人教版四年级下册语文复习计划和《语文园地四》教学反思docWord格式.docx
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1、用钢笔书写端正、规范的汉字。
2、重点巩固精学课文内容,背熟精读课文的精彩片段。
3、牢固掌握练习中出现的知识点(词语搭配、扩句、点标点、对对子、改病句、排列顺序、词语归类、缩句。
4、提高作文能力,能在规定时间内选择合适的事例,有条理地记叙一件事,写出篇幅适宜的作文。
5、阅读以课文教学为抓手,加强课外阅读指导,培养学生静下心来读文章,沉浸其中悟情意,切实提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
三、复习内容:
(一)字、词、句
1、字
会认生字
(一)的200个生字。
练习的形式为:
听写;
看拼音写词语;
同音字、形近字辨析组词;
多音字组词等。
注意:
(1)生字表中同时出现的两个生字组成的词语。
(2)容易写错、混淆的字。
(3)注意书写端正、规范,卷面整洁。
2、词语
(1)能正确读写每组词语盘点里的词语。
(2)能写出近义词、反义词。
(3)四字词语
①正确默写本学期学过四字成语,把词语补充完整,能根据意思写出成语
③读读背背的词语,不但会写,还要求会运用。
3、句子
(1)感知比喻句、反语
(2)体会同一个意思的不同表达,如反问句。
(3)标点,注意逗号、顿号、句号、感叹号、问号、引号的使用,考试中对于加标点的题目一定不要漏做。
(二)阅读
阅读以课文教学为抓手,加强课外阅读指导,培养学生静下心来读文章,沉浸其中悟情意,切实提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
形式:
以学生练习为主,老师有针对性地重点评讲,
内容:
要求背诵的课文,重点课文的重点段落,第4课和第21的四首古诗。
(三)以写作为突破口,提高作文能力,做到语句通顺连贯,能在规定时间内有条理地习作,写出篇幅适宜的作文。
四、措施:
(1)教会学生复习方法,先全面复习每一课,再重点攻有关重点课文的重点段落。
(2)采用多种方法,比如学生出题,抢答,抽查,学生互批等方法。
提高学习兴趣。
(3)优帮差,加强合作与督促。
(4)辅差工作不放松。
(5)课堂上教会学生抓住每篇课文的知识要点,重点突破,加强解决问题能力的培养。
(6)加强检查的落实,必要时动用小组长和班干协助,力求重要地方人人过关。
在进行总复习的过程中,还要注意以下两点:
1、突出重点。
从学生的角度看,我们要特别注意差生,多帮助他们一点,从而提高及格率。
从整个学习内容来看,阅读和作文是重点。
在阅读的复习中,词、句、段的理解是重点。
在作文复习中,怎样把话写通顺是重点。
从学生学习的方式来看,探究性的学习是重点。
提出自己需要了解的问题,是探究学习的关键。
2、讲练结合。
在整个复习阶段,要以学生自己的复习为主,要以练习为主,但是老师必须作适当的提示、归纳。
我的目标是:
努力,坚决不让一个孩子掉队。
条理和思路,从而体会课文要表达的思想感情。
三是让学生联系自己的生活体验,入情入境地读课文,把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去,了解人物的命运和喜怒哀乐,从而体会课文表达的思想感情。
同时,还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中,理解内容,体会思想感情。
最后,教师还要教给学生阅读方法,提示阅读思路,用圈点、批注、勾画等方法,读、思、记课文中需重点领悟的部分。
在理解内容、体会思想感情的过程中,要强调学生的自主学习意识,让学生自主完成学习的过程,并得出结论。
教师可做重点指导和点拨,不可用现成的结论代替学生的思考。
同时,尊重学生的理解和独特体验,允许学生有其他合理的选择。
2.略读课文的教学。
一是内容上,理解内容的要求要低于精读课文,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为要求。
二是方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂。
并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法,提高阅读能力。
(三)口语交际教学
1、激发学生的表达欲望。
要根据话题内容,设计导入方式,组织教学,引导学生兴致勃勃地参与练习,有话可说,有话爱说。
另外鼓励学生表达,不要打断学生讲话时的思路,引导学生畅快地说出自己的所思所想,训练学生思维能力。
2、交际中,注重语言的规范和指导。
教师可以在语言表达的准确生动上、内容丰富上和思维清晰上给学生以指导,使学生的口语表达在指导的基础上有所提高。
指导还要有层次***,循序渐进地提出表达要求。
教师要善于发现学生口语交际的不足,就共同的问题及时讲解,随时规范学生的口头语言,还可有针对***地点拨纠正。
在互动交流中,注意让学生学会倾听,要听明白别人讲的主要意思是什么,还要就不理解的地方向人请教,有不同意见与同学商讨。
讨论时,把自己的意思说清楚,一个说完后,另一个再说,不要中途打断别人的说话,要尊重别人的发言。
3、面向全体,训练到位。
教学要面向每一个人,不能留有教学的死角。
要想办法使每个学生都积极参与,人人都有锻炼的机会,在双向或多向的互动中活跃思维,逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。
可以根据话题内容,采取多种方式,让每个学生都动起来。
可以采取同桌互说,指名说,小组交流,全班交流的形式,扩大口语交际的“面”与“量”。
教师要特别关注双向互说,了解每一个人语言表达中存在的问题,并随机进行指导。
4、把口语训练延伸到日常活动中去。
在平时的课堂教学和语文活动中,在回答问题、讨论交流的过程中,教师要随时关注学生的口语表达情况,随时纠正口语交际中存在的问题。
此外,还要鼓励学生在日常生活中,主动、大胆地与他人交流,不断提高口语交际能力,养成良好的口语表达习惯。
5、引导评价,提高语言能力。
关注自己表达中存在的问题,进行自我评价和相互评价,能有效地提高口语表达水平。
教学中可随时引导学生开展评价,本册可就听人说话能否把握主要内容,说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面,进行评价。
学生在参与评价过程中,逐步提高判断正误、优劣的能力,并培养良好的听、说态度和习惯。
(四)习作教学
1.启发引导,让学生乐写、爱写,对写充满兴趣。
课程标准中年级提出:
“让学生乐于书面表达”。
本册仍然从培养写作兴趣、降低写的难度入手,让学生不受文体、篇幅的限制,把自己的见闻、感受和想象写出来。
教师要引导学生结合专题学习,让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式,运用到习作中去。
还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分,可以先习作,后交际;
也可以先交际,后习作,根据教学实际灵活安排,目的是让学生乐写、爱写。
在教学上可以采取各种方式启发引导,让学生对作文充满兴趣:
可以设置情境,启发想象;
可以激发生活经验和情感,让学生有话可说,引发写的冲动;
还可以引导观察,发现生活情趣,引起学生写的热情和愿望。
写的时候,不要有写法上条条框框,让学生放开手脚去写,不受形式的束缚,重在把心中所想、所感及时地写下来,让学生感到写就是倾吐,是件快意的事情。
2.感情真实、内容具体,养成良好的习作习惯。
写真实、写具体是小学阶段作文的基本要求。
在指导时,要鼓励学生如实表达,比如,写敬佩的一个人,可以引导学生从真实的生活中观察寻找。
习作时,要让学生写真话、写实话、写心里话,不写假话、空话和套话。
在教学中还要引导学生写具体,写具体的训练要有一个过程,要求不要太高,要在不断的练习和讲评中逐步达到写具体。
此外,要让学生用自己的语言表达,提倡朴实、自然的语言风格,教师可以通过评价引导正确的文风。
本册的“看图想象”和“编童话故事”是想象作文练习。
想象作文同样要鼓励学生真实的想象,而不是不着边际的胡思乱想,老师要引导学生合理的想象。
3.让学生经常练笔,养成勤动笔的习惯。
“小练笔”是提高作文水平的经常***的练习活动。
本册内安排了3次小练笔,分别是“想象人物的表现”“读课文后的感受”“想象周围人的议论”。
教学中,教师可以帮助学生设制情境,寻找写的契入点,让学生有兴趣写、乐于写,比如,《中彩那天》车开走后的情景想象,可以让学生从实际可能出发,想象人物各自的语言、动作和表情。
老师可以根据课文的内容及教学时间,随时安排适于学生的练笔内容。
“小练笔”以学生自主练习为主,练习的时间宜短而快。
教师不宜拔高要求,不要当作语文园地中的“习作”来对待。
此外,还可以鼓励学生在生活中经常练笔,当作日常要求,鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见,记在日记本中。
4.习作交流和评价,重在鼓励。
四、落实教学目标的基本措施:
(一)、营造自主学习的情境。
良好的学习情境让学生放松身心,又能把注意力集中在具体的学习目标上,利用生本教育的理念,让学生通过有目的学习,慢慢养成良好的学习习惯。
本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境,这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现的。
1、学生与文本对话
学生阅读课文,通过想象文中的描写建立生活影像,通过对照文中人物的心灵来净化自己的心灵,实现有意义的阅读。
通过对文章结构形式的揣摩和推测,理解文章的内容,达到和人物心灵沟通的境界。
2、学生与文本作者对话。
作者写文章是和读者交流,学生边读书边理解,就是在和作者交流。
通过引导使学生的思想和作者的写作意图达成一致,读明白作者的想法。
3、学生与学习伙伴对话。
人教版教科书,在“语文园地”中安排了两个学习伙伴:
一个是小林,一个是小东。
其实,学生完全可以把其中一个想象成自己,另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。
学生通过阅读这样的对话,能够进入学习情境,也能激发自己的想象,能通过学习伙伴的对话,碰撞出思维火花,从而点燃学习语文的热情。
4、学生与自己的心灵对话。
人同此心,心同此理,别人有的感觉我有没有呢?
别人看到的景象我能不能看到呢?
教科书的编者就是用这样的阅读提示语,给学生一个具体的环境,给学生一个心灵的启示,让学生去问问自己。
教科书通过具体的语言,为学生营造了学习环境。
最终使学生达到和周围人和自然万物的对话,启迪学生用自己的方式进行学习,进而