例如《月光曲》一课的结尾：

“他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子----《月光曲》记录了下来。

”这种结尾，点明题意，一目了然，进一步加深了读者的印象。

引用式结尾，言简意明

这种结尾，主要是在结尾处引用一段话或一首诗对全文进行总结。

例如《桂林山水》一课的结尾：

“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江山竹筏小舟，让你感到像是走进连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游。

’”这种结尾，言简意明，能使读者从这段引文中得到启迪。

歌曲结尾，耐人寻味

这种结尾，主要是在文末写上类似本文的一首歌曲中经典的一句歌词来结尾，这样可以增添文章的文学色彩，让人产生一种美的享受。

作文《助人为乐的小明》这样结尾：

“写到这里，有一首歌在我耳边响起：

……只要人人都付出一点爱，世界将变成美好的人间……’”

6、过程

文章的重点，笔墨着力最好的地方，把事情写具体的段落，也是我们学生最迷惘、最头痛的地方，怎样把一件事写具体，生动，详细呢？

a、事情一定要由高潮、冲突、以及突出的一个点，不能是平铺直叙。

《一件高兴地事》选择材料：

过年回家放爆竹。

怎么样把放爆竹写的具体生动呢？

绝大多数同学会先写回家，然后拿出爆竹，和小伙伴一起玩，最后结束。

（几十个字就完了），这样就没有突出事情中的某一个点。

我们可以告诉学生抓住事情某一点具体些，比如：

放爆竹中伙伴们各自表现等，以此达到对“高兴”的体现。

b、如何把事情写具体、生动呢？

平常课堂上对碰到的各种描写，要求学生积累。

心理描写的语句，动作描写、语言描写、外貌描写的语句等......

对常见的描写方法，教会学生运用，在课堂上碰到，可以给学生一定时间去讲一讲，想一想，在口语交际中学会使用。

基本能力观察能力的培养

一要培养细致观察的能力。

小学生精细观察的能力不强（如，尽管教室窗台上几种盆花已摆放多日，许多同学不能清楚地说出都有哪几种花，分别摆放何处），要用心培养。

二要培养按一定顺序观察的能力。

三要培养抓住特点观察事物的能力。

四要养成热爱生活、做生活有心人、留心观察周围事物的习惯。

培养思维能力

习作无非是想心思。

好文章不是写出来的，而是想出来的。

可见构思对于作文的重要性。

想心思，想什么？

不外乎想为什么写（文章主旨）；

写哪些，不写哪些（文章内容）；

哪些先写，哪些后写（叙述顺序）；

怎么写（语言和表达方法）。

想的过程，就是把思想、语言、写法全在一起思考的过程，俗称“打腹稿”，想明白了，往往就能一气呵成写下来。

训练小学生“想心思”，可以指导他们拟提纲，用提纲帮助想得更清楚、更全面、更有条理。

表达能力的培养

这里主要指语言的表现力。

这要靠两个积累，一个是语言材料和积累，一个是语言范式的积累。

一定要多读多背，还要在课内外阅读中给学生“点化”。

厚积必能薄发。

多读多背多练笔，学生用语言文字表达内容的能力，一定会越来越强。

讲评篇

一教师通宵祥批作文并要求学生改写，结果出乎意料的是旧病复发而学生的习作水平毫无提高，教师伤心地告诫学生要尊重别人的劳动，有个学生很委屈地说“我们没有不尊重老师的劳动，这篇不合格的改写其实是第三稿，我也是彻夜未眠，老师呀，到底什么是‘中心不突出’”。

习作“批”的形式与要求“批”的形式

1.眉批：

在文字上方对文章所作的批语

2.旁批：

在文字的旁边作的批语

3.总批（尾批、总评）：

写在学生习作后面的评语，是对作文进行总的评价。

批语的要求

明确，具体，简洁，扼要。

特别要工整，如果太缭草学生看不懂，也不敢来问，就没有意义了。

批语要有针对性

教师的批语应针对学生中存在的问题和不足给以具体的指正，并要明确提出修改的目标。

如一个学生在《我发明的机器人》把“为什么要发明机器人”这部分写了三百多个字，而“机器人的样子”及“怎么使用”两个部分仅用一百余字，占全文的四分之一。

于是，我便在前一段的旁边写上“这部分不是文章的重点，应略写，请删掉一些不重要的词句”。

而在“机器人的样子”及“怎么使用”旁，分别写道：

“这是文章的主要内容，应详细写出机器人的构造。

”“你能把怎么使用告诉大家吗？

”结果，学生就明白了不足在什么地方，该如何修改。

再写文章时，他对文章的详略处理能恰当多了批语要有鼓励性批语要像说话一样，情真意切，让人感到舒服，具有鼓励性。

孩子天真单纯，好胜心强，离不开表扬激励。

教师要有一双慧眼，对学生习作的点滴优点、进步都要加以肯定、表扬。

如有一位学生写了一篇《我的老师》的作文才二百多字，错别字连篇，病句一大堆，但我发现他的结尾处写道：

“老师把自己的一切默默地献给了祖国的明天，啊，多好的老师！

”我便在总批