部编版六年级语文上册17《盼》word版教案Word下载.docx

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书写“酱”字，下面的“酉”不能少横。

写“唇”“疯”两个半包围结构的字时，竖撇要长，“唇”注意不要写成上下结构。

文中难理解的词语可以引导学生通过看图片、联系上下文、结合生活实际等方法理解。

如：

“斗篷”“痱子”可以看图片理解；

“窸窸窣窣”“嘟囔”可以联系生活理解；

“小心翼翼”可通过做动作理解。

本课“ABB”和“AABB”类型的叠词较多，如“凉冰冰”“沙啦啦”“厚墩墩”“明晃晃”“窸窸窣窣”“安安静静”“瓶瓶罐罐”“满满当当”等，可引导学生进行积累。

朗读指导

本文用大量的笔墨描写了“我”的心理活动，朗读前要细细体会“我”的感情变化，以便朗读时能够正确地读出“我”的心情。

第1、2自然段要注意读出“我”对雨衣的喜爱，“立刻”“竟然”等词语要重读处理。

第3自然段要重点读好两个问句，以疑问的语气体现“我”的期盼。

第4～15自然段重点要读好“我”和妈妈的对话，可以采取分角色进行朗读，注意要读好妈妈的语气，特别要读出“我”兴奋、失落、不甘的心理变化。

第16自然段要读出“我”担心的心情。

第17自然段要通过读好景物描写，体现“我”的盼望、急切心情。

第18～20自然段要重点处理“蹦出来”“跑回”“打开”“拿出”等词语，注意读出“我”的兴奋与喜悦。

阅读理解

课文围绕一个“盼”字，描述“我”有了雨衣，强烈盼望能穿上它的事情。

课文在表达上有两个特点，很好地表现了本单元的语文要素：

一是“紧紧围绕中心意思，选取不同事例”；

二是“把重要的事例写得具体生动”。

1．把握课文内容。

教学时可以首先让学生关注题目，默读思考：

课文是通过哪些事例来写“盼”的？

接着通过让学生逐段朗读，圈画讨论，逐步归纳、梳理事例。

从而明确课文写了“初得雨衣，盼下雨”“下起雨来，盼出门”“如愿穿上雨衣”几件事。

2．体会课文如何具体写出“盼”的心情。

教学围绕“找出具体描写‘盼’的地方，说说这样写的好处”展开。

首先组织学生默读课文，找出具体描写“盼”这一心理活动的“小事件”，用批注的方式写下自己的感受。

然后组织交流，抓住不同事件品读、体会，领悟如何围绕中心意思写，如何将中心意思写具体、写生动。

3．体会“围绕中心意思，把重点部分写具体”的方法。

在深入理解课文的基础上，结合板书总结：

课文围绕“盼”依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三个事例，从而引导学生体会课文是围绕中心意思，选择不同事例来写的。

然后，组织学生比较：

哪个事例写得更具体、更详细？

为什么要详细写？

在讨论的基础上，引导学生体会“盼穿雨衣”事例中的几个“小事件”——放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景，特别能体现课文中心意思，因此写得详细、生动，从而帮助学生更深刻地理解“在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象”。

积累运用

抓住环境描写和人物的语言、动作、神态、对话等描写，感受“我”因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情，对学生进行词句的品悟与积累训练。

在学习了《盼》的写作方法后，进行迁移训练，让学生联系自己的生活，写出更加丰富的语段，提升他们的写作水平。

教学准备

教师准备：

制作教学课件。

学生准备：

熟读课文，借助工具书自学生字、新词。

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

2．厘清作者的写作思路，体会作者是如何围绕“盼”这一中心选取事例，展开叙述的。

3．研读文本，感受“我”对新雨衣的喜爱，理解作者“盼”的原因。

教学过程

板块一　以“盼”切入，交流激趣

活动1　板书“盼”字，谈话切入

1．板书“盼”。

2．引言：

同学们，请看这个字，念什么？

（盼）“盼”是一个会意字，从目，从分，表示眼睛黑白分明，直勾勾地看，眼巴巴地看，内心充满了渴望。

每一个“盼”的背后都有一个令人期待的愿望。

课件出示　会意字。

从目（像眼睛），从分（像刀剖开东西，表示分明），合起来表示眼睛黑白分明。

本义是眼珠子黑白分明。

引申为看，也引申为盼望。

活动2　畅谈经历，铺垫引入

1．老师看到“盼”字，脑海里就浮现出了朱自清先生的散文《春》的开头：

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

一个“盼”字带给大家怎样的联想呢？

课件出示　盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。

坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。

风轻悄悄的，草软绵绵的。

…………

2．他盼望的是春天的来临，经过了一个寒冬的人们，对温暖、充满生机的春天是多么盼望啊！

同学们，你们是否也有过“盼”的经历呢？

3．学生自由发言，说一说“盼”的经历。

预设：

盼生日、盼礼物、盼望一次旅行、盼望快快长大等。

4．童年时，我们心底总装着各种渴盼，作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？

今天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》。

活动3　了解作者

1．过渡：

在学习课文之前，我们先来了解一下本文的作者铁凝。

2．课件出示作者信息。

课件出示　铁凝，1957年生于河北赵县，当代作家，中国文联主席，中国作家协会主席。

她1975年开始发表作品，擅长描写女性心理。

20世纪80年代初的作品如《哦，香雪》《没有纽扣的红衬衫》等，揭示人的心灵世界以及时代的投影，清纯而富有诗意。

80年代中期后的一批作品如《麦秸垛》《闰七月》《棉花垛》《青草垛》等，注重对传统文化的反思和对女性地位的探讨，于明丽中透露着冷峻。

80年代末的长篇小说《玫瑰门》和此后的一批小说如《对面》等，侧重对人性的揭示与批判，将写实与意识流、荒诞等手法糅合在一起，辛辣、深沉而含蓄。

她的一些散文、电影文学剧本也颇具影响。

设计意图　本文的题目只有一个字，但这一个字却极能引发学生的思考。

学生通过谈论自己“盼”的经历，能回忆起当时的心理活动和情感，引起学生情感的共鸣，拉近了学生与文本的距离，为全文的学习奠定感情基调，激发了学生对文本学习的积极性。

板块二　初读课文，整体感知

活动1　默读课文，自主学习

1．仔细阅读自学提示，明确学习任务。

课件出示　

（1）自由默读课文，自学生字词，结合语句初步理解意思，注意把课文读通顺。

（2）本文的小主人公“盼”的是什么呢？

是通过哪几件事来写“盼”的呢？

2．仔细默读课文完成自学任务。

3．小组内交流学习收获。

活动2　检查交流，解决字词

1．出示生词，指名认读。

课件出示　袖子　斗篷　缩着　瓦蓝　衣柜　喧闹　甩打

嚷着　酱油　逗引　遮盖　嘴唇　楼梯　情况　蹦出来

2．提示需要注意的字音。

“缩”和“嘴”是平舌音；

“甩”和“唇”是翘舌音；

“篷”“疯”“嚷”和“蹦”是后鼻音。

3．练习写好笔画复杂的字。

课件出示　嚷　酱　篷

要点：

“嚷”右部的“口”都要写得紧凑些，“襄”的双“口”略扁，下面三横要紧凑，不要少写一撇；

“酱”上部要紧凑，“夕”字点画不出头，“酉”长横要托住上部，不要漏写里面的横画；

“篷”的竹字头要盖住下面的“逢”。

4．理解词语——根据意思在文中找出词语。

课件出示　

（1）拟声词。

形容细小的摩擦声音。

（窸窸窣窣）

（2）用言语、行动逗弄对方借以取乐。

（逗引）

（3）状态词。

形容很满。

（满满当当）

（4）理由充分，因而说话做事有气势或心里无愧，无所畏惧。

（理直气壮）

5．交流整理特殊结构的词语。

课件出示　AABB式：

窸窸窣窣　安安静静　满满当当　瓶瓶罐罐

ABB式：

凉冰冰　沙啦啦　厚墩墩　明晃晃　静悄悄　甜丝丝

ABAB式：

瓦蓝瓦蓝　滴答滴答

6．学生提出自己在文中还有哪些不理解的词语，与小组成员交流，全班汇报。

活动3　概括总结课文内容

1．指名概括课文内容，老师引导、补充并归纳。

课件出示　课文记述了“我”得到新雨衣后未下雨时盼下雨，下雨时盼外出，没法外出时盼雨停，到最终如愿在雨中穿上了新雨衣的故事。

2．把握课文的主要内容。

（1）思考课文是通过哪些事例来写“盼”的。

（2）学生交流，整理答案。

明确课文是通过以下事例来写“盼”的：

①初得雨衣，盼下雨；

②下起雨来，盼出门；

③如愿穿上雨衣。

课件出示　

设计意图　概括大意，目的是引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容的能力。

《语文课程标准》提出，高年级学生应当“在阅读中揣摩文章的表达顺序”，因此，在此环节引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加深对内容的理解，并为进一步研读文本做好铺垫。

板块三　研读“盼”的缘由，感受心情

活动1　研读相关段落，自主感悟“盼”的缘由及心情

1．仔细阅读自学提示。

课件出示　

（1）默读第1～3自然段，思考：

妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的？

从哪里能看出“我”对这件雨衣的喜爱？

（2）细读句中的描写，想象画面，体会此时“我”的心情。

2．自主学习第1～3自然段，感受“盼”的缘由及心情，写好批注。

3．与身边的同学交流收获。

活动2　交流感悟“我”对这件雨衣的喜爱

1．对雨衣样子的介绍。

（1）引入：

妈妈给“我”买的雨衣到底是什么样子的？

课件出示　我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。

我立刻就抖开雨衣往身上穿。

怎么？

雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：

手在雨衣里缩着，什么也干不了。

穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。

（2）指名读这段话。

（3）这段文字介绍了什么？

（介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的好处。

）最令“我”惊喜的是什么？

（雨衣上竟然还长着两只袖筒。

）

2．“我”对雨衣的喜爱。

（1）“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？

根据学生的回答，相机课件出示：

课件出示　我立刻就抖开雨衣往身上穿。

我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。

直到妈妈一声喊：

“蕾蕾，你疯啦？

嫌身上没长痱子吗？

”我才赶忙把雨衣脱下来。

摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。

（2）“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？

（动作描写）

“衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的”说明了什么？

（“我”因长时间穿着雨衣，连衬衫都湿透了，侧面烘托了“我”对雨衣的喜爱。

小结：

这两段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱，为下文写“我”对雨天的渴盼做好了铺垫。

（3）练习说话。

根据第1、2自然段的内容，用“因为……所以……”说一句话。

因为这件新雨衣“竟然还长着两只袖筒”，穿上它“管你下雨不下雨，想干什么就干什么”，所以，“我”爱不释手。

活动3　交流体会“我”的心情

1．