《社戏》教学设计5篇Word文件下载.docx

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第一课时：

看戏前

第二课时：

去看戏

第三课时：

看戏后

二、明确学习内容强调学习方法

看戏前的故事

在这节课上，请同学们细读课文第4—10自然段。

三、品读细节，揭示学生艺术手法

品读内容

1、这一部分写出了什么，表现了什么？

2、这一部分最后一段的语言之美、表达之美。

提示：

写“找不到船”，在小说中起着多方面的作用……

写“找到了船”，在小说中也起着多方面的作用……

下面各自读书，品味细节，说明它写出了什么，又表现了什么。

要求是，拿起笔，勾画一个地方，写上一点评点的文字。

1、写出了“我”的心情的抑扬。

2、增加了故事情节的起伏波澜。

3、表现了外祖母、妈妈的关爱和乡亲的友善。

4、第一次让少年朋友们集体出现。

5、表现友谊，为月下航行与月下偷豆进行美妙的铺垫。

6、将少年朋友们巧妙地聚集到船上，从而在“航船”这个“场景”上塑造了一群美好的少年形象。

四、品味语言之美、表达之美

品析：

这一部分最后一段的语言之美、表达之美。

1、美在“快速行动”的描写。

2、美在对“心情”的直接与间接的抒写。

3、美在动词、色彩词的运用。

4、美在暗写了平桥村孩子的懂事。

5、美在再写双喜，并引出了阿发。

6、美在景物描写的伏笔与照应作用。

五、结课

小结

《社戏》第一课时

故事情节的表达作用欣赏

小说细节的表达之美欣赏

《社戏》教学设计2

1、感知课文内容，体味平桥人淳朴真挚的感情。

2、体会小说景物描写的作用。

布置学生预习，疏通课文，初步感知课文内容。

1、小组互动探究。

2、多媒体课件。

一、导入新课，揭示目标

二、作者简介，检查字词

三、感知课文，互动交流

快速默读课文，找出自己喜欢的情节。

小说的主要情节：

1、随母归省小住平桥村

2、钓虾放牛的乡间生活

3、看社戏前的波折

4、夜航去看社戏途中

5、赵庄看社戏

6、看社戏后归航偷豆

7、六一公公送豆

四、感悟探究，精读揣摩

1、重点探究课文第11、12自然段。

四人学习小组互动交流、集体交流：

从嗅觉、视觉、听觉等入手，写得有味，有色，有声，更有情。

作者还运用比喻、拟人等修辞，写出了江南水乡的夜晚美景，烘托了“我”看社戏途中愉快的心情。

写行船之快，衬托了“我”急于想看到社戏的迫切心情。

2、自选探究：

⑴读──读喜爱的语段。

⑵说──说探究的内容。

⑶问──问不懂的问题。

⑷帮──帮助解决疑难。

⑸选──选探究优胜者。

四人学习小组互动交流、集体交流。

教师强调：

“偷豆”的是与非？

五、课文小结，反馈拓展

1、戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：

“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戏了”？

迅哥之意不在戏，在乎山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之戏也。

2、你在生活中有这样的体会吗？

《社戏》教学设计3

教学目标

1、情节结构与节奏

2、写景与抒情及人物塑造

3、人物品析——人物群体形象

4、平桥遗梦——童年记忆中的桃花源

教学设想

1、以结构情节分析为切入点

2、核心问题——“乐”与“不乐”

3、激活学生的童年体验，激发学生的通感共鸣

4、目标1、3以学生探究为主，目标2、4学生探究与教师点拨相结合

5、加强朗诵示范与指导，体会抒情小说、散文体小说的特点

6、注重阅读规律与技巧的探究、渗透、提炼、整合、运用

7、注意结合作者时代、当代现实

教学长度

三课时

教学过程

第一课时

要点

1、结构分析

2、作家作品

3、字词

一、导语

我在年青时候也曾经做过许多梦，后来大半忘却了，但自己也并不以为可惜。

所谓回忆者，虽说可以使人欢欣，有时也不免使人寂寞，使精神的丝缕还牵着已逝的寂寞的时光，又有什么意味呢，而我偏苦于不能全忘却，这不能全忘的一部分，到现在便成了《呐喊》的来由。

——《呐喊自序》

我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：

菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。

凡这些，都是极其鲜美可口的；

都曾是使我思乡的蛊惑。

后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；

惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。

他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。

——《朝花夕拾小引》

鲁迅的小说，有一些是“从记忆中抄出来的”，它们带有更其强烈的抒情色彩，我们可以称之为抒情小说、散文体小说。

，《社戏》就是其中之一。

二、轮读：

每生一段，标段划词，师生评点，解决字词

三、为什么是乐土？

学生读课文搜寻、概括解答。

看社戏也是且是最重要的原因

写看社戏包括哪些段？

四、根据以上，给课文分段，概括段意

五、作业

1、如时间不够，上面第四部分可以作为作业

2、同步训练一，基础知识部分

3、读一读，写一写

第二课时

2、人物形象分析

3、品析“不乐”之处

一、复习分段，解决作业

二、作者还写了“不乐”之处，找出来，有何作用？

1、曲折与波澜

2、人性、风情——群像、双喜

3、戏好看么？

三、小结

四、作业

1、预习分析写“乐”之处

2、同步训练二，阅读部分

第三课时

1、品析看戏之乐

2、写景——抒情与人物塑造

3、平桥遗梦

一、月夜行船

1、动词与心情

2、多角度感觉

3、虚实、动静

二、午夜归航

与“月夜行船”内容角度有何不同？

为什么？

三、偷豆吃豆

为什么“没有昨夜的豆那么好”？

四、总结

结尾的理解

平桥乐土——平桥遗梦

1、同步训练全部

2、读后感

板书设计

《社戏》教学设计4

一、教学目标

1．学习运用情节结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。

2．理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

3．学习虚词的用法，识别偏正短语。

4．了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

二、难点、重点分析

1．偏僻的平桥村，为什么“在我是乐土”？

这说明了什么？

分析：

“我”在那里受到“优待”——钓虾“归我吃”；

坐船“在舱中”；

和年幼的小孩“剥豆”；

六一公公送我罗汉豆。

可以免念枯燥无味的“秩秩斯干幽幽南山”。

没有严格的行辈之分，年纪相仿的“我们是朋友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。

有热情好客的小朋友们：

有“最聪明的双喜”，有乐于助人的桂生，有公而忘私的阿发。

有丰富多彩的生活情趣：

“掘蚯蚓”、“钓虾”；

放牛；

看戏；

欣赏夜景；

偷豆、吃豆。

文中写“乐土”之“乐”是要反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，表达了“我”对封建教育的反感，同时也反映了农村孩子的天真、友善和直爽的性格。

2．作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的？

这些景色描写有什么作用？

作者是随着时间和空间的转换，依次写出了“我”在沿途的种种见闻和感受，融情于景，情景交融。

写得有形：

“起伏的群山”，“一丛松柏林”；

有色：

豆麦的“碧绿”、月色的“朦胧”；

有声：

笑声、嚷声、水声、笛声；

有味：

豆麦的清香；

有情：

“我”的心也“沉静”，然而又“目失”起来。

以上景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景，也烘托出“我”去看社戏时轻松、愉快、兴奋的心情。

去看戏和看戏返回途中两次景物描写基本相同，但描写景物的次序却是互相颠倒的。

描写上也有所不同。

去时，最后描写的是“仙境”一般的戏台，而回来时却将戏台放到最前面来写。

去时，尚可看到“淡黑”连山的曲线，回来时，“周围的黑暗只是浓”看不到什么轮廓了。

去时，看到的远远近近的渔火，为返回时几个夜渔的老渔夫看见在浪花里蹿的大白船而停下艇子喝采的描写埋下优笔。

这样的描写，不仅形象生动，而且丝丝入扣，细致续密。

3．在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？

这里，作者重点描写的是“偷”豆，通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细节的描写，表现了他们各自不同的性格和优秀品质。

阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的个性化的语言，充分表现了他热情无私的高贵品质。

通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理，表现了双喜的聪明、果断、正直的性格特征。

4．六一公公送给“我”和母亲吃的豆，和昨夜吃的豆是一样的，为什么“我”感到没有昨夜的好呢？

昨晚的豆是自摘自煮，随心所欲地享受。

是在充满着神奇色彩的夜晚，孩子们欢聚在一起的情况下吃的，孩子们觉得新奇、刺激。

是在“很疲乏”，“许久没有东西吃”的情况下吃的。

现在环境不同了，豆味也不同了。

那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戏，也只是一般的`戏，或者说还有些乏味。

“我”之所以赞美它，是因为当时特定的环境，从封建的课堂走入广阔的天地，又有一样热情好客的小朋友，“我”自然终生难忘。

其实，赞美豆和戏，正是赞美农民和农家孩子热情、无私的好品质，表现“我”对劳动人民深沉而真挚的感情。

5．本文记叙的顺序和详略安排是怎样的？

这篇课文除了第2自然段是一段插叙外，其他都是按时间顺序记叙的，各部分的内容如下：

第一部分：

第一层写随母亲归省，小住平桥村。

第二层插叙，交代乡间生活的小朋友。

《社戏》教学设计5

教学思路：

以品读体验为主

《社戏》全文原有前后两个部分，课文节选自后一部分。

在这一部分中，作者记述了一段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。

本文的景物描写、细致逼真，充满了江南水乡的诗情画意。

在教学中要引导学生品读体验，在品读中领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情于景的，同时联系生活，在品读体验中揣摩语言，加深对人物形象的理解。

本篇安排三个课时进行教学。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。

2、揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。

3、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画