高中语文阅读教案设计模板.docx

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高中语文阅读教案设计模板

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　　高中语文教案设计高中语文教案设计

　　说“木叶”设计教学目的

　　1、理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。

　　2、从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯通。

　　3、注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。

教学设想

　　1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。

2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。

　　3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。

　　教学时数二课时教学过程第一课时一、导入

　　诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。

举“憔悴”（“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”）、“雨”（“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树犹如此”），说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。

（艺术美感和生活素材的关系）

　　二、自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。

默读全文，理清结构

　　1、（1-3）“木叶”为诗人所钟爱。

2、（4-6）“木”被人喜欢的原因两个。

3、（7）

　　四、思考明确一个问题：

古诗中为什么用“木”不用“树”?

叫学生回答，老师补充明确：

因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。

　　五、作业：

　　思考：

为什么“木”就有了这种暗示呢?

第二课时一、导入：

　　1、从上节课的问题开始，从国旗下讲话中“做人上人”的思想入手，说明思想是有传统的，而文化、文学也是如此。

再启示学生，如果屈原最初不用“木”，而要说“洞庭波兮树叶下”又会如何呢?

2、明确，可见，“木”之所以有了那样的暗示性内涵，全是由“传统”造成的;那么什么又是“传统”呢，从文学上来说，尤其是从诗歌的“意象”上来讲，这个“传统”就是历代诗人们的诗句所够成的文化氛围，即一句句诗中的意象赋予了该意象的暗示性内涵。

3、除了上节课讲到的“雨”之外，古诗中还有很多具有特点意象内涵的事物，请同学们想想看，写出来，然后再概括一下它们各自的暗示性内涵。

　　二、在黑板上列出如下表格，让学生上来写。

（意象分别有枫叶、柳、梅、菊、松、桥、水、草、花、马、门、柳絮、竹、舟、亭、酒、`风、剑、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象内涵相对集中而且在古诗中较多见的来）

　　意象雨鸟烛……例句

　　意象特征、暗示内涵学生写出的例句大体如下：

　　鸟：

打起黄莺儿/两个黄鹂鸣翠柳/玉阶空伫立，宿鸟归飞急/月出惊山鸟，时鸣春涧中/恨别鸟惊心/千山鸟飞绝/决眦入归鸟/柴门鸟雀噪/鸟鸣山更幽/羁鸟恋旧林/如随啼鸟识花情/青鸟殷勤为探看雨：

寒雨连江夜入吴/骤雨初歇/夜来风雨声/渭城朝雨浥轻尘/红雨随心翻作浪/空山新雨后/叶上初阳千宿雨/山色空濛雨亦奇/细雨鱼儿出，微风燕子斜/对潇潇暮雨洒江天/江雨霏霏江草齐/天街小雨润如酥

　　烛：

何当共剪西窗烛/蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明/云母屏风烛影深/银烛秋光泛画屏/红烛自怜无好计/灭烛怜光满，披衣觉露滋/洞房昨夜停红烛

　　枫叶：

江枫渔火对愁眠/枫叶荻花秋瑟瑟/停车坐爱枫林晚/晓来谁染霜林醉/明朝挂帆席，枫叶落纷纷

　　柳：

无心插柳柳成荫/无情最是台城柳，依然烟笼十里堤/枝上柳絮吹又少/羌笛何须怨杨柳/昔我往矣，杨柳依依月：

月上柳梢头/残月脸边明/杨柳岸晓风残月/别时茫茫江浸月/山高月下/烟笼寒水月笼沙/无言独上西楼，月如钩/月是故乡明/举杯邀明月/床前明月光/近水楼台先得月/明月几时有/秦时明月汉时关

　　雪：

飞雪连天射白鹿/独钓寒江雪/楼船夜雪瓜洲渡

　　花：

花非花，雾非雾/无可奈何花落去/花开堪折直须折/花径不曾缘客扫/花落知多少

　　日：

夕阳无限好/日出江花红胜火/东边日出西边雨杜鹃：

杜鹃夜半犹啼血/杜鹃枝上杜鹃啼/望帝春心托杜鹃风：

山雨欲来风满楼松：

静听松风寒

　　三、简要评说这些意象的特征和内涵。

鸟：

有空远感觉;

　　雨：

一是清新可爱的雨，还有一个是忧愁的;烛：

相思情、愁别意柳：

留恋、离别含义月：

美丽、忧愁、冷清日：

多为夕阳四、课后作业：

　　在古诗中找一个意象，列出有该意象的四首以上的诗词（越新鲜越好，越多越好），并简要说出其意象大致特征及内涵。

　　小狗包弟教案一、学习目标

　　1、阅读文本，理解作者对小狗包弟的感情变化及其原因。

2、品味文本，感悟作者敢讲真话、敢于自责的精神。

　　【在以往的教学中，我们习惯于把目标叫作“教学目标”。

新课程强调教学过程是师生交往、共同学习的互动过程，我们更应关注学生的学。

因此，我们把目标表述定位为“学习目标”。

】

　　二、学习方法

　　自主学习（课外搜集关于“文革”的资料，课上自主思考、主动探究、解决问题。

）

　　合作研讨（同学之间、小组之间交流讨论，共同研读文本。

）三、学时安排1课时

　　四、学习过程

（一）交流导入

　　采用交流感染的方法导入新课学习。

先让学生结合课前资料的搜集，介绍自己所知道的“文革”，在此基础上，教师再带有感情地补充介绍，帮助学生进入情境：

　　这场运动堪称“十年浩劫”，多少无辜的人惨遭杀害，多少千年古迹毁于一旦。

那是一个非人的疯狂的年代，亲友疏远，人情殆尽。

作家秦牧曾这样记述“文革”期间在广州街头的所见：

“人们咬着匕首，抬着尸体游行。

”“一天早上，当我走回报社的时候，一路看到在树上吊尸的景象。

那些尸体，大多是被打破头颅、鲜血迸流的。

在一德路到人民中路短短一段路程中，我竟见到八具这样的尸体。

”可见，这是一个多么动乱的年代，人的生命贱如草芥、一钱不值，人性被扭曲变形，就连无辜的对人忠诚亲近的小狗也难逃一劫。

让我们一起走进《小狗包弟》，共同感受那段历史，感受作者巴金对往事的反思与追忆。

　　（出示“学习目标”）【由于学生对“文革”这段历史普遍不甚了解，更缺乏切身的感受，这对于深入理解“包弟”经历和作者感情都有一定影响，因此，让学生在课前进行资料搜集整理。

这也是自主学习能力的培养。

】

（二）整体感知

　　1、自由地放声朗读课文，整体感知课文内容，理清作者思想感情变化的线索。

　　2、小组合作讨论。

（1）小狗包弟有过哪些经历?

（2）随着包弟经历的发展，“我”的思想感情有什么变化?

讨论交流后，请小组代表发言，教师总结明确：

包弟的经历“我”的感情被转送给“我”高兴与“我们”亲密相处快乐被追杀忧虑被解剖歉疚（三）主体研读1、教师导学。

　　对于一篇文章，在整体感知后，重要的是对其精彩部分进行研读，这样才能对文章所表达的深刻内涵有更深入的体会。

　　请学生找出自己在阅读中感触最深的一两处文字做圈点批注，给大家谈谈自己的感受，有感情地朗读。

　　2、自主研读。

3、探讨交流。

示例：

（1）以前看见包弟作揖，我就想笑，这些天我在机关学习后回家，包弟向我作揖讨东西吃，我却暗暗流泪。

　　（一“笑”一“流泪”，前后形成鲜明对比，更加体现了作者内心的痛苦。

朗读时，要体现出无助、痛苦的情感。

）

（2）即使在“说谎成风”的时期，人对自己也不会讲假话，何况在今天，我不怕大家嘲笑，我要说：

我怀念包弟，我想向它表示歉意。

　　（作者于质朴简洁的语言中，道出了自己的真情，毫无保留，毫无掩饰。

这体现了他勇于解剖自己、敢于讲出真话的精神。

朗读时，“不怕”一词要重读，要表现出坚决、无畏的态度;“表示歉意”要读出深深自责的情感。

）

　　……

　　（四）引导探究

　　提出问题，组织研讨，感悟作者敢于讲真话抒真情的精神，理解文章主旨。

　　以小组为单位合作探究，教师参与讨论。

1、你认为巴金是怎样的一个人?

　　2、作者为什么要以一条小狗来反映“文革”的现实?

各小组选派代表发言，教师总结：

　　“文革”中，巴金也是受害者之一，“文革”结束后，他勇于反省，对包弟表示深深的歉意和忏悔。

他严于解剖自己，敢于讲真话，为人真诚正直，是一个值得人们敬佩的人。

　　以一条小狗来反映社会现实，这样写一来是提醒我们，小狗虽小，却也是一条生命，善良的生命应该获得生存权。

第二，写一条小狗的遭遇，反映连一条狗都不能逃过劫难，更能体现“文革”时代任何生命都不能免受侵害的现实。

这也体现出了“以小见大”的写作特点。

另外，包弟的遭遇和作者的那一段历史是分不开的，写包弟也是为了表现自己的心灵历程。

　　（五）随机拓展

　　1、学生提出值得探讨的问题，全班讨论。

　　【让学生自主质疑，再提出来全班讨论，培养发现问题、解决问题能力。

】

　　2、布置课外阅读巴金《随想录》。

　　【扩大阅读量，有助于更深入地理解巴金的思想。

】（六）及时反思

　　1、请同学们谈谈学了这节课后自己有什么收获。

　　【通过反思，使学生巩固对本节课的认识，也能培养学生积极反思总结的良好学习习惯。

】

　　2、教师小结。

（略）

　　第2高中语文教案高中语文教学设计高中语文教案范文高中语文教学设计（）高中语文教学设计

　　课题名称：

豪放派词的兴起发展，以及代表词人和作品

　　一：

课程说明

（1）：

教学目标：

　　引导学生对豪放派词产生兴趣；了解豪放派词产生的背景与形成过程；

　　了解豪放派词的特点；了解豪放派的代表词人及其作品；掌握运用所学知识知识的能力与技巧；能够掌握各类词派学习的学习方法；

（2）：

教材分析：

对豪放派词的产生与发展有系统而具体的说明与分析；

　　（3）：

学习者特征分析：

　　年级：

高中一年级

　　优点：

学习态度认真；好奇心强

　　缺点：

基础知识掌握不牢靠；知识的运用能力较差；分析能力较弱；解题思路不清晰；

　　（4）：

教学重点：

　　识记豪放派词的代表作者及其作品；能够概述豪放派词的产生与发展历程；掌握并运用所学知识解决问题；明确此类型题的解题思路；

　　（5）：

教学难点：

将词作与作者所处的时代背景相联系；了解豪放派词人其词作所表达的思想感情；分析豪放派词的特点及代表词作的表达方法；二：

课前准备

（1）：

教学方法：

1.以代表词作的诵读为开始，让学生在诵读过程中感受豪放派词的特点，引起学生学习兴趣；2:

以豪放派词的代表人物生平为例，使学生通过对人物的了解继而了解人物所处的时代；3.引导学生独立思考，使学生能够自发的解决问题并提出新的问题；4.让学生自主总结课堂所学知识及感悟，了解教学中所存在的问题

（2）：

教学器材：

教材，

　　（3）：

时间分配：

代表词作诵读及学生感受5分钟；豪放派词基本引入介绍5分钟；时代背景介绍5分钟；代表人物的生平介绍5分钟；学生自主思考豪放派词的特点并简要表达5分钟；以某一代表作者及其词作为例，进行具体鉴赏10分钟；引导学生总结豪放派词的鉴赏思路5分钟；学生自主鉴赏练习10分钟；解题思路及知识运用总结5分钟；学生自主总结课堂所学知识及感悟2分钟；教师总结3分钟。

　　（）三：

课程设计

（1）：

教师活动及学生活动：

　　教师引入话题：

我们都知道，中华文明拥有上下五千年悠久历史，中华文化更是博大精深，而宋词，正是其中之一，婉约派的宁静温婉，豪放派的万丈豪情，都是值得我们永远铭记并继承与学习的珍贵财富，而今天我们要讲的，就是宋词的派别之一，豪放派词。

豪放派词的词人中，苏轼无疑是不容忽视的，首先，我们取苏轼著名的《念奴娇·赤壁怀古》请同学诵读，诵读时请注意作者想要表达的思想感情。

　　学生诵读苏轼词《念奴娇·赤壁怀古》大江东去，浪淘尽、千古风流人物。

故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

江山如画，一时多少豪杰！

遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

故国神游，多情应笑我，早生华发。

人间如梦，一尊还酹江月。

　　学生表达诵词时的感受及所理解的词人的思想感情。