谈《林冲棒打洪教头》朗读教学文档格式.docx

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第二，我们再来看，一个村长在村民会议上说“兔子们、虾米们，咸菜太贵，不要酱瓜，要猪蹄”。

他的方言翻译成普通话就是“同志们、乡亲们，现在开会，不要讲话，要注意。

”我想说的是朗读的第二个关健词：

规范。

除了这个我再来说，这是一位山东级的老师，他为了学生朗读一首陆游的《卧春》，要求学生听写，这个语文老师他一朗诵，左边的没想到竟然有一个学生这样写到：

我蠢

俺没有文化

我智商很低

要问我是谁

一头大蠢驴

俺是驴

俺是头驴

俺是头呆驴）

老师们都笑了，也许，这是一个笑话。

但是我还想说，这个例子背后的一个关健词：

标准。

谁让我们是语文教师呢？

需要我们用怎样的标准的发音呢？

我还想围绕这个再说一个例子，这是我们某领导，到黄河小浪底剪彩的时候的发言，注意，你们会发现，朗读里不仅是标准还有理解的问题，理解就是停连，停连错误，理解就错误。

这个领导是剪彩，到现在他也不知道，但是被后人就这样“口口相传”，我加双音好的“口口相传”。

你们看他是这样说的：

黄河小、浪底大、坝开工。

哎呀，都笑得不行了，他自己不知道。

再比如，《春》这一堂课，朱自清的《春》，我听老师上课，这个老师朗读的时候是这样朗读的：

“一年四季在于春”，刚起头，有的，是功夫；

有的，是希望。

错了。

应该是“一年四季在于春”，刚起头，有的是工夫，有的是希望。

你看，朗读错了，造成的误解就这么多。

除了这个之外大家还有呢，我们都知道这个故事吧，不用我多说，2005年，我们的课堂，我们有没有这样的问题。

但是引发到连战，到他的母校后宰门小学里面去，也许不是他们的错，真是，我在这里不是要挖苦人家的意思。

但是这个孩子朗诵的时候：

连爷爷，您回来了，您终于回来了。

把连战吓的直起鸡皮疙瘩。

他媳妇也不知道怎么办好了。

随行人员，都忍俊不禁。

没想到第二天，整个台湾人就用他的话做手机玲。

我最喜欢的作家之一龙应台，他专门撰文批评中国大陆朗读政治腔调，只有声调，没有情调，更没有味道，难怪，如此这般。

我不想多说，不想多多地评价。

但是老师们，今天我用这些话例来引发，让我们思考，一个更重要的问题。

我们为什么要朗读？

朗读经常挂在嘴边，但今天我要用课堂时间，我有两堂课。

一堂是古典的，一堂是现代的，《祖父的园子》。

今天由于我拿的是这堂课，要是给点时间，我把那堂课拿出来，大家就能鲜明地、饱满地看到，朗读真的是理解，朗读真的是发现。

我还有一个重要的理念：

朗读，再现世界的一种方式。

跟画家一样，跟音乐家一样，它也是表现文字应表现的那种方式而已。

那么，亲爱的老师们，今天说朗读、朗读、朗读，不是因为我们今天高兴，我逗的老师高兴，而是因为企划部写的语文质量目标里的要求，我们学校就三个一，一直挂在嘴边，全校师生都知道，这三个一的质量目标（视频显示：

一手好汉字、一副好口才、一篇好文章），尤其是一副好口才里面，我们要涉及到的朗读的要求。

在我们学校，如何把这三个一螺旋上升，年级有不同的侧重点，在不同的侧重中，有所侧重，在提倡整体推进。

在这个过程当中，我们要求我们的老师和我们一起，我们用了七年的时间，我和我们的语文老师们、团队们，结合这三个一，就在教材课标，这个之间我们找到了一个桥梁。

现在教材各自各画，我们用的北师大版的，可是人家版有他的理念，北师大有它理念。

我们的课标大家有知道，描述性语言过多，我们的老师在这个方面确确实实也有问题，包括我在内，这些年我一直也在探索，也在琢磨，因为没有人告诉你应该教什么。

怎么办，作为我在学校，抓教学质量的我来说，也是基于这样的逼迫，加上我自己带的班的一些体验，于是我们就每学期制定了一本手册。

这个手册，一直就这样带着这个老师，白兵（音），年轻老师，拿过来这个东西就知道你要干什么。

至于你用什么方式，怎么教，水平差异，那就是你的问题了。

最初开始我们只是手抄本的，那么现在我们已经正式出行发表、出版。

然后我们的专家们，给予了我们高度的评价，包括崔蓝（音），包括我们的主编郑国明（音），包括我们课标的核心成员，我们北京市教委主任，王音风（音）等等。

专家们高度地评价，更坚定了我们的这个信心。

因为我们在这个手册里的的确确要解决一个这么个问题，那么今天大家看了朗读里面，我究竟在教什么，我在教朗读的什么，我是怎么教的，要注意。

那么于是通过这些方式，如何体现年级的要求与特点，低年段基础牢，中年段标准硬，高年段起点高，围绕这三个里面，也必须要附着于知识、习惯和方法与能力，当然这个知识我不想多多解释，应该是一生有用的知识，运用知识的知识，当然所有的这些都构成了它一生必须提供它应该发展的东西。

那么简要而说，一手好字，我们一到六年级，按年段特点，如何把这个好字细化成三个质量目标要求，落实在每个学期当中。

一副好口才大家可以跟我一起来重点体会，我这堂课上的朗读课里，就在这里有所体现，倾听、表达、应对在表达里面，就有朗读的训练，那么就这样，我们再看一篇好文章中，读懂一篇好文章，能写一篇好文章，我们把它分为两个部分的内容，因为，读懂一篇好文章，应该是我们重要的学习内容，然后能写一篇好文章，就是我们说的这个写作，读懂一篇好文章，注意，我们如何在培养学生理解信信息，统整信息，评卷信息，统整信息里面还包括两个小点，提取信息和推理信息两个方面，就这样我们在能写一篇好文章里面，首先强调积累，然后观察，然后运用，也是螺旋上升，不是低年纪就做积累，别的都不做了，我们做语文老师的也都知道，你中有我，我中有他。

那么基于我前面总概而说，大家就会知道我今天这堂课，不是为了上而上，为了适合窦桂梅而上，是基于我学校的校本、教研，我们学校的质量目标要选出应有的内容来做。

所以，围绕一副好口才，怎样培养孩子，不仅仅是课堂的应答，而且还应该是课堂真正的朗读的这个训练。

从这一点说，我们的口号是回到朴素，回到常识。

朗读最重要的基本功，朗读必须的专业素养，有人也许会问，窦老师怎么现在说回到朴素了，回到常识了，原来不是提三个超越吗？

不，三个超越就是为了更好地回归，三个超越就是在当时要挣脱那么繁理，去寻找寻找，它应有的原点，当然原点不是起点，也不是终点，所以所有的现在也应该说是某种利益上的超越。

那么从社会现实来看，一个人拥有一副好口才，他就可以面对多少人，就代表这个人有多大的成就。

所以舌头就是一把利剑。

简说好比打仗更具威力。

我们说现在这个社会什么值钱，人才，怎样才算人才？

口才。

我觉得是不是可以这样说，文学的比法，口才就是人才。

从语文自身特点看，母语多么美好，多么美丽，多么可亲，多么柔软。

触摸它的办法当然都是读，不用我多说大家也都知道。

我们古人有多少，先辈们对于朗读的这些见解呀。

好啊。

那除了这个我们教师自身有不用说了，我们该用怎样的富有感染力的语言，我们的教师就是语文啊，我们应该是第二本教材，我们该怎样掌握这个工具啊。

好多年前，叶圣陶就在感慨，我们的小学课堂里头，学少应有的语言的规范，中学更不用说了。

可是今天我们似乎也在读了，我们的读也没有泛读，形式上的读？

我们的读是读到骨子里去了？

我们该怎样地读？

我们今天有没有这样的问题，我们的课堂动不动，请你带着愤怒的感情读，请你带着高兴地感情读，你再读，声音再大点，就读那个字，听见没，大点声，再大点声，再大点声。

当然我今天的课堂也有，为什么，有的时候是需要的，因为今天我自己觉得今天的孩子们和我的课堂，尤其是这堂课的课堂的感觉应该是有所不同的，所以需要我来强化一点，因此朋友们，如何让我们的语言成为一个兴奋园，感染力，直接决定了我们在课堂上引发孩子的一个状态。

美国学者有一个更重要的发明，它就是以百分之百来说，有百分之七十五是这个老师的语言在起作为。

只不过有，百分之二十五是那个知识，百分之五才是提问。

我想说，在这个过程当中，我们该理解我们这个口才，所以朗读应该成为我们语文老师的一门专业，一门学问，应该成为我们重要的第二重生活。

您说是不是这个道理？

好，接下来我们再说说第二个大方面，这是最关键的环节，为什么我要采用这样的朗读。

注意，今天的这堂课有一个最明确的特点，我给自己起了一个名字叫文本细读式的朗读课。

我不知道大家有没有感觉，如果你跟着我这堂课的旋律走的话，你会发现我的这堂课是如何体现为什么要细读的，因为如何把原生价值与教学价值很好地体现出来，面对这篇经典文章，应该说它纳入教材里，几乎没有改动的。

那么我们如何把它处理，这样的经典化作我们的定篇，知无不言，言无不尽呢，面对这样的定篇，应该说朗读也许是它最好的办法之一，所以怎么办，大家看我今天这堂课上体现的，尊重文本的规定性，努力做文章的知己，知无不言，言无不尽，怎么办？

朗读吧。

那就是最好的方法。

大家可以看到，我是如何采用文本细读式的朗读的。

逐一过关，何故啊、厚待啊、犯人啊，脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道。

大家只知道。

你看看我是怎样把这些内容一点一点像坦克过山车一样，把它淌过去的。

好，这是第一大方面，我采用了这样细读的方式，您觉得有没有您在课堂上您在课堂上感受到的细读。

甚至细读到什么程度，第一回合加了四个方面：

题目、语言、动作，还有什么，外贸，第二个回合第二节课也是这么抓的。

就是反反复复还是这样，颠来倒去重重复复地反复地朗读。

第三点为什么要加入评书的元素。

亲爱的老师们，今天大家能够发现我这堂课，还有一个最鲜明的特点，除了文本细读的朗读，我还注入了评书的元素。

其实我想说的我的一个观点是，什么样的文，还它什么样的味道。

这个味道里面话里藏着就是，教师我也好，学生也好，要努力地还原到文本里所呈现的，加上教师和学生而出现的课堂的风格。

当然，我现在还在修炼当中，我总是在琢磨，今后如何能够抛掉我的外在的一些形式，和我的一些特点，化作课堂的性格，走进文本里所应有的它应有的味道。

那就是不管是什么样的文，童话也好，寓言也好，包括今天的古典的小说也好，应该还原它本身文字里的课文里所承载的那样的味道。

而不能是不管是什么题材，都上成千篇一律的讲读课。

因此我的这堂课里我们发现没有，今天因为它是这样的文，我就要还它这样的味道。

也许你会问我，它究竟是什么样的文啊？

大家可以跟我一起来发现，这是评书体的小说，因为，这本《水浒传》它最开始是口口相传，是从评书演变而来的，江南叫“评话”，北方叫“评词”。

后面我们通俗点说，叫“评书”。

而且大家知道我们古典小说，应该说不是严格意义上的小说，它缺少重要的心理描写，更多的是人物的描写，任务的什么，语言，外貌描写。

那么我们今天大家发现，我就重点抓了这个内容，通过朗读来体现，人物里边的心理特点，而且大家也发现，这样的评书级小说，由于口口相传，有口语化，但是字字珠玑，因为人们不断地传传，打磨打磨出来的。

它不像列夫托尔斯泰，它不像卡夫卡，我说的这两个一个现代的，一个当代，那么它不是坐在家里头写的，我们的这个小说就是这样传出来的，因此朋友们，这样一来就浓缩了民间的精华，它体现了口头文学的这个特征，所以我把我学到的顺便给大家分享一下。

我们的这个学习之后我们发现，它不叫一个单元