简述教师的特征与职业成就的关系Word格式文档下载.doc

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1教师选择特定问题加以关注，并从可能的领域，包括课程方面、学生方面等，收集关于这一问题的资料。

2教师开始分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解这一问题。

3一旦对问题情境形成了明确的表征，教师就开始建立假设以理解情境和指导行动，并且还在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。

4考虑过每种行动的效果后，教师就开始实施行动计划。

党这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮循环。

8简述布鲁巴奇等人提出了四种反思的方法

答;

1反思日记2详细描述3交流讨论4行动研究

9:

简述教学测量和教学评价的分类

1形成性评价和总结性评价2常模参照评价和标准参照评价3配置性彭家和诊断性评价4正式评价和非正式评价

10简述教学测量和评价的功能

为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息2是学校鉴别学生学业成绩、家长理解学生学习情况的主要方式3是教学过程的一个重要组成部分4作为教育评价和决策的依据

11简述标准化成就测验的含义、特点和优越性

含义标准化成就测验是指专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。

特点测验是有专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的，所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同。

优越性客观性计划性可比性

15在教学评价结果的处理中，合理的评分过程应包括哪些步骤

1搜集有关学生信息，信息可以来源于不同类型、性质的测验甚至观察的评价方式2系统的记录下评价的结果，并随时保持最新的结果3尽量将搜集的资料量化、用数据来表示学生的学习情况4为了把评价的重点放在最终的学习成就，教师需要加大最后测验得分的权重5评价应该以成就为依据，而且他特征的评价，不要和成就的评价混杂起来

17简述班级规模对课堂管理的影响

1班级的大小会影响成员间的情感联系，班级越大情感纽带的力量就越弱2班内的学生越多，学生之间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大3班级大小也会影响交往模式

18简述群体的特征

1群体有两个以上的个体组成2群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动3群体成员受共同的社会规范制约

19群体动力有哪些要素

1群体凝聚力2群体规范3课堂气氛4课堂里的人际交往与人际关系

20影响课堂气氛的因素有哪些

1教师的领导方式2教师对学生的期望3教师情绪状态

21在课堂管理中，教师如何发挥主导作用来影响课堂气氛

接受、反馈、输入、输出

22简述课堂纪律的四大类型

1教师促成的纪律2集体促成的纪律3任务促成的纪律4自我促成的纪律

23如何调控课堂情境结构

1班级规模的控制2课堂常规的建立3学生座位的分配

24如何使课堂教学结构达到最佳状态

1教学实践的合理利用2课程表的编制3教学过程的规划

28如何运用指导教学法设计教学

1复习和检查过去的学习2呈现新材料3提供有指导的练习4提供反馈和纠正5提供独立的练习6每周或每月的复习

29如何运用发现教学法设计教学

1创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题2促使学生利用教师所提供的某些材料，所提出的的问题，提出解答的假设3从理论上或实践上检验自己的假设。

最后，根据实验获得的一些材料会结果，在仔细评价的基础上引出结论

30简述布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则

1教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚2要配合学生的经验，适当组织教材3要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序4确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机

31简述合作学习的五大特点

1分工合作2密切配合3各自尽量4社会互动5团体历程

33简述心理健康的标准

1对现实的有效知觉2自知自尊与自我接纳3自我调控能力4与人建立亲密关系的能力5人格结构的稳定与协调6生活热情与工作高效率

35学校开展心理健康教育有哪几条途径

1开设心理健康教育有关课程2开设心理辅导活动课3在学科教学中渗透心理健康教育的内容4结合班级、团队活动开展心理健康教育5个别心理辅导或咨询6小组辅导

36做好心理辅导工作要遵循哪些原则

1面向全体学生原则2预防与发展相结合原则3尊重与理解学生原则4学生主体性原则5个别化对待原则5整体性发展原则

37简述影响学生行为改变的方法

一，行为改变的基本方法：

1强化法2代币奖励法3行为塑造法4示范法5惩罚法6自我控制法。

二，行为演练的基本方法：

1全身松弛训练2系统脱敏法3肯定性训练。

三，改善学生认知的方法

38简述态度的实质

1态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身2态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。

3态度是通过学习而形成的不是天生的

39简述品德的实质

1品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程，他不是个体的先天禀赋，是通过后天学习形成的。

2品德具有相对的稳定性，只有经常地表现出一贯的规范行为，才标志着品德形成3品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，也就是说，是认识与行为的统一

40简述道德情感的表现形式

1直觉的道德情感2想象的道德情感3理论的道德情感

41简述皮亚杰的道德发展阶段论

1他律道德阶段在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准2自律道德阶段：

在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准

42简述柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展阶段论

一，前习俗水平：

1惩罚服从取向阶段2相对功利取向阶段。

二，习俗水平1寻求认可取向阶段2遵守法规取向阶段。

三，后习俗水平：

1社会契约取向阶段2普遍伦理取向阶段

43影响态度和品德学习的基本条件

一，外部条件1家庭教养方式2社会风气3同伴群体二，内部条件1认知失调是态度改变的先决条件2态度定势3道德认知

44简述态度和品德形成过程

1依从包括服从和从众。

2认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近3内化是思想观念上与他人的思想观点一致、信念融为一体，构成一个完成的价值体系

45培养良好态度与品德有哪些方法

1有效的说服2树立良好的榜样3利用群体约定4价值辨析5给予恰当的奖励与惩罚

46培养良好态度与品德，教师怎样做到有效的说服

1教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度2教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人3教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度

47简述问题解决的基本特点

答1目的性，问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态2认知性，问题解决是通过内在的心理加工实现的3序列性，问题解决包含一系列的心理活动即认知操作

48简述影响问题解决的主要因素

1问题的特征2已有的知识经验3定势与功能固着4另外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果

50提高学生知识储备的数量和质量有哪些方法

1帮助学生牢固地记忆知识2提供多种变式，促进知识的概括3重视知识的联系，建立网络化结构

51老师如何培养学生思考问题的习惯

1鼓励学生主动发现问题2鼓励学生多角度提出假设3鼓励自我评价和分析

52简述创造性的基本特点

1流畅性个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少2变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随时应变，触类旁通3独创性个人面对问题情境时能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性

54简述智力与创造性的关系，如何进行创造性的培养

一，创设有利于创造性产生的适宜环境：

1创设宽松的心理环境2给学生留有充分选择的余地3改革考试制度与考试内容。

二，注重创造性个性的塑造：

1保护好好奇心2解除个体对答错问题的恐惧心理3鼓励独立性和创新精神4重视非逻辑思维能力5给学生提供具有创造性的榜样。

三，开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：

1发散思维训练2推测与假设训练3自我设计训练4头脑风暴训练

55简述学习策略的特征

1学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的2学习策略是有效学习所需要的3学习策略是有关学习过程的4学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成

56简述复述策略的含义和方法

含义：

是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重视学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

方法：

1利用随意意识记和有意识记2排除相互干扰3整体识记和分段识记4多种感官参与5复习形式多样化6画线

57简述常用的精细加工策略的含义和方法

是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

1记忆术，包括：

位置记忆法，缩减和编歌诀，谐音联想法，关键词法，视觉想象，生成性学习，利用背景知识及联系实际

58简述常用的组织策略的含义和方法

整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

常用的有：

1列提纲2利用图形3利用表格4一览表5双向表

59简述资源管理策略的种类

1学习时间管理包括统筹安排学习时间，高效利用最佳时间，灵活利用零碎时间2学习环境的设置3学习努力和心境管理4学习工具的利用老师的帮助以及通过同学间的合作与讨论来加深对内容的理解

60在资源管理策略中如何高效利用最佳时间

1要根据自己的生物钟安排学习活动，2要根据一周内学习效率的变化安排学习活动3要根据一天内学习效率的变化来安排学习活动，4要根据自己的工作曲线安排学习活动

61简述学习策略训练的原则

1主体性原则2内化性原则3特定性原则4生成性原则5有效的监控6个人自我效能感

62简述学习策略的方法

1指导教学模式2程序化训练模式3完形训练模式4交互式教学模式5合作学习模式

64简述加里培林的心智动作的阶段形成理论

1动作的定向阶段2物质与物质化阶段3出声的外部言语动作阶段4不出声的外部言语动作阶段5内部言语动作阶段

65心智技能的形成分哪几个阶段

1原型定向，使主体掌握操作知识的阶段2原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显得操作方式付诸实施3原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、减缩的形式的过程。

66简述知识的过程

1在获得阶段，新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构2在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘3在提取阶段，个体运用所获得的知识“是什么”和“为什么”的问题，并应用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。

67简