小学部数学学科学习手册Word格式文档下载.docx

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走进学生中间，了解他们对即将讲解的内容的兴趣、知识储备和他们所关心的

话题，使课堂教学更贴近学生的实际状况。

题目二：

怎样理解教学目标与教学目的间的关系？

【要点】

（1）教育目的和教育目标是一般和特殊的关系，同时前者具有稳定性，后者具有灵活性；

（2）教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的，总体的要求，而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用；

（3）教学目的体现了社会的意志和客观要求，而教学目标则较多的体现了教学活动主体的要求；

（4）教学目标是实现教学目的的基础，只有在对教学目的具体化后，即提出达到目的的手段、时间以及检验目的是否达到的工具、步骤后，目的才会变成目标。

[2]《课程论》（美国）艾伦•C•奥恩斯坦中国人民大学出版社

[3]《现代教学论》裴娣娜等陕西教育出版社，人民教育出版社

[4]科教导刊-电子版（中旬2015.4蔡晓杰

【学习心得】 

1二者提出或制定的依据相同。

无论是“教学目的”的提出还是“教学目标”的制定，都必须以课程标准所限

定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于国家的

教育目的。

2二者对教学所起的作用相同。

无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿点，都对落实课程

标准、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教

学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

题目三：

怎样理解课程目标与教学目标间的关系？

【要点】教学目标是课程目标在课堂教学中的具体表现；

课程目标为教学目标的制定提出了方向性，并且制约着教学目标的制定。

[1]《义务教育课程标准案例式解读:

初中化学》林志强教育科学出版社

[2]《科教导刊-电子版（中旬）》蔡晓杰陕西师范大学

[3]《“教育方针”、“教育目标”和“教育目的”的区别和联系》何宝安江苏教育研究1992

课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结

果，这种结果表现为学生在课程相关素质或特征方面的变化。

课程目标是指导

课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的

体现。

教学目标即教学目的和要求，专指课程教学中教师对学生学习结果的预

期。

通过一个特定教学过程（如一节课），学生的学习结果可以是某种知识、

某种技能、也可以是某种观念、态度的形成或获得。

教学目标是指导教学过程

的准则，通常反映了教师的教育理念。

课程目标指导整个课程的建设，而教学

目标只是指导教学过程。

题目四：

在教学中如何将课程目标与教学目标有机融合？

（1）依据课程目标，制定教学目标；

（2）把握课程目标灵魂，体现教学目标的整体性；

（3）理解课程目标内涵，确保教学目标的全面性；

（4）遵循课程目标要求，体现教学目标的生成性。

[1]《义务教育课程标准案例式解读:

初中化学》教育科学出版社，林志强主编

[2]《课程理论——课程的基础、原理与问题》教育科学出版社，施良方著

[3]《科教导刊-电子版（中旬）》蔡晓杰陕西师范大学

[4]《“教育方针”、“教育目标”和“教育目的”的区别和联系》何宝安江苏教育研究1992

课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作进行

导向。

教学是实施课程目标的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。

一

切教学过程都必须以课程内容来支撑，不可能脱离课程而独立存在。

小学数学

课同样如此。

课程目标明确了教学活动的方向，而教学目标就是课程目标的具

体化、精细化。

当教师和学生在教数学、学数学的过程中互动的时候，就把课

程理念与教学实践链接起来、融合在一起了。

课程目标与教学目标之间的关系

是既有区别又有密切联系，把握好它们之间的关系，有助于我们提高教学工作

的自觉性和主动性。

题目五：

在教学中怎样理解“情感态度价值观”维度的目标？

（1）情感是一种心理体验，反映的是客观事物是否符合人的需要；

（2）态度是对一定对象的评价和所持的心理倾向，是对人、事、物的简化概括的看法或反映；

（3）价值观是指人们在处理普遍性价值问题上所持的立场、观点和态度的总和，其中理想、信念、信仰是最深层次的价值观，道德观是价值观的重要方面。

[2]《三维目标整合教学策略》比较师范大学出版社，李亦菲著译

所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。

人的

情感表现状态有以下几种：

一是表现为情绪。

二是表现为热情。

三是表现为兴

趣。

所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态

度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。

所谓价值观。

本指对问题的价值取

向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。

价值观不仅强调

个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；

不仅强调科学的价值，更强调

科学价值与人文价值的统一；

不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价

值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐

可持续发展的理念。

题目六：

教学目标具有哪些功能？

【要点】导向功能；

激励功能；

评测功能。

[1]《教学论》清华大学出版社，李朝辉主编

[2]《教学论》人民教育出版社，李秉德著译

[3]《课程与教学论》上海教育出版社，作者：

张华

[4]《课程与教学论》中国科技大学出版社，周国兴、段兆兵主编

1、导向功能，教学目标能够引导教学的方向。

2、激励功能，教学目标能够对师生产生激励作用。

从学生的角度看，

教学目标在激发学生学习动力方面的功能是十分明显的。

3、标准功能，教学目标能够为教学评价提供标准。

教学评价的对象是

多方面的，涉及教师的教、学生的学等，因此教学评价的标准也是具体的、有

针对性的。

4、调控功能，教学目标能够对教学过程起到调节和控制的作用。

教学

目标是具体的，能够对预期结果的标准和要求做出描述，用教学目标可以检测

教学的效果，及时发现问题，诊断问题的成因，并对教学进行有针对性地调控。

题目七：

布鲁姆在“认知领域”对教学目标是如何分类的？

【要点】布鲁姆将认知领域的教学目标按由低到高、由简到繁的顺序划分为知道、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。

这六个层次对知识的理解和把握的程度是逐步加深的，往往前一个水平是后一个水平的基础，后一个水平是前一个水平的加深。

[2]互联网：

布鲁姆的教学目标分类理论第一分册

布鲁姆等人将教学目标分为认知、情感和动作三个领域，每个领域的目标

又是由低到高分成若干层次。

认知领域的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平：

1知识。

对先前学习过的材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原

理的回忆。

2领会。

把握所学材料的意义。

3应用。

讲所学材料应用于新的情

景之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。

4分析。

讲整体材料分

解成其构成成分，并理解其组织结构，包括对要素的分析、关系的分析和组织

原理的分析。

5综合。

将所学的零碎知识整合为知识系统。

6评价。

对材料作价值判断的能力，包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。

题目八：

布鲁姆在“情感领域”对教学目标是如何分类的？

【要点】克拉斯沃尔根据价值内化的程度将情感领域的教学目标分为由低到高的五个层次，即接受（或注意）、反应、评价、组织以及价值与价值体系的性格化。

布鲁姆的教学目标分类理论第二分册

克拉斯沃尔、布卢姆等在1964年出版的《教育目标分类学，第二分册：

情

感领域》一书中把情感领域目标分为五个亚领域，即接受（注意）、反应、价值

评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化。

1、接受（注意）。

它分为三个

亚类.

（1）觉察。

（2）愿意接受。

（3）有控制的或有选择的注意。

2、反应。

它

包括三个亚类。

（1）默认的反应

（2）愿意的反应（3）满意的反应3、价值评

价。

它包括三个亚类。

（1）价值的接受

（2）对某一价值的偏好（3）信奉4、

组织包括两个亚类。

（1）价值的概念化

（2）价值体系的组织5．由价值或价

值复合体形成的性格化包括两个亚类。

（1）泛化心向

（2）性格化。

题目九：

布鲁姆在“动作技能领域领域”对教学目标是如何分类的？

【要点】哈罗把动作技能由低级到高级分为反射动作、基础性动作、知觉能力、体力、技能动作、有意交流。

由于反射动作和基础性动作是随着身体发育而自然形成的，不是习得的技能，所以教学中不设定这两方面的低层次的学习目标。

布鲁姆的教学目标分类理论第三分册

1、知觉，是通过感觉器官觉察客体、性质或关系的过程。

2、定势，指

为某种特定的行动或经验而作出的预备性调整或准备状态。

例如，渴望熟练地

操作钻床。

3、指导下的反应，指个体在教师指导下，或根据自我评价表现出来

的外显的行为。

例如，根据示范表演一种舞蹈；

通过尝试各种程序，发现烫平

短衫的最有效的方法。

4、机制，指已成为习惯的习得的反应。

例如，混合各种

原料，制作奶油蛋糕的能力。

5、复杂的外显反应，指个人能够表现复杂的动作

和行为。

例如，演奏小提琴的技能。

6、适应，指改变动作活动以符合新的问题

情境。

7、创作，指创作出新的行为方式及动作。

例如，创造一种现代舞蹈。

题目十：

加涅对教学目标是如何分类的？

【要点】他将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为五类：

言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

[2]《加涅的教学目标分类理论》郭　成《课堂教学设计》2011

[3]《学习的条件》罗伯特·

加涅人民教育出版社

[4]《世界著名教育思想家加涅》北京师范大学出版社，杨春艳著

（一）智慧技能。

智慧技能是使符号应用成为可能的习得性能。

加涅认为

这类技能是人类习得的最为重要的性能类型，因而也是受教育的实质意义所在。

（二）言语信息。

言语信息是能够陈述观念的一种习得性能。

（三）认知策略。

加涅认为，认知策略是一种内部控制