大班命题画教案秋天Word文档格式.docx

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这种教学方法的弊端明显,主要有:

一是用临摹替代了幼儿观察。

二是忽略了幼儿在绘画过程中的情绪体验。

针对以上问题,我们提出了“大班实物命题画的写生画法”,即让幼儿面对实物,通过写生,来表现物体的结构、形状、色彩和空间感觉。

二、大班幼儿写生能力现状调查

1.调查对象。

我市公、民、厂办三类幼儿园10个大班303名幼儿。

绘画是幼儿园美术中最主要的表现形式。

它的种类有命题画和自由画两种。

2.调查方法。

静物写生——布置好一组静物;

一只绿色果蓝,把上系红色缎带,一颗青菜,一根胡萝卜,白色背景布。

教师指示语:

“这里有篮子、青菜和胡萝卜,请小朋友把它们画下来。

”

布置这组静物的用意

:

（1）从幼儿熟悉的程度看,青菜、萝卜较熟悉,缎带、篮子其次。

（2）从静物造型的难易看,缎带、胡萝卜较易,青菜、篮子较难。

由此看到,它们的难易程度是交叉的,几乎可以排除不均衡现象。

3.结果和分析

（1）物体形态的百分率

（3）从色彩难易看,缎带、篮子（原色）较易,胡萝卜和青菜较难（间色）。

从统计结果来看,幼儿中视觉型绘画人数比较大,除了青菜,其它三种形态的表现视觉型人数都超过意象型人数。

这说明,在写生的形态表现过程中,大多数幼儿都希望表现与实物相符的形态,追求真实的效果,有一部分幼儿的静物写生也确实画得逼真、生动,他们已具备了写生的观察力与表现力。

从结果中我们还可以看出篮子的视觉型人数最多,而青菜的却相反。

从形状

上看,篮子是梯形,较简易,幼儿感知较多。

而青菜则是不规则形状,较复杂,因此,可以说写生对象的形态与幼儿写生有密切关系。

形态简单的易被幼儿所表现,而形态复杂的较难被幼儿所表现,但也不是绝对不能表现,在统计结果中,仍有36%的幼儿能够表现青菜的正确形态。

因此,从形态上来讲,大班幼儿的写生有很大的潜力。

（2）

从幼儿颜色的使用看,除青菜外,半数以上的幼儿都能正确使用,尤其缎带和篮子,颜色使用的正确率最高。

分析原因,可能是因为大红和淡绿的色相较容易辨别,明度又比较高。

在日常绘画中的使用率较高,所以易掌握。

而胡萝卜（桔红色）的颜色,平时绘画中幼儿较少使用,青菜根茎与叶的颜色色相相同（淡绿——深绿）,只是在明度上有所差别,更不容易区分。

因此,画成单纯淡绿和深绿的比例占绝大多数。

关于其它颜色的出现,有些并非幼儿观察不仔细造成的错误,而是受幼儿对颜色喜好的影响。

大班幼儿是能够比较写实地选择和使用颜色来写生的。

（3）

幼儿写生中以散点式透视法布局为主,这是与幼儿心理特征相关联的。

幼儿的心理具有未分化性。

这时幼儿还不会把三维空间的物体画在平面上,这种制约形成了表现上的问题,在画面中,幼儿表现上下左右关系时,通常不大懂得透视的方法,因此,出现了以上种种布局。

4.

通过以上调查和分析,可以看出,大班幼儿在脱离老师范画的前提下,无论在写生的造型,还有用色上都有很大的潜力。

因此,实物命题画的写生法是值得探讨的方式。

对象:

京口实验幼儿园大班幼儿30名

过程:

共进行八个单元的活动;

1.单个形体的写生

2.组合静物的写生

3.人物写生

4.动物写生

5.风景写生

6.综合写生

每单元都有两个课题,每个课题都进行两个阶段的活动:

1.感知积累阶段。

即通过观察、操作等多种手段,让幼儿充分感知写生对象的色彩、形态、结构、质地,从而加深对写生对象的认知。

2.实物写生阶段。

提供实物让幼儿写生。

根据幼儿身心发展的特点,在写生时,应注重环境和氛围的创设,还可适当增加情节,以提高幼儿情绪的积极性。

三、在写生活动过程中,

1.观察欣赏法。

要把瞬息万变、美丽多姿的生活反映到艺术作品中去,观察是重要的前提,尤其是写生画的过程,时刻都伴随着观察、判断。

因此,培养幼儿的观察和欣赏力是极其重要的。

通过观察和欣赏,幼儿能够直接认识、理解和描绘对象,建立起明晰的知觉形象,无论在课上,还是在日常生活中,我们都随时随地、抓住一切时机,训练幼儿的眼睛,养成他们观

察的习惯,培养观察的兴趣。

2.活动感知法。

幼儿对物体的质感、性质和形态的了解程度,直接影响他们的造型活动。

因此,我们尽量提供充分的机会,让幼儿触摸要表现的物体,从而了解物体的质感,来认识物体的性质。

在认识物体性质的过程中,我们同时也注意到让幼儿认识物体的形状,而且是在活

3.情绪激励法。

兴趣是一种内在动机,当美术活动能满足幼儿生理和心理的需要,能够直接或间接地发挥他的聪明才智时,他们对美术也就愈来愈感兴趣。

适合幼儿能力的多种美术活动,丰富多变的材料和工具,都能使幼儿快乐地参加美术活动,并发挥他最大的潜能,在课题设计上尽量具有情节性和趣味性。

在这些趣味性极浓的写生活动中,孩子们兴致盎然,绘画的积极性也愈来愈高。

4.自我评价法。

由于幼儿的造型活动,受着心理特点的制约,因此,教师切不可从自己的角度出发,去妄加评论幼儿的作品,尤其是画面布局,不能把成人的焦点透视法强加给幼儿。

因此,我们认为给幼儿自我评价的机会,有可能让教师更多地了解作画者的思想感情。

我们不赞成“放任自流”式的评价,也不赞成“强加于人”的评价。

幼儿绘画必竟不同于成人的写生,逼真并不是我们所要追求的,从实物命题画的定义,我们就不难看出这一点。

因此,教师必须把握好评价的标准,协助幼儿作好评价。

【篇二：

幼儿园中班命题画的渐进式教学】

幼儿园中班命题画的渐进式教学

黄小彬

（福建省南安市实验幼儿园，福建南安362300）

主要内容：

本文从幼儿园中班命题画活动中出现的、来自幼儿或教师在学与教的过程中最常见的问题切入，分析原因、归纳总结，根据《纲要》精神和教学实践经验，从教师自身出发，以循序渐进为主导思想，建议采用阶梯式、螺旋式、系列式三个逐步递进的教程模式，结合中班幼儿的年龄特征，从题目表述、技能指导、主题引领、作品解读四个方面进行渐进式的指导，以实现中班幼儿绘画活动的有效教学。

关键词：

命题画、渐进式、教学

命题画是指教师根据一定的教学要求，为幼儿规定画面主题内容，幼儿根据主题进行绘画的一种活动形式。

命题画是幼儿在小班涂鸦期的基础上学习有目的作画、培养独创意识的重要绘画形式，也是以后画好意愿画、想象画等创造性绘画活动的必要前提。

命题画活动在帮助幼儿学习造型、设色、构图等形式语言有着不可替代的作用。

本文拟就当前幼儿园中班命题画活动中存在的问题及其对策，浅谈个人的几点思考。

一、中班绘画教学中经常出现的问题

（一）来自幼儿的三种障碍表现与形成原因：

一是不敢画。

可能原因是不自信和畏难心理，当没有可参考的范图或作品时，缺乏表象不知如何下笔；

不知怎样“找镜头”等。

二是画不好。

可能原因是：

题目意识差导致随兴涂画；

自制力差导致半途放弃或只画不涂色；

不会控制画面，画个不停等原因导致画面缺乏美感等。

三是不爱画。

可能原因是技能上有“眼高手低”的障碍，自己觉得不满意；

对主题不感兴趣或不熟悉，找不到“感觉”等。

（二）来自教师的四点困惑：

第一、从中班开始，命题画经常作为其他领域或综合活动的一种延伸或辅助活动，客观上就具有随机存在性，怎样有系统地界定目标与选题才

适合幼儿的学习和表现？

第二、是中班幼儿在绘画发展上大约处于象征期与图式期阶段，自主绘画能力尚差，教师要提供怎样的支持性指导？

第三、是在集体教学中如何既有利于帮助幼儿的发展和提高，又能在画面表现中体现命题画追求的灵活自主性特点？

第四、是在作品表现内容与审美要求之间如何权衡指导？

二、有效的解决策略

以上问题概括起来就是：

在命题画教学中，教师应怎样“适宜而有效地教？

”才能让幼儿“乐意而可能地学？

”以下是老师们可以做的：

（一）采用渐进式教程模式。

所谓渐进式教程模式，是指教师根据幼儿学习情况与教育目标，遵循由浅入深，循序渐进的原则，有机使用有一定节奏规律的教学进度，组织和引导幼儿进行系统学习的教学方式。

整个中班命题画的目标以能根据命题画出正面的物体为主，下学期中后期可根据幼儿实际发展水平，适当增加一些侧面物体或简单的情节内容。

在实际教学中应以此目标为导向，根据拟定的教程模式，结合幼儿园、班级的具体工作安排与幼儿表现，从容应对，灵活选题，通过有一定节奏规律的教程，让幼儿在学习过程中形成心理上的期待与定势，循序渐进、潜移默化地让幼儿享受命题画的乐趣和体验绘画成就。

大体上可分为三个阶段的教程模式。

第一阶段——阶梯式教程

目标在侧重于绘画基本技能的学习和运用，培养幼儿的审美感受。

主要从绘画方法的掌握着手，设计为四个逐步递进的学习内容。

1、形状阶段：

由简到繁画单一物体。

如画圆形物体（九个太阳、花儿朵朵等）、几何图形组合（房子、车、动物等）、正面动物、人物（各种动物人物的简笔头像、全身像等）。

2、线条阶段：

用各种变化的线条结合几何图形装饰图案或画主题，基本包括条纹、格纹、螺纹、弹簧线、锯齿线、波浪线、等，如画姐姐的长发（卷发）、漂亮的围巾（盘子、伞、裙子）等。

3、构图阶段：

在小班基础上，适合中班上学期的主要有如下四种构图方式：

散点构图（如大花园、热带鱼）、中心构图（如各种单一的动物、静物画）、上下位构图（如美丽的天空、花儿朵朵向太阳）、并列构图（两个以上形象的简单主题画，如马路上的车、我的好朋友）。

4、色彩阶段：

整个中班阶段，主要学习对比色、同种色和渐变色在作品中的运用，感受色彩变化的审美效果，如花越开越大（渐变色运用）、树上的苹果（对比色的搭配）等。

第二阶段——螺旋式教程

即“一题多画”，采用此法的前提是要通过各种方法，让幼儿对同一题目保持多次作画的兴趣。

这一模式可以从不同侧面加深对题目的理解，同时，幼儿的表现技法也能得于日趋进步。

它强调表现方法的多样和自我反思、创新意识，实现幼儿对命题的再认识和表现技能得到螺旋式循环提升的目标。

1、一题画数次：

以画——评——画——评的模式，让幼儿有机会在前次经验的基础上重新思考并再次作画，自己进行比较赏析。

2、一题多画法：

分别用油画棒画、线描画、刮画、彩笔画、点彩画等不同方式反复画同一命题，在不同方式变换的过程中加深理解、比较效果。

第三阶段——系列式教程

通过前两个阶段的学习后，幼儿已具有一定的自主表现能力，再以系列式教程强调对命题的兴趣和探究，最大可能实现各领域知识、情感的渗透和想象的拓展，这一阶段可寻找幼儿最喜爱、关心的人物为主要角色进行命题，并通过启发引导，尽可能丰富画面相关内容，形成一定的主题张力。

1、类别系列：

将同一类别的物体在相对集中的时间阶段内命题作画，目的在于让幼儿主动寻找绘画形象的变异性和独创性，如各种各样的花和树，不一样的车，各民族小朋友，奥运福娃等。

2、主题系列：

集合式主题：

以集合的方式界定主题间的联系，旨在引导幼儿学习观察生活中细节、捕捉绘画小“镜头”的过程中，要求幼儿主动、有意地与目标达成联系，即要学习“不离题”地作画。

如提出大命题“我的家”，再引出各个小命题“我家的厨房”、“我家的阳台”“我们在吃饭”、“妈妈洗衣服”，“家里来客人了”等等、也可鼓励幼