教育学与教学法基础知识重难点.docx

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教育学与教学法基础知识重难点

第一章学校教育的历史与发展

第一节我国学校教育的历史与现状：

一、古代学校教育：

出现在奴隶社会以后。

奴隶社会和封建社会学校教育统称为学校教育。

1、夏朝：

痒、序、校。

2、西周：

国学和乡学之分。

礼、乐、射、御、书、数。

3、春秋：

儒、墨。

4、汉：

汉武帝采纳董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”

5、宋：

【大学】【中庸】【论语】【孟子】作为教学的基本教材和科举考试的依据。

6、明代：

八股文。

二、近代学校教育

1、近代教育的开端：

1862年开设的京师同文馆—1878张焕纶【正蒙书院】中国第一所新式小学—1896年盛宣怀创办南洋公学，成为我国大学中学小学的三级学制雏形—1898清政府京师大学堂“中学为体，西学为用”开设中西结合分科课程。

成为我国近代高等大学教育的开端。

1912年改名为北京大学。

2、清末的学校教育

1902年，清政府“壬寅学制”但未实行，形成了旧中国现代学制。

1904年，葵卯学制，中国近代第一个以教育法令公布并实行的学制。

3、中华民国的学校教育

1912年壬子学制—1913年壬子癸丑学制（学制18年，三个阶段，男女平等，允许初等小学，男女同校）--1922年壬戌学制，即六三三学制。

三、新中国成立后的学校教育

1949年-1956年：

学校教育主要受苏联教学体系影响，全国统一编写教材，改进旧的课程教材。

-1956年—文革前中国教育形成时期，国家加强对基础教育课程的教学的统一管理。

改革开放后教育法律法规体系健全：

1982年：

【宪法】用法律形式规定，我国要普及初等义务教育；1986年7月1日{中华人民共和国义务教育法}；1995年9月1日【中华人民共和国教育法】标志着我国的教育工作进入了依法执教的时期。

学校教育体系逐步完善：

基础教育、中等教育、高等教育、成人教育。

第二节我国基础教育课程改革

一、课程概述

课程概述：

学校学生应学习的学科总和及其进程与安排。

广义：

学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。

狭义：

某一门学科。

课程意义：

1、学校培养人才蓝图的具体表现。

2、教师从事教育活动的依据。

3、学生汲取知识的来源。

3、合理课程设置对学生全面发展起着决定作用。

4、评估教学质量的依据和标准。

二、课程类型

基础型课程：

注重学生基础学力培养（读，写，算）

任务不同来分拓展型课程：

拓展学生的知识和能力

研究型课程：

培养学生的探究态度与能力

学科课程：

文化知识为基础分科课程

根据属性来分

根据内容和组织方式分

经验课程：

亦称“活动课程”

综合课程

根据课程设计、开发和管理主体：

国家、地方、校本课程。

根据课程计划中对课程实施要求：

必修和选修

根据课程表现形式：

显性和隐性课程。

第二章教育的本质

第一节教育的本质

一、教育的概念：

广义：

凡是能增长人们的知识和技能、影响人们的思想观念、完善人的个性的活动，都具有教育作用。

狭义：

学校教育。

教育是有目的的培养人的活动。

二、教育的起源：

1、生物起源说：

代表人物，法，利托尔诺和英国沛西.能

2、心理起源说：

美，孟禄3、劳动起源说

三、教育的发展：

1、古代教育，西方：

斯巴达教育（重视对军人和武士的培养）和雅典教育（培养多方面人才）。

欧洲教育：

教会教育，骑士教育。

古代教育特点：

等级性，刻板性，道统性，专制性，象征性。

2、近代教育：

公立教育崛起，初等义务教育普遍实施，教育世俗化，法制化。

3、现代教育:

20世纪以后，教育普及化程度越来越高，逐渐走向民主化，教育内容更丰富，教学组织形式等多样化，终身教育。

四、教育活动的构成要素及其相互关系

1、教育者2、受教育者3、教育影响

第二节教育目的

一、教育目的概述：

（一）内涵：

广义：

人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心各方面发生什么内涵样的变化。

狭义：

国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。

教育目标：

表明教育内容的结构、组成、阶段和具体价值

（二）教育目的层次结构：

培养目标：

各级各类学校应达到的目标。

课程目标：

学校培养目标在教学过程的具体化。

教学目标：

课程目标的进一步具体化。

（课程目标与教学目标是实现培养目标的核心，教学目标是实现课程目标的具体手段）

（三）、教育目的的功能：

导向、激励、评价作用。

二、教育目的的不同流派

1、个人本位论：

主张应从人的本性、本能出发。

代表人物：

卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇、孟子等、

2、社会本位论：

主张确定教育目的应从社会需要出发。

代表：

孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德等。

3、教育的无目的论：

教育即生活。

代表：

美。

杜威

4、教育目的辩证统一论：

马克思，教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展，准确揭示了社会需要与个人发展的辩证关系及其对教育目的的意义。

三、我国的教育目的

（一）我国现行教育目的：

教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）我国教育目的理论基础：

马克思主义关于人的全面发展学说。

（三）我国全面发展教育的基本内容：

德、智、体、美、劳。

五育之间的相互关系：

德育是实施各育的思想基础，智育是其他各育的知识和智力基础，体育为各育实施提供健康基础，美育和劳育是德智体的运用和实施。

他们不能代替，但是又相互联系和促进。

第三节教育功能

含义：

教育者在教育活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展的影响和作用。

教育功能类型作用对象：

个体功能（教育对个体发展促进功能，教育的个体谋生和享用功能，教育对个体发展的负向功能）

社会功能：

经济（促进经济增长，促进科技发展）

政治（维系社会政治稳定，促进社会政治变革）

文化（教育对社会文化传承功能，创新功能，融合功能）

人口功能、调节人与自然，促进社会可持续发展功能，对社会发展的负向功能。

作用方向：

正向和负向功能

呈现方式：

显性和隐性功能

第三章教育与个体发展

第一节个体身心发展概述

人的身心发展包括人的身体和心理两方面发展。

身体发展指：

生理机能成熟。

心理发

内涵：

展指的是精神方面的发展，包括（认知能力和情感、态度、价值观）

个体身心发展基本理论：

1、内发论—个体身心发展完全是由个体内部所具有的自然因素预先决定的。

2、外铄论：

人的发展靠外在的力量。

3、多因素相互作用论。

第二节影响个体身心发展的主要因素：

1、遗传遗传素质为人的身心发展提供可能性，人身心发展的生理前提。

2、环境个体身心发展离不开外界环境的影响。

荀子“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”3、教育4、个体主观能动性

第三节个体身心发展的规律与教育

1、顺序性与教育：

个体身心发展的顺序性决定了我们教育活动必须根据身心发展这一特点循序渐进。

揠苗助长，凌节而施都是违背身心发展规律的。

2、阶段性与教育：

个体身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分段进行，教育工作的针对性。

3、不平衡性和教育：

同一方面的发展在不同年龄阶段是不平衡的；不同方面发展的不平衡性。

为了有效促进个体身心发展的，教育教学工作要抓关键期。

4、互补性和教育：

发展的可能性有些是直接可见的，有些是隐性的，要树立信心相信每位学生。

5、个别差异性与教育：

人发展的差异性要求教育必须因材施教

第四章教师与学生

第一节教师

一、教师的职业角色：

传道者、授业解惑者、管理者、示范者、父母与朋友、研究者

二、教师的劳动特点：

1、复杂性—劳动对象复杂性、劳动任务和内容是复杂的。

2、示范性3、创造性4、长期性5、群体和个体的统一性。

三、教师专业发展：

两种理解1、教师作为一种职业，由专业程度低向专业程度高转化2、教师由非专业人员成为专业人员。

四、教师专业发展理论：

1、成长的三阶段理论：

关注生存、关注情境、关注学生。

2、发展的5阶段理论：

新手阶段、熟练新手阶段、胜任阶段、业务精干阶段、专家阶段。

第二节学生

一、学生本质特点：

发展的主动性，可塑性，具有明显的依附性和向师性。

二、学生的权利：

生存、受教育、受尊重、安全、人身自由。

义务：

遵守法律、遵守学生行为规范、努力学习、遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。

第三节师生关系

一、概念：

在教育过程中，为完成共同的教育任务，教师与学生之间“教”和“学”为中介而形成的一种特殊社会关系。

是学校中最基本的人际关系。

二、构成：

1、以年轻一代成长为目标的社会关系。

2、以直接促进学生发展为目的教育关系3、以维持和发展教育关系为目的的心理关系。

三、模式：

放任型、专制型、民主型

四、良好师生关系的特征及建立

（一）影响师生关系的因素:

教师本身、学生、家长和社会。

（二）良好师生关系特征：

民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容。

（三）良好师生关系的建立：

树立正确的学生观、正确的教育态度分方式、加强自身修养

第五章班级管理

第一节班级管理概述

一、概念：

班主任按照教育目标的要求和学校培养目标的规定，采取适当的方法，组织协调，指导各种因素，为构建良好的班集体以及实现各种共同目标二进行的综合性活动。

二、原则：

全员激励、自主参与、管教结合、协调一致、平行管理、情通理达

三、模式：

1、常规管理—通过制定和执行规章制度去管理班级的管理模式。

2、平行管理---把对集体和个体的管理结合起来。

（受马卡连柯）

3、民主管理—班级所有成员在保证吉特正常运转的基础上民主、平等地参与各项事务的管理。

4、目标管理—最早由德鲁克提出的，强调自我、自控管理的重要性，以自我管理为中心。

四、班级文化建设：

1、物质文化建设—内外环境布置、师生仪表

2、制度文化

3、精神文化

五、班级危机管理：

1、危机预设2、危机防范3、危机确认4、危机控制5、危机善后

第二节班集体与班主任

一、班集体的概念与特征：

概念—通过班主任等各种主要的教育力量的教育和培养而形成的班级群体。

特征—共同的奋斗目标、健全的组织系统、严格的规章制度、平等民主的班级氛围。

三、班主任概念及其作用

概念：

是学校委派具体负责管理一个班级的教师。

作用：

1、班级的领导者、组织者、管理者。

学生身心健康发展引路人。

2、学校进行教育工作的骨干力量。

3、各方面教育力量的组织者。

班主任工作的基本内容：

1、了解学生（前提）2、组织培养班集体（中心环节）3、建立学生档案（收集-整理-鉴定-保管）4、个别教育5、班会活动（重要手段、重要方法、基本途径）6、协调各种教育影响7、操行评定（学生自评-小组评议-班主任评价-信息反馈）8、班主任工作计划与总结

第三节中小学班队活动

一、概念：

为实现教育目的，在教育者的引导下，由班级学生或少先队员共同参与，在学科教学以外组织开展的教育活动。

二、基本类型1、主题教育活动2、班队例会3、班队文艺活动4、体育活动5、科技活动6、班队劳动7、班队游戏活动

三、组织班队活动大方法和要求：

1、主题选择要合适2、形式选择要突出趣味性3、活动目的要突出教育性4、给学生自主权利

第六章教育科学研究基础知识

第一节教育科学研究概述

一、教育研究含义：

教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象和问题为研究对象，以探索教育规律为研究目的的创造性的认识活动。

二、特点：

1、目的在于探索教育规律2、要有科学假设和对研究问题的恰当陈述3、要有科学的研究设计4、方法的科学性5、创造性

三、任务：

1、总结教育的历史经验2、研究教育现状3、预测教育发展趋势4、开展教育改革的实验5、进行国内外教育的比较。

四、意义：

研究为教育的发展提供方向、依据，是教育发展的基础。

第二节中小学教育研究的基本方法

一、行动研究法—有计划有步骤的由教师或专家及研究人员合作，边研究边行动。

二、经验总结法

三、教育观察法—带着