《故乡》教学的多种思路Word文档下载推荐.docx

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二、教师把学生提出的问题分类归并，然后启发学生逐类讨论解决

三、布置一定的练习

点分析人物和景物描写。

同时，三位老师又有着自己独特的教学思路。

一、情节和结构的分析

于漪老师设计的提纲：

情节安排：

（板书）

蔡澄清老师设计的情节结构提纲：

反映社会生活、表现主题思想：

1、渐近故乡（萧索&

middot;

悲凉）

2、故乡见闻（人物变化）

⑴和母亲的谈话

⑵回忆少年闰土（插叙）

⑶杨二嫂要木器（间有插叙）

⑷会见中年闰土（对比）

3、离开故乡（感慨&

希望）

钱梦龙老师把学生提的问题分为七类，板书如下：

1、一般疑问

2、回乡途中的“我”

3、闰土

4、杨二嫂

5、宏儿和水生

6、离乡途中的“我”

7、写景

恩格斯指出：

“一切存在的基本形式是空间和时间，时间以外的存在和空间以外的存在，同样是非常荒诞的事情。

”⑴任何事物都具有时间与空间的双重因素。

《故乡》的作者对客体作审美选择定位时，注重于时空密切结合的艺术视角来反映内容。

于漪老师、蔡澄清老师按时间、地点的转换列出的情节提纲，客观地反映了创造主体的艺术视角。

课文本身是一个整体系统。

这个整体系统有着整体性和层次性两个特点。

两位老师的情节结构提纲，又都体现了教材的上述两个特点。

这样理清情节结构的益处，一是帮助学生在听课文录音、识字、积词基础上有层次地来熟悉小说情节，二是帮助学生从整体上提纲挈领地把握小说的基本风貌。

钱老师的情节结构提纲淡到看不见情节。

提纲以对学生所提问题的分类形式出现。

显然，钱老师帮助学生理清情节结构的工作是在学生提问的过程中完成的。

学生不经过

思前顾后的熟悉情节，是不会提出那么多有价值的问题的。

而这些问题，正是老师要引导学生解决的问题。

学生很好地发挥了主体作用。

三位老师对情节结构分析处理虽不尽相同，但都是“会当凌绝顶，一览众山小”。

登在顶峰，放眼全文，引学生纵观布局谋篇，领略整体结构之美，获得整体印象。

为“潜心”分析，理解人物、景物打下基础。

二、人物形象分析

1、闰土形象的分析：

先看于漪老师的分析思路：

少年闰土是怎样一个人?

中年闰土又是怎样一个人?

从他们的前后变化反映了怎样的社会现实?

⑴读有关部分。

⑵少年闰土：

生气勃勃，少年英雄。

⑶中年闰土：

自卑、衰老、迷信，像个木偶人。

⑷反映怎样的社会现实?

再看蔡澄清老师的分析思路：

⑴《故乡》主人公是谁?

为什么?

⑵鲁迅是怎样描写闰土的?

童年的闰土和中年的闰土有什么不同?

⑶大家先概括一下少年闰土和中年闰土的形象特点，再说说作者是如何描写这些特点的，在描写中渗透了作家什么样的思想感情。

⑷是什么使闰土从“小英雄”变成了“木偶人”呢?

⑸作品对闰土的描写在写作上对我们有什么启示?

钱梦龙老师的分析思路，是由学生提问和教师将学生引向知识的深度和广度的启发问两种提问的结合组成的：

学生提问：

⑴闰土和“我”小时那么好，现在为什么要叫“我”“老爷”，而且还叫水生磕头?

⑵“我”很想见到闰土，但闰土来了后，“我”并不感到高兴，有许多话要说，却又吐不出口，为什么?

⑶本文题目是《故乡》，却为什么要写闰土和迅哥的关系?

为什么还要写那么多闰土的外貌?

教师启发问：

⑴少年闰土和中年闰土外貌有哪些不同?

少年闰土怎么样?

这是什么样的形象?

⑵再看中年闰土，他的外貌怎样?

⑶这样对比着写有什么作用?

闰土的生活“困苦”又说明了什么?

⑷区别“日趋”与“日益”。

农民生活怎样?

农村经济怎样?

（钱老师针对学生的每个问题都有启发问，以引导学生深入分析。

在此仅举一例。

）

⑸小英雄的形象为什么“忽地模糊”了?

⑹为什么闰土拣了一副香炉和烛台?

⑺闰土为什么要把碗碟埋在灰堆里?

⑻（这个问题由老师提出）造成闰土变成木偶人是什么原因呢?

三位老师分析闰土，首先是领学生从作品的语言上把握作品的艺术形象，这主要是从肖像描写、对比描写中来感知的。

这样可使学生通过想象在脑子里再现闰土的形象，这是感性认识。

分析起步后是对形象理解的理性认识。

三位老师又进一步引学生去理解闰土这个形象所体现的现实，本质意义及作者根本意思：

闰土悲剧的根源在于多子、饥荒、苛税，兵、匪、官、绅。

而这正是旧中国广大劳动农民生活日益贫困的总根源。

闰土不仅在经济上政治上是痛苦的，在精神也是痛苦的──他的思想被封建意识束缚得麻木了。

于漪老师在闰土形象的归纳分析中对闰土的思想历程分析得十分深刻。

的确，闰土是个悲剧人物，他的悲剧是深沉而又忧郁的。

这深沉和忧郁体现在社会性和思想性两个方面，所以他的悲剧价值是对帝国主义和封建主义的彻底否定。

“小英雄”变成“木偶人”，善良、美好人物的毁灭悲剧，正说明了一个审美形象的被毁灭。

由此自然而然地提高了学生对过去生活的认识，提高了学生的审美能力，并使之受到思想教育。

作者塑造具象化的人物形象的同时，也将本人的生理感觉和情感体验包容在其中，因而人物还有作者的内视化特点。

为此，蔡老师设计了“在描写中渗透了作家什么样的思想感情”一问，以引学生把握作者的情感体验的内视形象。

蔡老师还结合写作提出了“对闰土的描写在写作上有什么启示”一问，将阅读和写作紧密联系在一起。

钱老师对闰土形象中的一些疑难问题，也作了讨论分析，视野阔大。

三位老师对闰土的具体分析形式上略有不同，但理解的深度却是一样的，都引学生感悟了作者对民族深层文化心理的把握，感悟了作者的历史的、人生的深沉体验与博大思考，从而在更广阔的深刻的历史背景上，认识了作品所揭示的中国农民灵魂中的深层意识，理解了鲁迅“呐喊”的深层意识。

2、其他人物形象分析：

蔡澄清老师只分析了闰土这一个人物，内容集中，重点突出，以点带面。

于漪老师分析了闰土、杨二嫂和“我”三个人物。

钱梦龙老师分析了五个人物。

在分析人物的基础上，再进一步认识各个具体形象以及形象之间的关系，以诱导学生看到当时故乡的全方位的生活情景，多角度地理解主题、理解作者的思想感情。

三、景物分析

不难发现，三位老师都对《故乡》的景物描写作了引导分析。

钱梦龙老师专门分出“写景”一题，让学生提出问题来讨论：

1、文章末了，为什么要重复前面的一段写景?

2、鲁迅在《风筝》、《一件小事》中都写到冬天，《故乡》又写到冬天，为什么?

学生关于写景的讨论，开始仅就写景作用而言。

而联系前面的“回乡途中的&

lsquo;

我&

rsquo;

”之教学，我们不难看到，在这部分分析中，已具体讨论了“神异的图画”的形象特点及这幅“幻想中的美”的图画和人物的关系，还简析了描写“萧索的荒村”的作用。

蔡澄清老师将景物分析列成一个与人物分析并重的分析：

1、鲁迅对“故乡”景物的描写共有几次?

哪三次?

2、作品为什么有这样三次描写?

它又是怎样描写的?

3、“神异的图画”、“萧索的荒村”两相对照和比较，又反映了什么?

4、写“萧索的荒村”是为了反映中国农村的破产和现实世界的黑暗，也反映了“我”现在的“悲凉”的心情。

那么，写“神异的图画”又是为了什么呢?

这是否意味着二十多年前的中国农村就是一个美好的天堂呢?

5、写了“神异的图画”和“萧索的荒村”，小说的结尾处为什么还要写那“朦胧中”的想象，而且基本上是重复“神异的图画”的描写?

6、《故乡》的这些景物描写对我们写作有何启示?

于漪老师的景物分析与“我”这个形象的分析是同步的。

“我”是小说中不可或缺的重要人物，对故乡和故乡人的变化，是通过“我”的观察和感受描写出来的。

于老师主要分析了“萧索的荒村”的描写作用：

显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情：

现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”感到非常的失望与悲凉，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

在分析了三个人物之后的小结中，于老师又概括总结到：

故乡前后情况的对比，描绘了日趋破产的惨景，揭示导致破产的根源。

自然景物描写的内在意味总是与生命的存在、生命的精神相一致的。

三位老师分析景物描写的方法有所区别。

虽然这样，但都抓住了核心问题──景物描写对表现人物思想感情的作用和对揭示主题的作用。

此外，三位老师都设计了对学生语文能力培养的训练内容，体现了讲练结合或读写结合的语文教学特点。

三位老师的《故乡》教学在教材处理方面给我们哪些启示呢?

从以上较具体的教材处理思路分析来看，大约有以下几点：

第一，“潜心会本文”。

处理教材应当注重引学生潜心地理解课文，以达到对精读篇目的“甚解”。

小说教学要遵循作者思路，走进作者胸境，把握教材特点，把握小说的基本特征、小说中蕴藉很深的字、词、句，理解作品中所表现的社会生活的意义、作者的思想感情。

第二，处理教材要适合学生的理解水平，注意诱发学生的思维活动，使学生处于主动的学习地位，充分发挥学生的主观能动性。

坚持语言训练和思维训练相结合的语文能力的训练。

第三，因教材因学生施教，因教师特点施教。

法因文生，教学不必求固定的单一模式。

教学贵在创造，贵在有良好的效果。

【注释】

⑴《马克思恩格斯选集》第2卷第91页，人民出版社1972年版。