浅谈新课程理念下的教师角色的转换Word文档格式.docx
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新课程理念要求立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的高中化学课程目标体系,要求转变学生的学习方式，要求教师在教学中引导学生自主学习、探究学习、合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。
新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，这要求教师改变教育观念和习以为常的教学方式、教学行为，转换教师的角色。
一.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习促进者。
教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，要用鞭策、激励、赏识等手段，变“给学生施压”为“给学生动力”，促进以学习能力为重心的整个学生个性的和谐、健康发展，它主要包括以下几个方面
第一，要改变教学活动中的主体与客体，权威与服从，主动与被动的关系，建立一种平等，民主，和谐的师生关系，教师不仅要成为学生的良师，更要成为益友，课堂教学是一种“沟通”与“合作”的师生互动活动。
第二，教师是学生学习能力的培养者。
教师在教学活动的重心上，应改变仅注重传授知识的倾向，将传授知识与培养能力结合起来，特别是要着重进行学法指导，真正做到“授人以渔”。
对学生进行创新教育，加强学生创新精神、创新能力和创新素质的培养，形成可持续发展的观念，强化终身学习的意识。
强调能力培养的重要性，是因为:
首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里，把全部知识传授给学生已不可能，也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。
其次，学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再仅以传授现成的教科书上的知识为主要任务和目的，而应把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。
第三．教师是学生的精神教练。
长期以来，人们把教师比喻成“人类灵魂的工程师”要求教师，新教材理念要求教师帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注有关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
这就要求教师不应该是学生灵魂的设计者，而应是学生灵魂的铸造者、净化者，成为学生心智激励者、唤醒者，即教师成为学生的精神教练，教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
教师怎样更具体地扮演学生学习促进者的角色呢?
一是积极地旁观。
学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，仔细考虑下一步如何组织学生学习。
二是创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持。
采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，探索热情更加高涨。
教师应更像是学生的朋友和知己，成为学生最可信赖的心理支持源。
三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养他们的合作精神。
二．从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育、教学的研究者
传统的教学和研究是彼此分离的。
教师的任务只是教学，研究是专家们的“专利”。
新教材理念要求以学生发展为中心，改变学生的学习方式，提倡体验性学习，探究式学习，合作学习，新课程强调教师、学生、内容、环境四因素的整合，课程变成一种动态的、生长性的“生态环境”，这种四因素持续交互的动态情境，具有不确定性，这就要求教师自己就应该是一个研究者，从学生的发展着眼，创造性的使用教材，积极开发课程资源，创设探究环境，挖掘实验功能，激发学生的参与体验的热情。
教师应从以下几方面进行研究
1．新课程要求学生在生活中学习化学体验化学，教师应积极探讨如何使教学内容紧密联系实际，更生活化，社会化。
例如在组织原电池教学时，可引导学生制作水果电池，研究干电池、充电电池、蓄电池，学生有了制作自己的电池的强烈愿望，学生学习化学的积极性进一步高涨。
2．研究如何创设情景让学生去探究，去体验，去激发学生的学习的热情。
可以设计一些探究性的实验来开展教学，如形成原电池的条件时可以设计下面的探究实验
序号
电极材料
烧杯中的物质
预测结果
实验结果
1
Zn--Cu
NaOH溶液
2
NaOH固体
3
Zn--Zn
稀H2SO4
4
Zn--C
5
Au--Cu
可以设置一些问题，创设让学生思考的环境,如钠和乙醇的的教学可以设置这样一些问题：
⒈生成的H2由哪个H原子提供,如何证明？
⒉乙醇中的羟基和水中的羟基,哪个更活泼，为什么？
可以设置一些生活环境,如证明分子的运动，可把香水喷洒在黑板上，坐在最后一排的同学很快闻到香味。
通过嗅觉，学生体验到分子的运动。
3．教师要学习研究新教材理念和教科书，更要研究学生的知识基础与心理发展，才可能更好地优化教学设计，充分地利用教育教学资源，获得最佳的教学效果
总之，教师即研究者，教学意味着研究，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，它是为行动而进行的研究，即在教师的教学实际中，为解决教学中的问题而进行的研究。
“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
三．从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
传统的课程开发的任务被认为是教育专家的事，教学计划或课程计划是教学的“法律文件”，教材被看成圣经一样，教师只要“照本宣科”就算完成了教学任务。
新课程改变了课程过于集中的状况，倡导民主、开放、科学的课程理念，实行国家、地方、学校三级课程管理。
同时，新课程与学生的生活世界结合，与实践链接，给教师预留了充分的空间和余地。
因此教师必须在课程改革中发挥主体性作用，成为课程的建设者和开发者，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，了解和掌握各个层次的课程知识;
要提高和增强课程建设、开发能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善。
我们化学教师应该有大化学观，要充分利用生活，社会的教育资源，突破封闭的课堂和单一的课本局限，开阔学生的视野，使学生走出课本，走进社会生活这一新的大课堂，如《秦淮河水质的调查》整堂课，同学们兴趣盎然，成功的喜悦洋溢着每个角落。
正所谓生活处处皆化学，生活处处有教材。
只要我们能抓住生活中的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，那么课程资源就无处不在。
教师开发和利用身边的内容丰富、形式多样的课程资源是学生自主探索、进行研究性学习的必要条件，也是改变学生学习方式的保证。
四．从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师，是具有社会责任感的社会工作者
随着社会发展，学校渐渐地不再只是社区中的一座“象牙塔”而与社区生活毫无联系，而是越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。
一方面，学校的教育资源向社区开放，引导和参与社区的一些社会活动，尤其是教育活动。
另一方面，社区也向学校开放自己的可供利用的教育资源，参与学校的教育活动。
学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。
新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。
在这种情况下，相应地，教师的角色也要求变革。
教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，教师是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者，是一富有社会责任感的社会工作者。
。
因此教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”“开放型”教师。
新课程实际上还提出教师是教师和家长的合作者，是教育体制的建设者，教育艺术的探索者，是教育家，是讲台上的主持人等更为丰富的角色，我们教师任重道远，还需倍加努力,才能更好地扮演教师的角色。
参考文献：
1．《基础教育课程改革解读》钟启泉崔允郭张华主编
2．《论教师角色的重新定位》惠中文《集美大学学报》2002年第4期
3．.《基础教育课程改革教师培训教程》—基础教育课程改革教师培训教学研究组编：
首都师范大学出版社，2001.12
4．《化学课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社
摘要:
新课程理念强调教师在教育情景中所扮演的角色应转换为学生能力发展的促进者、引导者和教学改革的研究者。
在教师角色的转换过程中将面临着从冲突到适应和发展的历程。
内容来自强国论文网
关键词:
新课程教师角色适应转换
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前言
教师在现实生活中扮演着多种社会角色。
教师作为教育的直接执行者，其角色的正确转换是教育教学成败的关键。
分析教师角色适应与转换，有助于教师职业的角色化，行为的规范化，并因此增强教育的效果。
1新课程的基本理念
新课程的一系列创新理念，具体表现在课程目标创新观、课程内容创新观、课程结构创新观三个方面。
1.1课程目标创新观
传统的教育课程的培养目标片面追求人的平均化、一统化和所谓全面化的发展，重静态的课本知识而轻主动的实践能力，重知识的承继与复制而轻质疑、批判和创新精神。
新课程纲要强调:
“新课程的培养目标应体现时代要求，尤其要促进学习者努力发展创新精神和实践能力，以顺应教育全面创新的时代潮流”。
这表明课程价值的重心从单纯突出国家教育意志到兼顾学习者个体的充分发展，不能偏废学生科学和人文素养的优化和社会责任感的提升。
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1.2课程内容创新观
传统的课程一方面束缚了教师选择、优化和重组教学内容的主体性和创造性，教师成为名副其实的教书匠;
另一方面，封锁了学生自主学习和个性化学习的课程空间，使之陷于消极被动接受课程内容的无奈窘境。
新课程鲜明主张“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状”，并提出新课程要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
1.3课程结构创新观
传统的课程结构受学科本位主义的负面影响导致课程结构比较单一，重必修课程、轻选修课程，重学科课程、轻活动课程，重分科课程、轻综合课程，一定程度上剥夺了学习主体对课程的自.主选择权，压抑其课程学习的热情、兴趣和个性活力。
为此新课程纲要围绕“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”这个理念，很有创意地设计了基础教育的课程结构。
2教师角色的冲突
社会生活中教师扮演的角色介于不同的环境和对象，各个角色之间难免会发生冲突。
新课程的实施必将与原有的教育环境、教育观念、教育者自身的条件等存在着矛盾和冲突。
2.1不同角色期待引起的角色冲突
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