高中英语写作教学现状分析与对策Word格式文档下载.doc

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本研究的调查对象为我市某普通高中高一、二年级各二个班，共212名学生。

2.2研究工具

研究形式以问卷为主，辅以学生作文分析。

问卷在设计中主要参照了：

1）蔡慧萍、方琰（2006）等人对3所高校600学生英语写作现状的分析；

2）王懿、宣安、陈永捷（2006）等人对上海交大3450名一年级本科学生进行的写作方面的问卷调查、访谈和课堂观察；

3）吴红云和刘润清（2004）对61所大学1422名学生的二语写作元认知情况的问卷调查。

参考上述研究成果，结合中学英语教学实际以及新课程标准对英语写作教学方面的基本要求，笔者将问卷分为下列5个维度：

1）学生对英语写作的态度和总体感觉；

2）教师的写作教学状况以及学生对写作教学的满意度；

3）学生在英语写作中的主要困难；

4）学生的课外自主英语学习方式；

5）学生的写作策略知识。

随后，我们用初步设计出来的问卷对30名学生进行了预测，Cronbachɑ系数为0.682，体现了较高的内部一致信。

此后，我们对212名学生进行了正式调查。

问卷采用莱科特五级记分制，要求被调查者在五级刻度表上选择与自己实际情况最接近的选项。

为了使学生准确理解问卷内容，我们采用中文问卷。

为保证调查的客观性和真实性，在调查前我们告诉学生调查结果与其学习成绩无关。

问卷后，我们又在其中随机抽取了20名学生，对其平常所写的部分不同体裁和内容的书面表达进行了错误分析，以研究高中学生英语写作中的一些常见问题。

2.3数据收集和分析

为保证调查研究的信度和效度，数据收集工作分别由被试学生的英语教师在晚自修前15分钟当堂完成。

除去13份无效问卷，我们共收到199份有效调查问卷。

数据输入计算机后，我们运用SPSS10.0对数据进行了描述统计。

写作常见问题分析则在各被调查班级任科教师对学生书面表达错误进行分析的基础上汇总分类。

3、结果分析

3.1英语写作教学调查

（1）维度1：

学生对英语写作的态度和总体感觉

表1.学生对英语写作的态度和总体感觉

序号

项目内容

人数（N）

平均数（M）

标准差（SD）

Item1

Item2

Item3

Item4

Item5

Item6

Item7

Item8

Item9

我非常喜欢英语写作

我的书面表达能力比较好，对英语写作感觉不困难

每次写作对我来说都比较愉快

我认为写作有助于促进阅读

我认为写作有助于巩固所学的语言知识

我认为写作有助于提高语言综合运用能力

我认为写作有助于提高思维能力

我认为写作有助于了解自己的学习问题

我认为写作有助于提高语感

199

2.52

2.47

2.31

3.52

3.75

3.22

3.15

3.23

3.19

0.54

0.81

0.53

0.84

0.79

0.44

0.49

0.51

0.56

由于问卷选项是五级制的，故平均值高于3则表示相应的态度普遍为学生所认同或接受。

表1显示，尽管绝大部分学生能充分认识到英语写作的重要性和作用，但对英语写作的总体感觉不够理想，喜欢英语写作的学生较少，更多的学生对英语写作缺乏自信，感觉有困难。

（2）维度2：

教师的写作教学状况以及学生对英语写作教学的满意度

表2.教师的写作教学状况以及学生对英语写作教学的满意度

Item10

Item11

Item12

Item13

Item14

Item15

Item16

Item17

Item18

Item19

Item20

Item21

Item22

Item23

我对目前教师的写作方面的教学方法和指导方法表示满意

我对老师所选择的教学内容或写作话题很感兴趣

老师在写作前经常与我们讨论写作的具体目的

在写前老师经常与我们讨论书面表达中与题目相关的内容或信息；

老师经常与我们讨论写作的框架结构和内容

老师经常在写前让我们讨论表达中可能出现的语言知识和现象

老师在写作课中十分注重写作过程的指导，经常按一定的写作步骤进行教学

老师经常让我们列写作提纲，规划写作框架和内容

老师在写作教学中所设计的活动和练习形式非常丰富

老师经常把写作与听、读、说以及语言知识的教学相互结合进行

老师经常在学习完课文后布置书面表达任务

老师十分注重训练写多种题材和体裁的作文

老师经常用激励的方法鼓励我们写作（如办作文展、竞赛、评比、英语小报、投稿等）

老师在批阅作文时总是针对写作内容或文章的语篇结构写出评语

老师在批阅作文时非常注重语法错误

老师十分注重写作技巧等方面的点评

老师总是非常及时地讲评分析我们所写的作文

老师的写作讲评以纠正语言（语法）错误为主，较少分析写作内容、文章的语篇结构及写作技巧

老师的写作讲评以分析写作内容、文章的语篇结构及写作技巧为主，较少分析语言/语法错误

老师在写作讲评时经常分析范文的写作优点

老师在写作讲评时经常分析有缺陷作文中的问题

老师经常让我们同学之间互批互评自己写的作文

老师每周至少让我们写二篇书面表达

2.89

2.81

2.66

2.72

2.98

2.96

2.75

2.78

2.95

3.59

2.32

2.57

4.68

2.92

2.76

4.25

2.67

0.67

0.74

0.95

0.96

0.69

0.93

0.85

0.57

0.48

0.55

0.35

0.43

0.59

0.32

0.76

0.39

1.89

表2结果显示，总体上高中学生对英语写作方面的教学满意率教低，主要问题表现在以下几个方面：

1）写作教学中师生的互动性不强，师生间缺乏就写作目的和内容进行必要协商，写作教学内容或话题由教师决定后强加给学生，以致无法激发学生的表达欲望和兴趣。

从13项“对学生写作的激励方法”看，也进一步说明了教师在教学中较少关注情感因素对写的激励、促进作用；

2）从写作前的准备，教师让学生讨论的内容来看（Item3-8），如讨论写作的具体目的、书面表达中与题目相关的内容或信息、写作的框架结构和内容、表达中可能出现的语言知识和现象、写前让学生列写作提纲和规划写作内容、对写作过程及步骤的指导等这些涉及语篇分析项目的平均值都比较低。

这说明教师的语篇意识、体裁意识不是很强，未能在教学中采用“过程性写作教学模式”对学生写作进行具体的指导和分析；

3）写作教学大多限于“布置任务—学生写作—批改打分—作文点评”这一单调的教学形式，教师未使用多种活动和练习形式来组织写作教学，把写作与听、读、说以及语言知识的教学有机结合起来，致使学生无法创造性地运用所学语言进行书面表达或解决问题，最终不利于其综合语言运用能力的发展；

4）写作训练的量和频率仍有待进一步加大。

尽管教师已经注意到了训练写多种题材和体裁的作文的必要性，而且教师也确实基本做到了在学完课文后布置书面表达任务，但要使写作成为日常的书面交际活动，让学生形成习惯，写作训练的量和频率仍需要进一步加强；

5）批阅和点评学生写作的有效性及全面性值得关注。

从调查结果看，教师批阅学生写作存在着2大问题：

一是批阅周期过长，不能及时讲评分析作文，这就使写作的有效性产生影响；

二是批阅和点评的不全面性。

批阅和讲评分析作文时过分注重语法错误，较少针对写作内容、文章的语篇结构及写作技巧等方面作出分析和评价。

评价的手段和形式也比较单一,分析范文的写作优点、有缺陷作文中的问题以及让学生互批互评作文等形式均未被充分运用。

（3）维度3：

学生在英语写作中的主要困难

表3.学生在英语写作中的主要困难

我认为自己的词汇量太少，语言表达能力差，无法用英语表达自己的思想

在写作开放性或半开放性作文时经常不知如何下笔或不知道该包括那些内容

我的英语语法有很大问题以至无法写出正确的句子

我缺乏语篇方面的知识，因而不知道该如何组织文章的结构

我缺乏体裁方面的知识，不知道不同类型的文章对英语有不同的要求

在写作时我不能用英语思维，经常用汉语翻译，

我的单词拼写能力差，因而经常出现拼写错误

我不了解写作技巧方面的知识

我在写作中经常性出现中文式英语

其他

4.67

3.76

3.91

3.81

3.34

4.54

3.67

3.48

4.22

3.39

0.42

0.38

0.62

0.77

0.63

0.87

0.