驿路梨花教学设计Word文档格式.docx
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教学重点
把握故事梗概,理清篇章结构,分析梨树林中发现小屋。
教学过程
1.由新单元教学的开始,引出《驿路梨花》(板书课题)。
2.要求学生阅读预习提示,初步了解本篇;
参看注释阅读课文,理解词义、句意、全文大意。
3.引导学生读准字音。
驿:
yi蔑miè
陋lu撵niǎn麂jǐ葺qì
4.指定学生朗读课文。
要求读音准确,缓急得当。
5.引导学生把握故事梗概,理清篇章结构。
(1)本篇的核心事物是什么?
直接描写并贯穿全篇的是什么人?
学生回答,教师明确:
本篇的核心事物是小屋,直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。
(2)依据“我们”的行止和见闻,本篇可以分为几个部分?
各主要写出了什么?
学生回答,教师明确:
可以分为五个部分:
第一部分,从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋;
第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”,主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳;
第三部分,从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”,主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花;
第四部分,从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”’,主要写梨花之妹讲出小屋的来历;
第五部分,从“我望着这群”到篇末,热情赞美,结束全篇。
6.引导学生分析第一部分(板书:
梨树林中发现小屋)。
(l)本篇开篇怎样写出了什么?
写这些起着什么作用?
本篇开篇从“我们”的视觉,用一个感叹句振起,描写山峦。
“起伏的青山一座挨一座,延伸到远方,消失在迷茫的暮色中”,“挨”、“延伸”、“消失”三个动词,由近及远,描写出山峦层叠,一望无际。
“迷茫的暮色”,又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。
这样描写山峦,表明时间,衬托出“我们”的焦急心情,为小屋的出现作好铺垫(板书:
山峦
层叠日暮作好铺垫)。
(2)“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样?
“这么陡峭的山,这么茂密的树林,走上一天,路上也难得遇见几个人”,“我们”在发现梨树林中小屋前,行走在人迹很少的深山密林当中,天色已晚,担心“只有在这深山中露宿”(板书:
山陡人稀天晚担心露宿)。
(3)“我们”看到梨花时的心情怎样?
一学生回答,教师明确:
老余“突然指着前面叫了起来:
“看,梨花!
”表现出意外看到梨花的惊起动情。
“这里有梨树,前边就会有人家”,梨花使“我们”产生了希望。
“我们借助淡淡的月光,在忽明忽
暗的梨树林里走着梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。
上”,进一步描写出梨树林中的如画境界,表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情(板书:
意外看到梨花产生希望)。
(4)“我们”首先看到了小屋的什么情况?
产生了什么疑问?
这起着什么作用?
我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”,不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问,设置出了一个悬念(板书:
小屋无灯无人设出悬念)。
布置作业
进一步体会第一部分的表现作用,预习后文,准备下节课进行分析
第二课时
小屋的帮助解决饥饿疲劳,悬念的步步深化,两个误会的穿插和最后彻底解开悬念,抒情结尾的作用。
1.由分析过的第一部分,引到引导学生分析第二部分
(板书:
小屋助解饥饿疲劳)。
’(l)“我们”接着看到了小屋的什么情况?
写这些具有什么样的表现力量?
“我们”看到:
“门是从外面扣着的”,屋内“火塘里的灰是冷的”,小屋“好多天没人住过了”;
门板上写着“请进”,屋内大竹筒里装满了水,并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴,梁上竹筒里有米,有盐巴,有辣子”,表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人,准备得非常周到(板书:
屋主专诚热情准备周到)。
(2)小说写出“我们”在小屋中的什么情况?
小说写出“我们”在小屋中烧火做饭,“温暖的火,喷香的米饭和滚热的洗脚水,把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”,表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿,帮助了深山行路的人(板书:
助解旅途饥疲帮助路人)。
(3)饱暖以后,“我们”都非常感激屋主,哦”和老余的对话有什么表现力量?
这在行文上起着什么样的作用?
“我问老余:
‘你猜这家主人是干什么的?
’老余说:
‘可能是一位守山护林的老人。
’”两人猜测起了屋主是干什么的,既表现出对这家主人的感激之深,又在行文上照应前文设出的悬念;
“可能”,语气并不肯定,实又深化了前设的悬念(板书:
猜测屋主职业深化悬念)。
2.引导学生分析第二部分(板书:
老人述说屋主名叫梨花)。
(l)瑶族老人进屋后,“我”和老余的反应具有什么表现力量?
老人的反应表明了什么?
这在行文上起着什么样的作学生回答,教师明确:
“我”和老余在老人进屋后的反应:
“主人”回来了、我
和老余同时抓住老人的手,抢着说感谢的话,一心以为老人就是主人,“同时抓住”“抢着说”、,表现出急切要向主人道谢的感激心情。
老人说“我不是主人,也是过路人呢”,表明了把他当作主人是个误会。
写出这个误会,既构成了曲折生动的情节,又在行文上再次照应前设的悬念。
“我不是主人”,谁是主人呢?
再次深化了悬念(板书:
误认小屋主人再深悬念)。
(2)老人述说了自己曾经打扰小屋,终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。
这段语言在叙述故事上起着什么作用?
具有什么表现力量?
在行文上起着什么作用?
这段语言具有插叙故事的作用,表现出小屋帮助了很多行路的人,意义重大;
终于打听出小屋主人名叫梨花,既表现了老人非常感激小屋主人的心情,又在行文上再次照应前设的悬念,似乎已经解开了这个悬念(板书:
说出屋主名字似解悬念)。
(3)小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境?
具有什么样的表现力量?
写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。
“香气四溢的梨花林里”,环境是多么美好;
“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”,美好的环境烘托出梨花姑娘,自然界的梨花衬托着梨花姑娘,表现出梨花姑娘的无限美丽。
情深才会成梦,这看到梨花姑娘的梦境描写,表现了“我”
对她的衷心赞美(板书:
梦见梨花姑娘衷心赞美)
3.引导学生分析第四部分(板书:
梨花之妹说明小屋来历)。
(1)小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景?
写这些在行文上起着什么样的作用?
是结合着“我”和瑶族老人的误认,写出梨花之妹的出现的。
“我们正在劳动,突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。
走在前边的约莫十四五岁”;
听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”,马上想到“她一定是梨花”;
老人更“立即走到她们面前”,弯腰行礼致谢,感谢她们盖了这间小屋;
“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”,为头的那个小姑娘赶紧摇手说:
“不要谢我们!
房子是解放军叔叔盖的”。
哈尼小姑娘的出现,再次发生了一个误会(板书:
哈尼姑娘出现再生误会)。
写出这个误会的发生和解开,又在行文再次照应前设的悬念。
驿路梨花教学设计2
教学目标:
1.学会速读,掌握速读技巧。
2.通过训练,提高速读质量。
3.感受课文的记叙顺序,巧设悬念的手法
4.学习文中助人为乐的精神。
重点1.提高速读能力
2.感受课文的记叙顺序,巧设悬念的手法
难点:
对文章中心主题的理解
一、导入新课:
课前玩飞花令,引出《驿路梨花》
二、速读训练:
(一)介绍“速读口诀”,幻灯出示
1、老师板书解释“心专一,眼扫视,记要点,勿出声,忌回视”。
2、师生齐读,齐背。
(二)公布速读比赛规则。
1、比速度:
读完举手示意,合上书本。
记录自己所用时间。
阅读完后学习掌握幻灯上投影的字词
2、比效果:
速读后分大组抢答故事中人物与情节的相关问题。
(三)速读开始
(四)抢答开始:
1、整个故事由好几个小故事构成,这些小故事是由一个什么问题串联在一起?
2、围绕“小茅屋的主人是谁”这个问题,文中涉及到哪些人物?
3、这些人物各自为小茅屋做了什么事?
4、围绕“谁是小茅屋的主人”这个问题,文中先后有三个悬念、两次误会,你能指出来吗?
5、如果按小茅屋的来历为顺序来写,事件先后顺序该怎样安排
6、课文写作顺序的好处
7、小茅屋的真正主人是谁?
8、你从小茅屋的故事中联想到了什么?
9、请为“驿路梨花处处开”对出下联,点出文章中心
(五)小结,计分,再次温习口诀
三、课文细读
1、本文题目叫《驿路梨花》,找找看,文中关于梨花的景物描写到底有几处?
分别起着什么作用?
2、题目“驿路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外,还指什么?
四、拓展思考:
总有一天,梨花妹妹也远嫁了;
瑶族老人也老了;
我与老余也没机会回来了。
岁月流转,时代变迁,小茅屋会变成怎样呢?
五、结束语:
梨花不只是自然界的梨花,茅屋也不仅是茅屋。
它可能是你在街头的一次热情指路,也可能是你乘公交车时给陌生人及时递上的一元硬币,更可能是你的一次倾情捐助……不管岁月怎样流转,时代怎样变迁,雷锋精神不会老,助人为乐的精神不曾远去。
让我们都化成那清香四溢的一瓣梨花,装点自己精神上的小茅屋。
驿路梨花教学设计3
14《驿路梨花》教学设计;
中山市纪中三鑫双语学校杨森;
一、通过略读课文来复述课文主要内容;
二、学习本文综合运用顺序、插叙的叙述方法,找出文;
三、体会课文讴歌助人为乐的高尚品德,揭示雷锋精神;
本文进一步学习略读的阅读方法,粗知文章梗概;
课时安排:
1课时;
一、学生利用参考书或互联网,查找资料,了解作者彭;
二、学生扫清字词障碍,略读课文,圈点勾画主要信息;
同学们是
14《驿路梨花》教学设计
中山市纪中三鑫双语学校杨森
一、通过略读课文来复述课文主要内容。
二、学习本文综合运用顺序、插叙的叙述方法,找出文中设置的误会和悬念,分析理解作品精巧的构思及其表达效果。
三、体会课文讴歌助人为乐的高尚品德,揭示雷锋