温儒敏如何用好新教材杭州PPT文件格式下载.ppt

温儒敏如何用好新教材杭州PPT文件格式下载.ppt

《温儒敏如何用好新教材杭州PPT文件格式下载.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《温儒敏如何用好新教材杭州PPT文件格式下载.ppt（76页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

贴近当代中小学生的贴近当代中小学生的“语文生活语文生活”，体现，体现时代性。

时代性。

三、一年级为何要改为先认字，三、一年级为何要改为先认字，再学拼音？

再学拼音？

这个改变体现一种更切实的教学理念。

“第一印象第一印象”不是字母不是字母abc，而是汉字，而是汉字“天天地人地人”，这个顺序的改变是有意的：

把汉，这个顺序的改变是有意的：

把汉语汉字摆到第一位，拼音只是辅助学汉字语汉字摆到第一位，拼音只是辅助学汉字的工具。

的工具。

先认字后学拼音，也是为了幼小衔接，放先认字后学拼音，也是为了幼小衔接，放缓坡度。

缓坡度。

四、汉语拼音对孩子比较难，四、汉语拼音对孩子比较难，教学有什么建议？

教学有什么建议？

学拼音为了什么？

为识字，还有普通话正学拼音为了什么？

为识字，还有普通话正音。

音。

汉语拼音只是拐杖，不是目的。

拼音教学要实事求是，降低难度。

一年级要求拼读准确，一年级要求拼读准确，二年级要求熟练一点。

二年级要求熟练一点。

拼音就是认字的工具，不再是阅读的工具。

若能结合方言区学习普通话的发音难点，若能结合方言区学习普通话的发音难点，来补充设计更有针对性的教学方案，就好来补充设计更有针对性的教学方案，就好了。

这是值得研究的课题。

了。

把读拼音当作学普通话的办法，这就本末把读拼音当作学普通话的办法，这就本末倒置了。

倒置了。

“部编本部编本”的拼音教学内容有变化，不像的拼音教学内容有变化，不像以前，拼音就是拼音，现在是学拼音结合以前，拼音就是拼音，现在是学拼音结合认字，彼此融通。

认字，彼此融通。

五、五、“和大人一起读和大人一起读”是什么是什么栏目？

要列入教学计划吗？

栏目？

新增的栏目，新增的栏目，“部编本部编本”的亮点之一。

的亮点之一。

用意是激发读书兴趣，让孩子一上学就喜用意是激发读书兴趣，让孩子一上学就喜欢语文，喜欢读书。

欢语文，喜欢读书。

也是幼小衔接的一种学习方式。

这个栏目要纳入教学计划，但不要处理成这个栏目要纳入教学计划，但不要处理成一般课堂上的课，这是课堂教学的延伸，一般课堂上的课，这是课堂教学的延伸，延伸到课外，延伸到家庭。

如果处理成一延伸到课外，延伸到家庭。

如果处理成一般的课，就只是增加了一堂课，发挥不了般的课，就只是增加了一堂课，发挥不了“延伸延伸”作用。

作用。

设置设置“和大人一起读和大人一起读”，是希望，是希望“延伸延伸”，把家庭和社会的力量都用上，都来为语，把家庭和社会的力量都用上，都来为语文课加油。

文课加油。

可以给家长布置可以给家长布置“作业作业”，让他们配合做，让他们配合做好好“和大人一起读和大人一起读”。

也可以先在教室里开展教师指导下的也可以先在教室里开展教师指导下的“一一起读起读”。

“一起读一起读”可以朗读为主，也可以讲读可以朗读为主，也可以讲读（但注意基础是书面语言的阅读），还可（但注意基础是书面语言的阅读），还可以对话式阅读，但都要围绕书面语言阅读以对话式阅读，但都要围绕书面语言阅读这一基础来进行。

这一基础来进行。

要让孩子在大人的陪伴下进行无压力的、让孩子在大人的陪伴下进行无压力的、自由轻松的阅读。

千万别当作学生的作业自由轻松的阅读。

千万别当作学生的作业来布置。

根据不同的来布置。

根据不同的“学情学情”，如果觉得，如果觉得教材中的教材中的“一起读一起读”课文太浅，也可以换课文太浅，也可以换深一点的，还可以多找一些作品来读。

深一点的，还可以多找一些作品来读。

六、部编本的课文有哪些变化六、部编本的课文有哪些变化？

课文数量减少了。

不要简单理解为不要简单理解为“减负减负”，也不等于教学，也不等于教学内容的减少，而是教学内容方式的调整，内容的减少，而是教学内容方式的调整，使教材所呈现的内容更丰富，也更有效。

使教材所呈现的内容更丰富，也更有效。

和旧教材比，和旧教材比，“部编本部编本”的教学类型增加的教学类型增加了。

更加重视口语、读书等方面的内容了，也更加重视口语、读书等方面的内容了，也更有利于语文核心素养的整体提升。

更有利于语文核心素养的整体提升。

课文的变化很大。

几乎换了三分之二的课文。

初中的新课文几乎换了三分之二的课文。

初中的新课文也大约占也大约占40%。

课文的选篇强调课文的选篇强调4个标准：

一是经典性，二个标准：

一是经典性，二是文质兼美，三是适宜教学，四是适当兼是文质兼美，三是适宜教学，四是适当兼顾时代性。

顾时代性。

七、有人七、有人“吐槽吐槽”语文教材外语文教材外国作品太多，国作品太多，“崇洋迷外崇洋迷外”，有这回事吗？

有这回事吗？

原人教版小学语文一到六年级课文原人教版小学语文一到六年级课文139篇，篇，其中外国童话、诗歌、故事等作品其中外国童话、诗歌、故事等作品31篇，篇，占总数占总数22%。

部编本采用外国作品大致占部编本采用外国作品大致占15%左右。

左右。

为什么必须选用一些外国作品？

除了语文为什么必须选用一些外国作品？

除了语文教学的需要，也为了拓展学生的视野，了教学的需要，也为了拓展学生的视野，了解世界，面向世界，对不同类型的文化持解世界，面向世界，对不同类型的文化持开放的态度。

开放的态度。

这和强调继承优秀传统文化并不相悖，不这和强调继承优秀传统文化并不相悖，不应当非此即彼。

应当非此即彼。

教材选用课文，特别是小学语文课文，有教材选用课文，特别是小学语文课文，有些的确经过修改，主要是词句或者极个别些的确经过修改，主要是词句或者极个别不适合内容的修改。

不适合内容的修改。

对原作某些显然不规范的词句（不是指文对原作某些显然不规范的词句（不是指文学性的表达），也会改动。

学性的表达），也会改动。

特别是小学低年级的课文，为了认字的安特别是小学低年级的课文，为了认字的安排，改动是常有的。

排，改动是常有的。

教材编写对原作的改动非常慎重，会反复教材编写对原作的改动非常慎重，会反复斟酌，并不存在乱改的斟酌，并不存在乱改的“习惯习惯”。

教材不只是美文的汇集，选文需要考量教教材不只是美文的汇集，选文需要考量教学点的设置、学段的教学目标、学生的接学点的设置、学段的教学目标、学生的接受能力，以及文学价值、人文价值等多个受能力，以及文学价值、人文价值等多个方面要求，要在众多维度中平衡。

方面要求，要在众多维度中平衡。

寻找到一篇比较合适的课文，并不是一件寻找到一篇比较合适的课文，并不是一件容易的事。

容易的事。

八、识字写字教学如何做到更八、识字写字教学如何做到更有科学性？

有科学性？

“部编本部编本”语文教材很注意体现课程标准语文教材很注意体现课程标准的原则的原则认写分流，多认少写，为尽快过认写分流，多认少写，为尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。

渡到独立阅读阶段创造条件。

认识字和学会写是两个不同目标，小学低认识字和学会写是两个不同目标，小学低年级认识常用字年级认识常用字1600左右（以前是要求左右（以前是要求1800），其中），其中800字左右会写。

字左右会写。

教学中注意不要加码。

不要回到过去不要回到过去“四会四会”的要求。

的要求。

认、讲、用、写不能齐头并进，同步发展。

“识字写字基本字表识字写字基本字表”依据大量对小学生阅读的调查，从字频的依据大量对小学生阅读的调查，从字频的角度来确定的。

角度来确定的。

这这300字应当是低年级识字教学的重点。

字应当是低年级识字教学的重点。

新教材有意安排了新教材有意安排了“多元认字多元认字”内容，拼内容，拼音认字只是其中的一种，还可以通过字形、音认字只是其中的一种，还可以通过字形、结构、偏旁等去认字。

结构、偏旁等去认字。

一年级就要尽量照顾到多元识字，到二年一年级就要尽量照顾到多元识字，到二年级下学期，一般就掌握多元认字方法了，级下学期，一般就掌握多元认字方法了，那时就不光会拼音识字，还会根据上下文那时就不光会拼音识字，还会根据上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等。

猜读、根据形声字构字规律猜读等。

九、如何上好古诗词的课？

有九、如何上好古诗词的课？

有无必要让孩子学无必要让孩子学“国学国学”？

教古诗文课要反复诵读，读得滚瓜烂熟，教古诗文课要反复诵读，读得滚瓜烂熟，而不必过度的阐释，也不要太多活动，宁而不必过度的阐释，也不要太多活动，宁可匀出时间多读几篇。

可匀出时间多读几篇。

小学生学古诗文是比较难的，要降低难度，小学生学古诗文是比较难的，要降低难度，不必在所谓主题思想、意义价值等方面讲不必在所谓主题思想、意义价值等方面讲太多。

太多。

春晓春晓怎么教怎么教赠汪伦赠汪伦怎么教怎么教静夜思静夜思怎么教怎么教有的教案总是有的教案总是“知作者，解诗意，想画面知作者，解诗意，想画面”，太死板，也不得要领。

，太死板，也不得要领。

语文课堂太语文课堂太“闹闹”，多媒体用得多，活动，多媒体用得多，活动安排多，唯独是读得少，自主性的诵读安排多，唯独是读得少，自主性的诵读（吟诵，而不是集体朗读）少，这都违背（吟诵，而不是集体朗读）少，这都违背语文教学的本义，甚至会干扰或语文教学的本义，甚至会干扰或“定格定格”孩子的想象。

孩子的想象。

要不要把要不要把“国学国学”当作课程？

当作课程？

没有必要。

“国学国学”这个概念很复杂，在晚清是为了抵御这个概念很复杂，在晚清是为了抵御“西学西学”、拯救国粹而提出的，是当时、拯救国粹而提出的，是当时“国将国将不国不国”之学，带有保守主义的意味。

之学，带有保守主义的意味。

这些年张扬这些年张扬“国学国学”，有其现实意义，但，有其现实意义，但“国国学学”精华糟粕纠缠，很复杂。

精华糟粕纠缠，很复杂。

还是提还是提“继承优秀传统文化继承优秀传统文化”为好，为好，“国学国学”不不“国学国学”那是学界的事。

那是学界的事。

社会上有很多让孩子学社会上有很多让孩子学“三百千三百千”的班，的班，认为那就是认为那就是“读经读经”，夸张了。

，夸张了。

“三百千三百千”是古代开蒙的读物，主要是认是古代开蒙的读物，主要是认字用的，现在让小学生读一读也无妨。

字用的，现在让小学生读一读也无妨。

“三百千三百千”不是不是“经经”，里边也有许多不，里边也有许多不适合现代人格发展的糟粕。

适合现代人格发展的糟粕。

十、新教材为何强调课型的区十、新教材为何强调课型的区分？

分？

“部编本部编本”比以往教材更重视课型的区分。

比以往教材更重视课型的区分。

课文分为课文分为2类，是类，是2种课型。

一是精读课，种课型。

一是精读课，二是略读课。

二是略读课。

初中教材改初中教材改“精读精读”为为“教读教读”，“略读略读”为为“自读自读”。

建构建构“教读教读”“自读自读”“课外阅读课外阅读”的的“三位一体三位一体”教学结构。

教学结构。

精读主要老师教，要讲得比较细，比较精，精读主要老师教，要讲得比较细，比较精，是举例子，给方法，激发读书的兴味；

是举例子，给方法，激发读书的兴味；

略读课主要让学生自己读