《我们家的男子汉》教案及练习1文档资料文档格式.docx

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《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

　　【教学内容】

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；

《论语》中的“有酒食，先生馔”；

《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

第二单元《我们家的男子汉》《柳叶儿》

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

【目的要求】

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

感知多彩的童年生活画卷，体味人生道路的起点阶段，激励自己珍惜童年时光；

体会文章字里行间的情感。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；

而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

【知识重点难点】

（一）《我们家的男子汉》

1、重点：

以人的某种感情为线索叙事。

[分析]课文分为开头语、主体部分和结束语三个部分。

开头语，交代本文的写作对象。

这一部分交代要写的是姐姐的孩子，这个孩子是怎么出生、又是怎么留在自己家里的，以及他和“我”的关系。

主体部分，具体描写“我们家的男子汉”。

课文用小标题分类，从5个方面进行描写。

①他对食物的兴趣。

作者由保姆的话引出“他”吃饭的特点：

“量很多”，“范围很广”，而且“吃得极有滋味”。

“什么都要吃”具体说明了“范围很广”，“叫人看了不由得也会嘴馋起来”则从侧面生动地表现了“有滋味”之“极”。

写吃青菜的事是补笔，先是不爱吃，然后是“吃得很多”，补说“什么都要吃”之漏。

“他不愿死，似乎是深感活的乐趣的”一句使人感到其风趣、幽默。

然后概述吃小笼包子、编谜语、吃大拇指三件事，详写想去少林寺一事，具体表现“他对所有的滋味都有兴趣”。

这一部分主要表现一个孩子，一个男孩子的个性特点。

②他对父亲的崇拜。

这一部分主要写了两方面的事情。

一是爸爸和妈妈拌嘴时，站在妈妈一边攻击爸爸。

如果你仔细观察一下，就会发现这是男孩子的天性所致。

但这并不影响他对父亲的崇拜。

二是觉得爸爸是“无所不能”的。

举了修电器和“叫爸爸打你”两件事为例。

因为在孩子心目中，爸爸就是无所不能的。

这也表现了一个离开父母的孩子想得到父亲有力臂膀的支撑的一种想像。

而从爸爸不在身边的悲哀之深，可以侧面体会出孩子思念爸爸之切。

这一部分也表现出了一个孩子，一个男孩子的个性特点。

③他对独立的要求。

这一部分写不让人搀手和要自己买东西的事，来表现“他”对独立的要求。

写第一次的失败。

提出要求，要自己说，虽然有点紧张但勇敢地开口，这些都是作为一个男人要求独立的表现；

而失败后的“沮丧”则是这种自尊心受到了伤害的表现。

而“忽又胆怯起来”，紧张得忘了“要买什么东西了”，这都是一个孩子的正常表现。

再概述“他”自己去换橘子水的独立性和狂热性，可以体会出，“可怕的狂热”是一种要满足成功感的外在表现。

最后具体写一次自己看到的“他”买橘子水的情况。

应该说，“他”去买橘子水并不很顺利，不受重视，但“他”的态度就具体表现了“狂热”。

在这一部分里，除了表现了一个孩子的个性特点以外，一个男孩子，一个要求独立的男人的性格已初见端倪。

④他的眼泪。

这一部分写“他”的眼泪，分两个层面来写。

一是写“他”“男儿有泪不轻弹”。

“总是一忍再忍”，“从不为一些无聊的小事哭”’“很早就开始不为打针而哭了”，“尤其不为挨打哭”，都可以让我们感到“他”的刚强。

但这种刚强又有别于成年人，这从一些细节中也可以看到。

如“挨打就够屈辱了，何况为挨打哭”的心理；

挨打时总是说“不痛，不痛”，甚至哈哈大笑起来，但终于两颗很大的泪珠滚落下来。

二是写“他”真到动情方流泪。

写“他”看到王安忆信上说他“你真臭啊”以后，先是大笑，“然后跑进洗手间，拿起一块手巾捂住了脸”，捂住脸干什么?

“他”回忆起上海的生活，动情地哭了，但“他”的刚强又使“他”不愿意让别人看见他的哭，所以“他”“跑进洗手间，拿起一块手巾捂住了脸”。

这一部分主要表现“他”的刚强，“一条男子汉”的形象已经显现。

⑤他面对生活挑战的沉着。

这一部分写了上托儿所和回安徽两件事。

这两件事都表现了“他”面对不得不做的事，“坦然”接受，“不作任何无效的挣扎”，就勇敢地去面对的态度，也就是“面对生活挑战的沉着”。

“他”虽然“不喜欢”托儿所，但第一次上托儿所时，“他”“一声不响，很镇静地四下打量着”，每天“送他去托儿所都很容易”；

在托儿所虽然“还有点陌生”，但吃饭、睡觉、唱歌游戏都“很好”。

写回安徽的情况同样表现了这一点。

“极不愿意去”，对外婆说“外婆，你不要我了，把我扔出去了”，都是留恋、不愿走的表现。

但当“他”上不上车时，“他”又“真诚地着急起来”，即使我安慰“他”“上不去，就不去了”，“他”“仍然是着急”，因为“他认为自己是非走不可的了”，其结果是“勇敢地”从窗口爬进去，跳进了车厢。

这一部分主要表现“他”对生活挑战的勇敢面对，沉着，刚强，成熟，“一条男子汉”的形象更加鲜明。

结束语，抒发自己从“我们家的男子汉”身上引发的感受。

这一部分共四句。

开头一句总结上文，点题。

一个“这”字，指代了上文主体部分所写的内容。

然后第二句写自己观察到的“他”生理、心理、精神等各方面的变化。

“一点一点长大”“一点一点鲜明”突出了“他”的成长过程，也表现了观察的长期、细腻。

“实在是一件最最奇妙的事情了”，是抒发自己的感受。

第三、四句承“一件最最奇妙的事情”，接着直抒自己的感受。

“这真是比任何文学还要文学，任何艺术还要艺术”，意思是比任何文学作品更富有文学生，比任何艺术作品更富有艺术性。

“这”指代第二句，“真”在这里是的确、实在的意思。

最后一句表现了感慨之深。

“简直”在这里表示完全如此（语气带有夸张），“既不想……也不想……”“让男子汉们自己好好儿地长吧”则可以体会到对像“我们家的男子汉”这一类孩子的无限关爱之情。

本文生动而细腻地描写一个男孩子成长的过程，刻画了一个逐步成长的

小“男子汉”的形象。

2、难点：

语言的哲理性。

[分析]“历史真是螺旋形地上升。

”这句话本来是说历史在前进的过程中总有着相似之处，但这种相似决不是简单的重复，而是一种前进了、上升了的相似。

这里用来概括要“抱”和要“走”的规律，除了觉得很准确以外，还给人一种幽默之感。

这些都和“我们姐妹几个小时候”不一样。

开头称呼“他”是“我们家里的一条男子汉”，结束说