从高考试题讲解中实践核心素养的培养.docx

从高考试题讲解中实践核心素养的培养.docx

《从高考试题讲解中实践核心素养的培养.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从高考试题讲解中实践核心素养的培养.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

从高考试题讲解中实践核心素养的培养

从高考试题讲解中实践核心素养的培养

一、解决几个关键词

关键词：

素养;核心素养;地理核心素养

一、从小事看人的素养表现 

在讲这些抽象的名词之前，先给大家读一个广为流传的小故事：

在德国考察，有一次我们在普通餐馆就餐。

落座，点菜，吆五喝六，狼吞虎咽......就餐结束，还有三分之一没有吃掉，剩在桌面上。

结完账，个个剔着牙，歪歪扭扭地出了餐馆大门。

    出门没走几步，听到餐馆里有人在叫我们。

大家都好奇：

是否谁的东西落下了？

回头看去，原来是几个就餐的白人老太太在和饭店老板叽哩呱啦说着什么，好像是针对我们的。

我们围过来，才听清是老太太们说我们剩的菜太多，太浪费了。

我们觉得好笑，老太太多管闲事：

“我们花钱吃饭买单，剩多少关你老太太什么事？

”老太太们一听更生气了，为首的老太太立马掏出手机，拨打着什么电话。

    一会儿，一个穿制服的人开车来了，称是社会保障机构的工作人员。

问完情况后，这位工作人员居然拿出罚单，开出50马克的罚款！

这下我们都不吭气了，驻地的同事只好交了罚款，并一再说“对不起！

”

    这位工作人员收下马克，郑重地对我们说：

“需要吃多少，就点多少！

钱是你自己的，但资源是全社会的，世界上有很多人还缺少资源，你们不能够也没有理由浪费！

”

    我们脸都红了。

但我们在心里却都认同这句话。

为我们从这个小故事中挖掘出两个字，也是我们今天首先要研究的第一个名词：

素养。

我们当然对这些老太太的别的方面一无所知，单就故事中的表现，可以说她们具有较高的环境素养。

根据是什么？

综合而言，她们能够在一个特定的情境下积极并有效地处理面对的环境问题。

具体来说，首先，她们知道什么样的行为是浪费资源；其次，她们愿意去劝说别人改善自己的行为使之对环境有利;再次，她们敢于劝说。

那么这反应了这些德国老太太具备了哪些素养呢？

首先，她们受过足够的教育，知道不当的消费方式对资源和环境的危害。

而且知道应该怎样以什么样的行为应对这样的事情。

其次，更为重要的是，内化的知识的多少并不一定决定某个人是否愿意并敢于出面劝阻不当行为。

没有勇气，她的知识再多也没用。

有些人很可能在填写测评题目时能做出正确的选择，例如在试卷上，但在现实生活中却常常不能对不当的行为有所意识或有即时的反应，或者缺乏行动的勇气，没有外化为行为方式。

虽然掌握了相关知识，并不一定能做出相应的行为。

所以，一个人的素养是一种知识、能力、价值观和情感在特定情境下的综合表现，“素养”促成了、影响着行为、能力和情感。

行为是素养的外化。

线面我们来看看理论解释，学院派怎样解释这个民次那？

为此，我也查了一下有关资料：

给大家展示如下：

下面解释来自于360百科：

ppt

素养既修养，日省其身，有则改之，无则加勉。

核心素养是知识、能力和态度等的综合表现，是所有学生应具备的最关键、最必要的基础素养。

当今世界教育改革发展的共同趋势是从知识教育走向能力教育、素养教育。

素养与知识、能力究竟有何联系和区别？

知识、能力、素养三者都是人所具有的，同时也是可以转化的，知识、能力可以转化为素养，素养也可以生发出知识和能力，这就是三者相互联系的一面。

但是，就像能力不同于知识一样，素养也不同于知识、能力。

这种不同突出表现在以下三个方面。

ppt第一，就结构而言，知识在人的外层，能力在人的中层，素养在人的内层。

也就是说，素养跟人的关系最紧密。

知识、能力一般只停留在人的认识领域和范围，而素养还进入人的情意、精神，乃至于血液、神经，它和人的整个生命融为一体，变成人的天性、习惯、气质、性格，所以它会在一切场合、一切活动中自然流露、表现出来，这是素养最本质的特点。

用精神分析学的理论来说，素养是潜意识。

我们甚至意识不到他，但却指导着我们的行为方式。

第二，就成分而言，素养具有综合性、包容性。

一般而言，能力包含知识，而素养包含知识和能力，但值得强调的是，不是所有的知识和能力都能转化为素养，只有当知识由公共知识真正转化为个体知识、能力，由只在特殊情境表现出来的能力转化为具有广泛的迁移性的能力时，知识和能力才会成为人的一种素养。

反过来说，最有价值的知识和能力就是可以转化为人的素养的知识和能力。

第三，就内容而言，素养具有广泛性。

素养包括和涵盖除了知识、能力之外的其他非常广泛的东西，是人的整体生命气象。

这其中，有的跟知识、能力关系密切，甚至互为基础互相转化，有的只有间接的关系，有的甚至没有什么必然联系。

但是，它们也是素养中重要的组成部分，对一个人的成长和发展照样不可缺少。

从这个角度讲，只停留于传授知识和培养能力的教育是远远不够的。

由于素养的广泛性，所以对学校教育功能和时间的有限性而言，特别有必要强调核心素养。

从基础教育的角度讲，核心素养就是最基础的、最有生长性的关键素质。

其他素养都建立在其上，或者说是从其中生长出来、延伸出来、拓展出来的。

在中小学阶段，核心素养就像房屋的地基，核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养，它的缺失会造成人格、人性发展的重大缺陷！

总之，中小学生的核心素养是指符合中小学生身心发展特点，并影响、决定学生一生发展的素质，在中小学阶段必须倾其全力培养。

它是学校教育的核心任务。

值得强调的是，核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期，很难弥补！

中小学就是人的诸多核心素养形成和发展的关键期，学校教育一定要有关键期的意识，错过了这个阶段就晚了。

人的核心素养的形成和发展具有连续性、累积性的特点，中小学生的核心素养具有基础性和奠基性的作用，与大学生的核心素养具有连贯性和递进性。

不能颠倒过来，错位的教育只能导致低效甚至负效的结果。

就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。

任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。

而我们为什么会提出核心素养这一主题？

国际背景：

本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。

它要解决的问题是：

21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?

1992年，国际地理联合会地理教育委员会发表了著名的《地理教育国际宪章》

国内背景：

2014年，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（教基二[2014]4号）》（后简称“意见”），其中，“关键领域和主要环节改革”的第一条就是“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”，在此基础上构建学科核心素养，依据核心素养体系完善中小学各科课程标准、确立学业质量标准和修订教科书。

目前，由北京师范大学林崇德教授牵头的我国学生发展核心素养（后称为“共同核心素养”）体系和高中各门课程的学科核心素养框架已经初步形成，“核心素养”也正逐渐成为基础教育领域的热门话题。

核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。

社会的相关群体，如教育理论工作者、教研员、高中教师，甚至一些初中教师，都开始关注自己所在学科核心素养的研究进展，并对此发表个人看法，参与社会性讨论。

二、地理核心素养的内涵

地理素养应是指一个人通过地理学习而获得的地理知识、技能、方法与观念，或个人能从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养，由地理知识、能力、方法和观念等组成。

地理核心素养应是地理学中最具学科本质的东西，不应随着时代和国界的不同而不同；应是最能体现地理学科价值的关键素养，属学科固有，无法通过其他学科的学习来替代；应是学生在地理学习过程中形成的、解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、满足终身发展所必备的地理思维。

也就是说地理核心素养应具备关键性、稳定性、独特性、生长性和实践性的特点。

因此，从地理学科教育的价值取向看，地理核心素养包含人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力四大方面。

1.人地协调观念

人地协调观念在核心素养中是纲领、是统帅，居于核心地位，它反映了学科的基本价值、基本观念。

地理科学以研究人地关系为主线，以探索可持续发展路径为主旨。

通过地理学习，除了掌握必要的地理知识、技能和方法外，更重要的是形成人的生命发展质量及终身发展所需的地理意识和观念。

纵观当前的高考试题，以人地关系为基本主线的考察不胜枚举，人类面对的如环境污染、资源枯竭、人口膨胀、粮食危机等问题，无不成为高考出题的素材和方向。

可以说，人地协调观念是贯穿整个高考试卷的总纲，是主线，是背景。

回答高考试卷。

学生必须具有“尊重自然、人与自然和谐共处”的意识，树立可持续发展观、人地协调观、环境伦理观、科学的人口观和资源观。

运用正确的“人地观念”审视各种试题的问题情境，关注人类的命运和终极价值，才可能正确作答，获得较高分数。

高考试卷对学生地理素养的要求越来越高，高层次地考查学生中学阶段地理课程的积累、积淀与升华，要求学生以良好的地理核心素养所赋予的地理眼睛发现和获取信息，以睿智的地理头脑解读信息，调用知识，探讨和论证地理问题，以丰富精准的地理术语描述与阐释地理事物的本质属性与本质联系。

2.综合思维

地理是一门综合性的学科，既包括自然、经济、政治、社会文化等综合要素及其之间相互关系的综合研究，也包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口、聚落、工业、交通等要素及其之间相互关系的综合研究。

岩石圈、大气圈、水圈、土壤圈、生物圈等自然地理圈层组成的环境是一个有机整体，地形、气候、水文、生物、土壤等每一要素都作为整体的一部分而存在，与其他要素相互联系、相互作用。

同时，自然环境特征影响并制约着人类活动，因地制宜开展生产和生活方式人类唯一的选择。

地理环境的整体性决定论对地理问题的分析和对人类获得决策的评判必须借助于综合思维。

因此，高考试题中综合思维的考察也随处可见，综合思维要求我们以地里的视角去解答试题，地里的视角又分为空间视角和时间视角，ppt，空间视角包括宏观和微观视角，时间视角则要求我们以动态的、发展的观点分析解决问题，线面我用几个高考中出现的实际问题交易说明。

3.区域认知

区域认知是地理学基本的认知方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。

学生掌握区域认知方法，就能够形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较等方式，来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。

地理学是有关人类生活空间的科学，以我们生活的时空为研究范畴，生活时空的“空间感知”能力是研究者的基本能力，而空间感知又可分解为区域认知和人地观念两个方面。

区域性是生活时空最重要的学科特性，可以说区域认知是奠定空间感知这一学科核心素养大厦中的基石。

 高考试卷多以区域为载体，正确解答这些试题要求学生有深厚的区域地理功底，学生作为未来公民，区域的认知能力是未来公民的必备素养。

　　从ppt可知，区域认知涵盖了区域位置、区域要素、区域特征、区域差异与联系等四方面的空间概念，相互间以箭头所示方向依次形成了有内在逻辑关系的知识序列，那么，试题讲解过程中我们要时刻注意地图、区域地里的学习。

4.地理实践力

是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。

学生具备地理实践力，就能够运用适当的地理工具完成既定的实践活动，对地理探究活动充满兴趣与激情，并会用地理眼光认识和欣赏地理环境。

地理实践力包括野外观察能力、数据分析能力、图像识别能力、实验设计能力、问题处理能力。

现在，高考试卷中对地理实践力的考察多以试验、景观图的形式出现，对这类问题的解决要以地理实践为基础，解题能力训练要以学生日常生活经验为佐证。

下面举例说明。

1.地图技能

地图既是地理学习的重要内容，又是地理学习的重要工具。

地图的类型相当丰富，既有传统的纸质地图，又有现代的电子地图。

引导学生把握地图的“三要素”，且能从地图中获取、整理和运用信息来分析解决地理问题，是中学地理教育的主体任