小学自然科学精选获奖教学论文展示 让科学教学更有效Word文件下载.docx

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如果我们对新课程背景下的某些课堂教学行为进行深入反思，就不难发现，我们的一些课堂教学在热热闹闹的表象下却丢失了宝贵的东西——“有效”。

下面结合教学实例，谈谈如何让小学科学课堂教学更有效。

一、在创设情境中面向生活，让学生真正走进“科学探究”。

让学生积极主动地学习，把“提出问题，探究问题”的权利和机会交给学生，这是新课程所倡导的学习方式之一。

它适应了小学生求知、好玩、好表现的心理特征，促进了学生个性的发展。

我们要根据小学生认知规律和年龄特点，以学生的生活经验为基础，使学生可以更好地理解科学，更好地认识问题、解决问题。

在探究的过程中，最能引发学生学习动机和兴趣的因素是问题情境的创设。

问题情境使学生处于良好的智力背景中，可以引起学生的认知兴趣，激发学生探究问题的欲望，激起学生解决问题的自觉意志。

1、创设情境，追求实效性，远离“华丽生动”。

如一位教师在上《测量摆的快慢》时是这样导入的：

师：

教室多了一个装置，是什么？

（课前在教室里安装了一个摆的装置）

生活中你见过这样的装置吗？

生1：

我家大闹钟有这个装置，整点时会摆动，发出声音。

生2：

外婆家的古钟也有这个装置。

谁能让教室的这个摆也动起来？

用手的推力。

往外拉再放手，它自己就往前。

生3：

能用风力。

你的回答很有创意。

接着让学生想办法测出教室里的摆10秒钟摆几次，并小组合作设计制作一个摆，测量自己制作的摆10秒钟摆几次。

随着课改的不断深入，利用现代教育技术手段创设问题情境，已成为我们一线教师投身课改所追求的一种时尚和潮流。

它不仅调动了学生对学习的热情，激发了学生的学习兴趣，而且为学生营造了一个提出问题、探究问题、解决问题的现实情境。

但是，现在我们创设的问题情境似乎越来越优美华丽，也更加动人了，但却远离了实效性。

其实，创设情境激发学生学习的兴趣，并不在于情境的华丽生动，也不在于问题提出方式的“与众不同”，而在于学生有无对问题作出反应，能否使学生个体产生认知冲突，产生困惑等情绪体验。

在本案例中，教师利用摆的装置，开门见山，直奔主题，虽没有生动的形式，却真正调动起学生探究科学问题的兴趣，具有实效性。

2、问题提出的难度，要适合学生现有的生活经验。

要让学生感觉到提出的问题“跳一下就能摘到桃子”，让学生通过自己或小组成员之间的合作探究，经过对提出问题的探究，得出结论，使学生尝到成功的喜悦，唤起学科学的热情。

如上《一杯水里能溶解多少食盐》一课时，教师问学生；

“在往杯里加食盐时，每勺盐不一样多怎么办？

”学生说：

“用天平称、用肉眼观察……”教师问学生还有没有其他办法，学生苦苦思索，其中所蕴含的问题，依靠学生已有的知识经验不能立即解决，但问题中表露出的矛盾能引起学生的认知冲突，这就吸引学生非要将问题解决不可。

此时，教师出示一把尺，用尺把勺上的盐刮平，告诉学生，这是一平勺盐，我们加盐时为了使每次保持相等的量，可以用这样简单科学的办法进行。

“一平勺盐”的设计，非常生活化，而且操作简单，适合学生的生活经验。

二、要引导学生合作与交流，而不是“放任自流”。

合作在日益激烈的市场竞争中显得越来越重要了，动手实践、小组讨论、合作交流也成了学校教育的一种重要的学习方式，它也是新课程标准的精髓理念之一。

但在课堂教学中，合作交流往往流于形式或放任自流。

请看《生的食物和熟的食物》案例：

教师导课后就让材料员拿出马铃薯、表格，要求学生进行小组合作探究——比较生、熟马铃薯，并完成“比较生、熟马铃薯记录表”。

于是学生开始小组讨论，由于教师缺乏指导，活动要求、方法不明确，学生的合作交流活动很快就结束了。

在汇报交流时，学生只谈到“生的硬，熟的软”；

“熟的好吃，生的不好吃”。

可见，这样的合作交流也就失去了它应有的价值。

因此，在培养学生的合作交流意识、能力时，教师要进行合作策略方法的引导。

1、合作交流前让学生独立思考、静思默想。

合作交流、合作操作，必须要以个人独特的见解和认知作为基础。

如果学生没有经过深思熟虑而匆忙地展开讨论或操作，那么，一部分思维敏捷、活跃的小组成员就会凭借自身优势，以绝对的权威控制着操作过程；

另一部分学习能力较弱的、不善言谈的学生只能成为一个倾听者和附和者，要么被晾在一边。

“弱势群体”对小组内出现的不同的见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对的意见，“骨干群体”也无法吸取真正有效的建议来修正自己的观点。

因此，要重视独立思考在小组内学习中的作用。

只有在每个学生都有所思、有所感后再展开讨论进行操作，小组内才有可能出现争论、交流的局面。

因此，教师在组织学生合作之前，一定要留给学生独立思考的时间。

只有建立在个体学习基础上的合作学习，才能实现相互启发、优势互补。

2、合作交流中适时对学生进行方法的指导、点拨。

在当前的科学课堂上，合作学习、互动交流已成为课堂教学中经常使用的一种教学方式。

在讨论交流中，教师应作为一名积极的参与者、支持者、帮助者，参与其间的讨论，要及时地给予指导、点拨和引导。

如一位教师执教《一天的食物》一课时，利用“给食物分类”对学生进行合作交流方法的指导：

他引导学生思考“怎样汇报，才能让别人容易记得住？

”“哪一个小组考虑了怎样汇报的问题？

”“这组同学通过分类，汇报得更清楚了”；

为了指导学生学习方法，他及时运用学生的好事例启发大家：

“我发觉这个小组记录的方法很好。

他们用不同的记号分成不同的类”，这寥寥数语为摸石头过河的学生指明了方向。

在课的开始，这位教师还要求学生按自己演示的方法撕小记录卡，同时要求“每组4个同学把小纸片叠在一起，用小夹子夹住才算完成任务”。

如此细致的交代，暗示学生要仔细听要求，在活动时要井然有序。

总之，在教师的指导、点拨下，学生始终处于情绪高涨之中，乐于做“记录活动”，自始至终专注于记录、讨论活动。

学生学会合作，学会交流。

整个教学活动，在活中求质、活而有序的良好氛围中顺利进行。

教师做到细致入微，放手而不放任，自主而不自流。

三、学会并善于倾听，重视师生良好习惯的养成。

新课程教学提倡对话。

对话作为一种交往手段，意味着平等介入。

建立在双方真诚平等基础上的对话，师生自由交流，不吐不快，其乐融融。

应该说，教师们都明白学会倾听，养成倾听习惯有多重要，可有些教师并不掌握培养学生倾听习惯的技巧，科学课堂中经常听到教师会说这样一句话：

接下来，我们要小组交流汇报了，请大家注意倾听。

而学生还是继续摆弄手中的材料或组内成员之间交谈，根本不关注发言者。

所以科学课堂贵在引领学生学会倾听善于倾听。

1、引导学生养成认真倾听的习惯，正确理解别人的表达和观点。

教师要注意关注和指导学生的倾听方法，引导学生学会把握别人发言的要点，学会理解和接受别人正确的观点，学会从别人的发言中捕捉闪光点或不足之处，学会合理地评价他人的观点和想法。

如教师可以用“你们听懂了吗？

谁听懂了？

他说的是什么意思？

”“对于他们的方法你们有什么想法？

”等语言引导学生倾听他人的发言。

这些话听起来是那样平常，然而背后体现的是教师对每一位学生的关注，对课堂教学实效的重视。

如果遇到出现打断同学发言的现象，教师还应明确指出：

“我们应该先听完他是怎么说的。

”在这样的课堂上，每一位学生都认真地倾听和努力理解其他同学的发言，并不断反思和补充。

如“你讲的我还不是很明白，你能再解释一下吗？

”“我的想法与你不同，我是这样想的……”

这样的课堂教学，激发了学生的思维，并使学生体会到人与人之间的相互尊重与理解。

2、教师要善于倾听学生的回答。

首先，教师要有倾听的意识。

应该说，教师们已走出了“教师至上”的束缚，怀揣着一颗平常心，与学生真诚面对！

舍得让学生说。

其实，学生会说了，学生得到发展了，才是课堂的最终落脚点。

其次，教师要沉得住气，要让学生把话说完。

在学生尚未阐述清楚观点时，切莫随便发表自己的看法，这体现了对学生的尊重。

另外，更重要的是要倾听学生发言的背后——他在想些什么，为什么会这么想。

课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。

课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。

因此，作为教师要用自己的教学机智敏锐地抓住这些非预设生成的资源，守住精彩瞬间。

四、关注教学细节，成就精彩课堂。

在科学教学中，一个细节往往能够成就一次动人的探究，萌发一颗创新的种子。

对于提高学生的科学素养来说，课堂是没有小事的，如果充分考虑学生的需要，小处也能做出大文章。

如一位教师在执教《把液体倒入水中》时，教师只是提出让学生把液体倒进去，先观察再搅拌，学生往往是“倒进去后直接搅拌”结果自然观察不到有趣的现象。

这就是教师指导实验时不关注细节带来的问题。

而另一位教师执教时给学生加个要求：

“请你们两分钟后再搅拌”，就让学生看到了精彩的溶解现象。

所以说，细节可以成就一次精彩，也可以毁灭一次精彩。

另外，在随堂听课甚至是观摩研讨课中经常能看到这样的现象：

课前教师精心设计、准备，课上学生精心填写的科学记录单，而课后就随处可见，遍地飘落，有的甚至将其扔进了纸篓。

也有学生会跑来问：

这些记录表放哪里？

给谁？

这种“科学记录，下课就扔”的现象恰恰说明了这堂课的失败。

在科学新课程培训会上，在各种教研活动中曾多次提醒、建议科学教师要关注这些细节，帮助学生建立科学文件夹等收藏保管科学记录等第一手资料，可又有多少科学教师真正去做了、去落实了？

因此，我们的科学教师、我们的学生都应该懂得记录的重要性，懂得科学记录单上承载着很强的信息。

孩子们的科学记录是最真实的科学书。

因为它记录了孩子科学思维的轨迹，记录了孩子观察到的科学现象和实验数据，是他们研究的经历。

这么重要而有价值的材料被我们白白丢弃，起码说明我们对科学记录的认识不够。

我们科学教师要善于用自己的教学机智去捕捉课堂中的教学细节，从“小事”入手，以小见大，当学生自觉善待珍藏科学活动记录时，便是科学教育的成功时刻。

五、科学课堂中教师语言要简练、科学、有效。

科学教师的课堂语言首先应该具有科学性，应有别于其他学科课堂教学的语言，这样才能让学生体验到科学的求实与严谨，才能更好地培养学生的科学精神和科学态度。

1、使用专业术语。

科学的语言首先要求教师在课堂上使用专业术语，而不应该使用日常用语。

如植物不应叫“花”或“树”；

鲸是哺乳动物，不要叫“鲸鱼”；

不要把小生命都叫“虫”。

教师也要在课堂语言中注意区分如下词义：

物体与物质、结果与结论、实验与试验、发现与发明、证明与说明、综合与归纳、概括（也曾经在新课程学科培训会上对这些词义进行分析、讲解）。

2、讲究用词准确。

科学教师的课堂语言应该讲究用词的准确性，而不是生动性。

如当数据资料不充分而又要得出结论时，必须要用“也许”、“可能”、“大致”这样的词，但如果是肯定的结论，则不要模棱两可。

如果其他学生对一个学生的发现不能认同或还需重复实验去证明的话，这时的实验结果记录应该根据具体情况，加上时间、地点或实验人进行限定，如“从今天的实验看来……”“根据某同学的观察……”。

如果学生使用拟人化语言，教师应加以纠正。

在这一点上，兰本达教授给我们上的《蜗牛》一课能得到很好体现：

……

师：

是不是有其他原因使它（蜗牛）缩回去？