第二语言教学法主要流派Word格式.docx
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官能心理学或联想心理学
⑤主要特点:
A.以语法为纲,教授系统的语法知识
B.课堂教学使用学生的母语,教学法以翻译为主
C.注重书面语的教学,轻视口语
D.教授所谓的“规范”语言,重视使用所谓经典的“名著”“原著”
⑥成就:
A.强调母语教学的理论
B.强调发展学生的智力,学生语法知识扎实
C.由于注重书面语教学,学生的阅读水平和能力比较高
D.对教师本身的口语要求不高,该教学法使用方便
⑦缺点:
A.忽视言语交际技能,尤其是听说能力的培养
B.过分依赖学生的母语和翻译的手段,无法培养用目的语思维的习惯
和能力
C.过分强调语法的重要性,教学内容枯燥乏味或深奥难懂
二、直接法(改革法、自然法)
19世纪后半叶西欧
[德]贝立兹[法]古安[英]帕莫·
艾盖尔特
③语言观:
认为语言是习惯,语言的运用是靠感觉和记忆
④心理学基础:
联结主义心理学强调语言与客体的直接连接;
模仿幼儿习得母语过程
⑤特点:
A.在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系,在教学过程中
排斥母语、排斥翻译;
B.以口语为基础(与语法——翻译法针锋相对)
C.句本位,以句子为基本的教学单位
D.以模仿为主
E.用归纳法教授语法规则先操练,后归纳
⑥优点:
A.打破语法——翻译法一统天下的局面,开创了新路子
B.利用直观手段(实物、图片等)进行教学,有利于调动学生积极性
C.注重口语教学,有利于培养学生的言语能力
D.不使用学生母语,有利于培养学生用目的语思维的能力
A.把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的
B.完全摒弃学生母语,忽视其积极意义,有时反而影响学生对目的语
的理解
C.过分强调模仿、重复,不符合成年人需要适当给出规则的学习方式
D.对读写能力的培养不够重视
三、听说法(句型法、结构法、军队法)
20世纪四、五十年代二战时美国训练士兵所用方法
[美]布龙菲尔德,弗里斯,埃比,拉多(英语900句)
③语言学基础:
结构主义语言学强调先搞清语言的结构
行为主义心理学刺激——反应——强化
A.听说领先,读写跟上
B.反复实践,养成习惯
C.以句型为中心进行训练
D.排斥或限制使用母语(不完全排斥)
E.大量使用现代化教学技术手段如:
录音、语音实验室、视听设备等
F.注重语言结构的对比,找出学习的难点,确定学习的重点
G.有错必纠
A.以句型作为第二语言教学的中心,并建立了一套培养语言习惯的练
习体系
B.充分利用对比分析的方法,找出教学的难点和重点
C.不完全摒弃学生母语克服了直接法的某些片面性
D.广泛利用各种现代化教学技术手段
A.轻视读、写能力的培养
B.把人与动物等量齐观,单纯刺激-反应;
机械的句型操练枯燥乏味
C.偏重语言形式的训练,忽视内容和意义
D.以教师为中心,忽视了学生的主观能动性和创造性,忽视交际能力培养
四、视听法(整体结构法、圣克卢法)
20世纪50年代
[法]古根汉[南斯拉夫]彼塔尔·
吉布里纳
结构主义语言学
行为主义心理学;
格式塔心理学
A.口语是教学的基础听说先于读写
B.强调视觉感知(图片、实物、影像)和听觉感知相结合
C.语言和情景密切结合
D.整体结构感知(完整对话语段)
E.充分利用电化教学设备和直观手段
⑥优点
A、教学方法活泼,有利于调动学生学习的积极性
B.重视在情景中教学,有利于培养学生的实际交际能力
C.系统地循序渐进地安排词汇和语法项目并充分予以操练
⑦缺点
A.过分强调口语领先,忽视读、写能力的培养
B.过分强调整体感知,忽视了对语言结构的分解和单项训练
C.重视语言形式的模仿,忽视意义解释,实际运用不够
五、认知法(认知—符号法)(“现代的语法—翻译法”)
20世纪60年代美国
[美]卡鲁尔,布鲁纳
转换生成语言学
认知心理学(强调学习是感知、记忆、思维、想像的过程,
不是简单的刺激反应,模仿重复)
A.把培养语言能力放在教学目标的首位反对机械模仿
B.以学生为中心重视开发学生的智力
C.提倡演绎法先讲结构规则,再造句
D.适当使用学生母语
E.反对有错必纠,主张不影响交际的错误,不急于纠正
F.强调有意义的学习和有意义的操练先理解(认)再操练(知)
A.注重对学习者和学习过程的研究
B.以学生为中心,强调发挥学习者的主观能动性
C.主张听说读写全面发展
D.主张“发现学习”,在理解语言知识和规则的基础上有意义的操练
E.利用学生母语
⑦不足
A.转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中
B.完全排斥机械性训练
C.作为一个独立的外语教学法体系还不够完善
六、功能法(意念-功能法)——交际法的较早称法
20世纪70年代西欧
[英]威尔金斯(创始人)、亚历山大、威多森[荷兰]范埃克
社会语言学(海姆斯)功能语言学(韩礼德)
人本主义心理学(学生中心,需求分析)
⑤特点
A.把第二语言教学的目标设定为培养学生运用目的语进行交际的能力
B.以功能(和意念)为纲 功能是用语言做事,完成一定的交际任务
并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握
C.教学过程交际化 为学生创造接近真实交际的语言环境
D.单项技能训练和综合性训练相结合
E.强调表达内容 不过分苛求形式 对学生的错误要确定一个容忍度;
有效交际,不求完美交际
F.圆周式地安排语言材料,循序渐进地组织教学
G.发展“专用语言”教学 针对不同的交际需要开展教学
⑥优点
A.培养学生使用语言进行交际的能力
B.从学生的实际需要出发,确定学习目标
C.教学过程交际化
D.发展“专用语言”教学
A.如何科学地设定功能、意念项目 如何合理地安排
B.如何把语言结构和功能结合起来
C.对学生出现的错误采取容忍态度的“度”如何把握
教学法流派归为两大派
一、重语言结构规则的认知派、经验派:
语法翻译法、自觉对比法、直接法、阅读法、情景法、听说法、视听法、
全身反应法、暗示法……
结构主义的语言观——如何说
根据语言形式难易程度确定教学顺序
从语言知识入手,以语言形式为中心,强调通过操练把知识转化为技能
二、重语言功能意义的教学法
强调语言的本质功能是社会交际功能;
语言是表达功能意义的载体;
通过对语言意义的理解和表达来掌握语言形式;
交际法、自然法
功能主义的语言观——说什么
根据交际需要来确定教学顺序
客观存在、正确对待各种流派
历史的必然性、合理性
对立排斥又相互继承发展;
长期共存
各有长短,本身无优劣,看目的、对象、环境
发展趋向:
综合化;
重视习得规律;
培养交际能力;
以学生为中心;
教学手段现代化;
发展综合语言能力
发展与创新
从3P教学模式到任务式教学
PPP模式presentation;
practice;
production
展示→操练→表达
形式→意义
机械性操练→交际性活动
在教师控制下的操练→学生之间基本自由的意义交流
“死”→“活”
七、任务教学法
什么是“任务”(活动,目的,意义,信息)
在教学中通过学生和教师合作,共同完成一个具有真实意义,解决某个
具体问题的任务,使学生自然地习得语言。
理论根据:
建构主义
任务的特点
区分“操练”、“准任务”、“任务”p172
1、现实性
2、交际性
3、完整性
4、综合性
综合法
重视语言功能的教学和交际能力的培养,又应加强语言结构规则的教学
既强调语法知识的理解和掌握,又重视通过模仿操练形成习惯
课堂教学和课下自然习得相结合
学生和老师相结合
教材的规范和真实性相结合
任务式教学例示
汉语口语速成(马箭飞)
1.今天几月几号?
→
年月日星期表达法;
钟点的读法(略)
替换练习:
今天几月几号?
今天3月12号。
今天星期几?
今天星期三。
展示日历5张:
前天;
昨天;
今天;
明天;
后天
把你看到的这个通知告诉你的朋友。
太极拳学习班(免费)
时间:
每周一、四下午4:
30——5:
30
3月18号开始,5月20号结束。
地点:
学校小操场
报名时间:
3月11—16号,每天下午
报名地点:
汉语系办公室
联系人:
刘老师
2.听录音填表格
学生:
王老师,您好。
听说学院要开一个太极拳学习班,是真的吗?
老师:
……
这个班每天都上课吗?
什么时候开始报名?
老师:
在哪儿报名?
学费多少?
那太好了!
谢谢老师!
填写表格:
太极拳班
上课时间
地点
报名时间地点
学费
从化解“汉语难”看汉语教学法的研究与教材的编写
在世界上很多语言里都有这样的说法:
这件事比学汉语还要难。
似乎学汉语已成了“难”的标杆。
随着汉语教学事业的发展,汉语难学的问题也愈来愈突出了。
对“汉语难”的问题进行研究、化解“汉语难”,已经成了摆在我们面前的一项重要任务
一、正视“汉语难”的现实,分析“汉语难”的原因
1.汉语究竟难不难
从学的角度:
应强调不难,以消除长期以来“汉语难”的心理暗示,减轻学生的畏惧和焦虑,增强学好汉语的信心;
从教的角度:
实事求是地、科学地承认难,从而认真地研究解决如何教的问题。
汉语难,已成为加快汉语走向世界的制约因素。
2.汉语难到什么程度
美国学者研究发现:
外语学习者获得1+的水平,学习中文所用时间是学习法语或西班牙语的三倍。
要达到汉语中级水平,需要1320个学时。
以每周5学时计,需要在大学学8年,这是不可能的事。
澳大利亚学者研究发现:
基本学会汉语听说读写所用的时间,是学会德、意、西、葡语的三倍半。
3.汉语为什么难
客观原因:
1.汉语与绝大多数学习者母语的谱系关系较远
2.汉语有特殊的文字系统——汉字
3.汉语所体现的文化因素与西方文化的差异较大
4.两岸及海内外华人由于长期隔离,在汉语使用上产生差异。
主观原因:
4.对作为第二语言或外语的汉语的规律认识不够
5.对汉语的教学和习得规律研究不够
二、化解汉语难的总体思路
1加强汉外对比研究,进一步了解汉语究竟难在哪里。
2加强对作为第二语言的汉语和汉语言文化因素、汉字的研究,进一步完善语言和文化