历史教材专题内容的讲授方法Word格式文档下载.docx

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案例1：

屈原（约公元前340－一前278年），名平，战国后期楚国贵族。

年轻时，他得信于楚怀王，做过楚国的左徒，职位很高，曾直接参与楚国内政外交的重大事务。

屈原具有卓越的政治才能和远大的政治抱负。

在职之际，他期望通过楚怀王来实现自己对内举贤任能、强民富国，对外联齐抗秦、统一中国的主张。

但他遭到楚国当权贵族的嫉恨和反对。

楚怀王听信谗言，疏远排挤屈原，并革除他的左徒之职。

顷襄王时，屈原被逐，长期过着流放生活。

在楚都城被秦军攻占以后，面对国破家亡、人民流离的惨状，屈原痛不欲生，悲愤绝望，于公元前278年夏历五月初五投汩罗江而死。

后人把这一天作为纪念他的日子。

屈原的政治才能和抱负没有得到施展，但在文学方面却取得了辉煌的成就。

他在长期流放生活中，采用楚国方言，利用民谣形式，创造出一种新的诗歌体裁，后人称之为“楚辞”。

这种体裁打破了《诗经》四字一句的呆板格式，而采用长短句，比如：

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，这样的句子，更利于表达丰富的内容。

《离骚》是屈原的代表作品，是一篇优秀的抒情长诗。

屈原在《离骚》里，以丰富的想象、真挚的感情，表达了对楚国和人民的热爱。

屈原是我国古代伟大的诗人。

他的诗不仅为中华民族世代传诵，而且还被翻译成许多种外国文字，成为中华民族贡献给人类文化的一份珍贵遗产。

第二，以事带人。

以事带人，是以历史事件为主线，把历史人物置于历史事件的过程中去讲述。

一般来说，讲述某些爱国将领和民族英雄、人民起义的领袖和工人阶级的代表、各阶级的政治家和军事家等，都可采用这一方法。

如讲述贞德，就要以英法百年战争之战事带贞德其人：

案例2：

1415年，英王亨利五世率领军队在法国西北部登陆，百年战争再起。

几年之内，英军很快占领了包括巴黎在内的法国北部。

1428年，英军围攻通往法国南方的门户奥尔良。

当时，法国王公贵族竟没有一个人敢于领兵援救奥尔良，整个朝廷陷于一片混乱与瘫痪的状态中。

在祖国处于危急的时候，北部人民组织游击队奋起抗战。

东北边境一个十几岁的农家姑娘贞德挺身而出，费了很大周折，见到当时在南部行使王权的王太子查理，得到一支人数不多的骑兵队。

1429年5月初，贞德女扮男装，戴盔披甲，腰悬宝剑，手执长矛，率军跨上战马向奥尔良进发。

面对强大的英军，贞德毫不畏惧，身先士卒挺矛冲进英军阵地，远者矛挑，近者剑刺，杀开一条通向奥尔良的血路。

在她的带领和影响下，法军战士个个争先恐后地冲入重围。

而城内的法国守军见援军到来，士气大振，也冲出城来，杀向围城的英军。

英军被打得落花流水，撒围逃跑。

奥尔良解围后，居民倾城而出，夹道欢迎爱国女英雄贞德进入奥尔良。

人们亲切地称她为“奥尔良姑娘”。

以上两种方法虽然形式有所不同，但目的是相同的，即都在于突出历史人物，使学生对历史人物形成深刻印象，明确认识历史人物的历史地位和作用，使学生受到启迪和教育。

在运用上述方法讲授历史人物时，务必注意以下几点：

1、叙述与描述相结合，当叙述的就叙述，宜描述的则描述；

2、充分运用各种直观材料，如历史人物画像、有关的历史情景图像等；

3、适当引用历史人物的原话和史料原文，增强感染力。

讲授历史人物离不开评价。

评价历史人物的基本方法有点评与专评两种。

点评又可分为穿插点评和述后点评。

穿插点评是指在讲述历史人物的过程中，就历史人物的某一行为或语言加以评价。

如讲到《汉与匈奴的和战》一课，关于昭君出塞的内容时，可点评一句：

“昭君下嫁吐蕃，充分显示了她以国家利益为重，同时也为汉匈的友好相处和文化交流做了重大的贡献。

”述后点评是指在讲述完历史人物的事迹后，加以评价。

如讲完林则徐的禁烟事迹后，可点评一句：

“林则徐是领导禁烟运动的民族英雄。

”点评虽说简明扼要，但能收到画龙点睛的效果。

专评是指在讲述完历史人物一生的主要事迹、活动后，把其事迹、活动归纳起来，加以全面评价。

如讲完拿破仑·

波拿巴的生平活动后，就可采用专评的方法进行评价。

当然这是以教材内容为根据的专评，而不是历史研究的专题评述。

尽管如此，只要教师注意对学生加强评价人物的方法指导，对于提高学生评价历史人物的能力仍会有所帮助。

评价历史人物应注意以下基本要求：

一要坚持历史主义的观点，把历史人物放到当时的历史条件下去认识和分析，看其活动对历史发展起了推动作用还是阻碍作用，给以正确的评价。

二要坚持辩证的观点，一分为二地看待历史人物的功过是非，不能着眼于一点，以偏概全。

当代史学家吴晗明确地指出：

“我们的祖先有一部分是好人，有一部分是坏人，统治阶级也有好有坏。

乾隆一方面穷兵赎武，但我国的版图就是那时奠定的，这个功劳不能抹煞。

”

案例3：

我曾在2002年听过这样的一节历史课，当时的教材与现在的有不同，初一历史第五课《秦的统一》。

教师对历史人物（秦始皇）的评价就很注意，而且教给学生评价的方法。

具体过程：

师：

学习了本课，同学们说这一课的中心人物是谁呀？

生：

秦始皇。

那现在老师想知道大家对秦始皇这个人有什么看法，谁能说一说？

我认为秦始皇是个好皇帝。

（生说到此停止了）

你为什么说他是个好皇帝？

他统一了六国，加强了中央集权，下令修建了长城，统一了文字、货币、度量衡，开凿了灵渠，扩大了秦朝疆域……为人民做出了巨大的贡献。

很好，要想说一个人好，就要说把他做的事迹或者说成就说出来证明，这是评价历史人物的最基本的方法，希望同学们记住。

（连续3个同学持同样的观点）

大家都认为秦始皇是个有作为的皇帝，那我就用一个“好”字来给他定位大家有没有意见？

老师，我认为不行。

因为，秦始皇还做了许多坏事？

比如：

他下令焚书坑儒，在修长城和打匈奴时大量的征发百姓，给人民带来了痛苦。

这位同学想得真全面，他看到了秦始皇的另一个侧面，这也正是老师要教给大家的评价历史人物的另一种方法——全面的评价历史人物

这一案例教师带领学生对人物进行了专评，而且把握了两个基本要求，坚持了历史主义观点和辨正的观点。

三要评价历史人物，注意恢复一些被文学艺术作品所歪曲了的历史人物的真实面目。

要向学生说明，文学作品中描写的历史人物是经过艺术加工的，带有一定的虚构成分和作者的爱憎，不能把文学艺术作品中的历史人物活动完全当成历史的真实；

然后，根据教材内容为主，对有关人物给以正确的分析与评价。

如在讲述三国人物时，曹操并非文学作品中描述的极端小人，而诸葛亮也并非出神入化，让学生明白很多强加在诸葛亮身上的事迹都是虚构的。

专题二、经济史内容的讲授方法

经济史，简单地说，就是人类物质资料生产发展的历史。

它包括生产力的进步、生产关系的演变，以及各个时期、各个国家、各个部门生产发展的基本情况等方面的内容。

在中学历史教材中，经济史内容占有相当大的比例，有中国古代经济状况、发展经济的措施和重要经济制度；

农业、手工业商业的基本情况；

资本主义萌芽的产生与缓慢发展；

又有世界主要资本主义国家的经济发展情况和帝国主义对落后国家的经济侵略和掠夺等内容。

经济史内容中概念较多，宜用讲解法来揭示经济发展的线索和规律。

讲解时要求做到以下几点。

第一，因果相联。

因果相联，即揭示经济现象之间以及经济现象与其他现象之间的因果联系。

因果联系是历史现象之间客观存在着的由某一现象必然引起另一现象的本质联系，这种本质联系贯穿于历史发展的始终。

1、讲授经济史内容，要揭示生产力发展与生产关系变革之间的因果联系。

例如，讲授春秋时期井田制的瓦解，就必须说明下列经济现象的先后相继的因果联系：

铁器和牛耕的使用一一私田的出现一一新的剥削方式的产生一一井田制的瓦解。

2、讲授经济史内容，要揭示农业、手工业和商业之间的因果联系。

农业、手工业和商业是社会经济的三个主要部门，其中农业是基础，手工业的发展以农业发展为前提，而商业的繁荣又依赖于农业和手工业的发展。

如讲述明朝中后期商品经济的发展，首先必须说明当时农业、手工业的发展水平，然后说明农业手工业的发展对商品经济发展所起的决定作用以及商品经济的繁荣情况。

3、讲授经济史内容，还要揭示阶级斗争与统治阶级实行的经济措施的因果联系，即政治对经济的反作用。

在中国封建社会中，阶级斗争对社会经济发展的推动作用突出地表现为：

大规模的农民革命战争推翻旧王朝之后，新王朝的统治者往往以前者为鉴。

调整统治政策，采取各种措施，恢复发展经济，以巩固统治。

中国历史上的“文景之治”、“贞观之治”等封建盛世，多半出现于大规模农民革命战争以后，是统治阶级实行政策调整的结果。

因此，讲授西汉、唐朝初期社会经济的发展，就需要说明秦末、隋末等农民革命战争与这些新兴王朝的统治阶级采取的经济措施之间的因果联系。

讲解因果相联，或由因寻果，或由果追因，这样可以培养学生的逻辑思维能力。

第二，点面结合。

点面结合，即将各个部门、各个方面、各个地区的经济发展情况（面）与其中主要部门、主要方面、主要地区的经济发展情况（点）有机地结合起来讲授。

点面结合的具体要求是：

1、在讲授各个部门的经济发展时，要突出其中一个或两个主要部门。

例如，讲述商朝的社会生产，农业、畜牧业和手工业三个部门固然都要讲，但必须突出手工业部门。

因为在这一时期，以青铜器制造为代表的手工业生产有着突出的成就，舍此不足以说明商朝经济发展的显著特点和突出成就。

2、在讲述一个部门各个方面的经济发展时，要突出其中一个或两个主要方面。

如讲授唐朝前期手工业的较大发展，织（染）造业、陶瓷业和造纸业三个方面均要涉及，但要突出织（染）造业、陶瓷业。

3、在讲述各个地区的经济发展时，要突出其中一个或两个主要地区。

例如，讲述南宋时期全国稻米的生产，要突出说明太湖流域的稻米生产在全国占有重要地位。

讲述元朝全国棉纺织业的发展，应着重说明松江地区的棉纺织业尤为兴盛。

只有如此，才能反映出当时稻米生产、棉纺织业生产的最好水平。

4、点面结合，还可以运用一些图表来配合。

如讲述“洋务运动”时，可以把教材中繁多的军事和民用企业列出一张表格，设计类别、名称、设立年代、开办人、企业形式等栏目，使学生一目了然。

然后，抓住“江南制造总局”这个点，作为军事企业的代表加以详述。

点面结合，面广点实，既贯彻了历史教学突出重点、兼顾一般的教学要求，又有助于学生比较全面地了解经济史知识，并掌握其中的重点知识。

第三，串联理线。

串联理线，即把不同时期某一国家的同一方面的经济史知识一个接一个地连接起来，整理出基本线索。

以中国古代农具的改进来说，联出的基本线索是：

北京人使用打制石器；

半坡人使用磨制石器；

夏朝使用木制农具；

春秋时期，铁器开始出现；

战国时期，更多地使用铁器，有锄、斧、铲、犁等，唐朝，改直辕犁为曲辕犁。

必须说明的是，串联理线，在复习课中教师可以集中时间帮助学生整理完成；

在综合课中则需要逐次整理完成，也就是说，教师在讲述新知识时要不断联系旧知识，讲述后者联系前者，以此顺延，终至完成。

串联理线，有助于学生认识经济发展的连贯性；

有助于学生掌握某一方面经济史知识的基本线索。

第四，具体形象