一年级下册认识人民币Word格式.docx
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教学目标:
1.认识人民币的单位:
元、角、分,知道1元=10角,1角=10分。
2.使学生能够用数学的思想、数学的计算进行简单的人民币计算,培养学生的有序思维能力。
3.通过购物活动,初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用,并知道爱护人民币。
教学准备课件、人民币、购物小商品、每人1元钱
教学过程一、创设情境,引出课题
⒈导入:
小朋友们,你们喜欢听故事吗?
(播放课件)瞧!
在一片美丽的大森林里,小动物们刚刚举行完一场精彩的演出,小动物们个个都表现的非常出色,他们呀正在讨论大象爷爷会给他们带来什么奖励呢!
瞧!
大象爷爷来了。
(播放课件)这可怎么办呀?
小朋友们帮帮大象爷爷吧,帮它出出主意?
发什么好呢?
(发钱)对了,发钱,有了钱,就可以去购买自己称心商品了。
⒉师:
在我们的生活中也是处处都要用到钱,那哪些地方要用到钱呢?
(生说)钱的用处还真的挺大的,俄罗斯人用的钱叫卢布,法国人用的钱叫法郎,德国人用的钱叫马克。
小朋友们知道现在咱们中国人平时用的钱叫什么?
(人民币)对了,是人民币。
今天这节课咱们就来认识一部分的人民币。
(板书:
认识人民币)[设计意图:
力图从故事中产生的矛盾冲突导入新知,从而得出人民币是人们生活的需要,以及它在流通中的便捷作用。
]
二、合作探究,解决问题⒈认识元、角、分
(1)认识元
①师:
小朋友见过人民币吧?
瞧老师这就有一些人民币,如果你认识的话,就向你的同桌介绍介绍(学生交流,师巡视)②学生汇报。
(教师以某张元币为切入点,重点从它的颜色、长短、正面主景,左侧图案,左上角中华人民共和国国徽图案,左下角印有双色横号码,右下角为盲文面额标记等方面引导学生进行全面系统的认识。
)(板书:
元)。
[设计意图:
此环节目的是让教师引导学生观察人民币,并拓展学生的观察视野,让学生充分感知人民币,对人民币有一个系统认识,并总结特征,归纳识别方法,使学生能够准确无误的辨认人民币。
③(播放课件)认识2元、1元。
④(播放课件)结合1元人民币,介绍纸币与硬币的分类。
⑤爱护人民币教育。
(播放课件)结合5元、2元、1元纸币上都有国徽图案进行爱护人民币的思想教育。
(2)认识角。
小朋友看仔细了,看大屏幕。
老师这还有五元的人民币呢!
(课件出示:
5角)
②根据学生的回答,课件出示5角。
角)教师说明:
角也是人民币的单位。
5元和5角尽管都有5,可是单位不同,差得可就远了。
(接着依次认识2角和1角)
(3)认识分。
老师这还有3枚硬币呢,你们认识吗?
5分硬币、2分硬币、1分硬币)这3枚硬币它们都是几分的(板书:
分),分也是人民币的单位。
⒉认识1元=10角1角=10分
(1)认识1元=10角
师:
大象爷爷呀,根据小动物们的表现,给小动物们每人发了一个红包,小猪可得意了,瞧!
(出示课件:
小猪说:
哈哈!
我有好多张呢,我是大款了。
小狗哭着说:
我只有一张)。
小狗,小狗别哭,咱们帮它看看好不好(课件:
小狗的红包)这是一张(课件:
一元)多少?
小猪呢?
瞧它那得意的样,咱们也来帮它看看,好不好?
(课件:
演示小猪的红包)这是多少?
(1角)猜猜小猪的信封一共有几张1角?
(学生说)咱们一起大声的数一数好不好?
一角两角(课件演示10角)多少?
哦(课件演示一元等于10角个过程)哦,1元和10角怎么样?
1元=10角)咱们大声的读一读,10角就是?
哦小狗还在哭呢,小朋友安慰安慰它,小狗你的钱?
谁来安慰它?
小朋友一安慰呢,小狗笑了(课件演示笑声)
小羊的表现呀最棒,所以大象爷爷就发给了它一个大红包,瞧!
小羊拿到红包可高兴了,它打开看看,发现里面全是相同的纸币,抽一张看看,是多少的?
(一元)小朋友猜猜,里面一共有几张一元?
(5张)
唉!
小狐狸年纪虽小,可是它的表现也不赖,大象爷爷呀同样给它发了个红包,瞧是多少的红包呀?
(5角)小狐狸呀连忙打开看看,发现它的红包里面有两种人民币(2角和1角),小朋友说说小狐狸红包里面可能有几张2角的,有几张1角的?
(教师根据学生的回答课件随机呈现相应的答案)
小朋友咱们做做小练习,考考大家好不好,第1个?
(课件出示第1题:
1元=()角)。
(课件出示第2题:
5元=()角)比比谁想的又对又快。
(课件出示第3题:
60角=()元)第三题咱不举手,抢答。
(课件出示第4题:
80角=()元)最后一题要冷静想一想,再举手。
(2)认识1角=10分①师:
既然1元=10角,那1角又等于多少分呢?
1角=10分)
②播放一分钱音乐,课间放松。
学生可以结合音乐做自己喜欢的动作。
⒊学习元、角、分的计算。
(1)小狗买文具。
(1元的简单计算)
小动物们有了钱,他们是怎么做的呢?
(课件演示文具柜台)小狗呀,它首先来到了文具柜台买东西。
一元钱可以买哪些东西呀?
小狗呀,想把这一元钱全买橡皮(每块1角)了,你们知道可以买几块这样的橡皮?
②师:
小狗又看中了这把尺子(每把8角),如果小狗把这1元钱拿去买1把尺子,营业员阿姨要找多少钱给小狗呀?
(2角)理由是什么?
③师:
小狗想把这1元钱拿去买1个卷笔刀(1元2角),行吗?
(不行)为什么?
还差几角?
④师:
文具柜台里的文具真多呀,小狗想呀,那就买1块橡皮(每块1角),2枝铅笔(每枝5角)和1本练习本(每本2角)吧,小朋友们它要买下这些学习用品,它的钱够吗?
(不够)为什么?
在这一环节中,尊重数学知识来源于生活的原则,使静态的知识成为动态的探究过程,让学生高高兴兴的进入数学世界。
用数学的方法来验证人民币在实际生活中的具体应用,体现了数学来源于生活,运用于生活,密切了数学与生活的联系。
]⑤师:
小狗终于下定决心买下这枝圆珠笔,这枝圆珠笔1元钱,1元钱可以怎么付?
请小朋友4人小组合作,在桌子上摆1元钱,比比哪个小组的方法多。
⑥汇报。
学生说摆法,教师随机演示摆法。
要求学生说出这样摆的理由,引导学生应用计算的方法进行验证。
通过小组合作,互相交流,使学生各自的信息在小组中得到交流,扩大了学生的知识面,让全体学生参与学习过程。
⑦小结:
那怎样想才能拿得又对又快呀?
老师呀把这些摆法归了类,有这么3类:
第一种类型的摆法是只用一种人民币的摆法。
(课件演示)第二种类型的摆法是只用两种人民币的摆法。
(课件演示)第三种类型的摆法是用三种人民币的摆法。
(课件演示)[设计意图:
通过对付1元钱的方法的概括,使学生的思维得到了很好的梳理,使学生明白了思考时要如何有顺序、有层次的想,充分展示了数学课中思维的美,在学习过程中培养了学生有序思维的学习方法。
(2)小猪逛超市。
(单种人民币计算)①师:
小猪呀它有了钱,赶紧去超市买东西了,又是买蛋糕,又是买气球!
它光是买蛋糕就花了多少钱呢?
(课件演示)
---元
()一盒蛋糕要几元?
(8元)你是怎么算的?
---角
它接着又买了一束气球,(课件)()这束气球多少钱呀?
(8角)怎么知道的?
(3)小兔存钱。
(多种人民币的混合计算)①师:
小兔呀把它的钱存进了?
(森林银行)第一次它存进了三张(课件演示)
()---元---角
这次存进了多少钱?
(5元2角)怎样算的?
第2次它存进了4张(课件)()
这次存了几元几角?
(6元7角)怎么知道的?
。
第三次呀,小兔也存进了4张人民币,(课件演示)
(3张----元
1张
帮小兔算算他这次存了多少钱?
(11元)你是怎样计算的?
(教师结合学生的回答进行适当的板书)。
在这环节教学中充分运用情境活动激起学生的学习兴趣,从发现中寻求快乐,主动的获取知识,如在此节教学中让学生充分感知的计算时同单位的才能直接相加,不同单位的不能直接相加的道理。
使其在日常生活中能用数学的思想、数学的计算达到自如的应用面值不同的人民币的目的。
因此在教学过程中在练习的呈现上着重注意思维的有序性,先出示全部是元的人民币的计算,接着出示全部是角的计算,第三出示有元有角的混合计算,最后出示有多张人民币的混合计算。
(4)实践购物。
小朋友们通过刚才的学习你们已经认识了人民币,还知道了人民币可以用来购物,也看到了小动物们购物的场景,你们想不想也来试一试呀?
教师讲清活动的规则:
(课件演示)第一,4人小组合作。
第二,文明购物。
第三,互相交流。
②活动(课件播放音乐)教师巡视。
③小营业员汇报,表扬合格的营业员。
这是在清晰识别人民币,掌握元角十进关系和元角之间的换算关系的基础上,对应用能力和创造精神的培养。
为每个学生提供探索,交流的时空。
在热烈的购物之后,提升成功的意义,满足学生成功的欲望]
三、回顾归纳,鼓励发现
⒈师:
时间过的真快,一会儿几个月过去了,(播放课件)小猪把他的钱全花光了,小兔把他的钱存进储蓄罐,舍不得用,每天都拿出来看一看,数一数。
小猴子开了一家文具店,生意可好了,还帮助了许多生活中有困难的小动物。
小朋友们,今天的故事好听吗?
你们最喜欢哪只小动物?
你们回去把这个故事告诉你的爸爸妈妈好吗?
说说你这节课都学会了什么?
有什么收获呀?
通过学生对自己学习过程的回顾,辅之于教师的补充。
使学生对本节课学习的知识形成一个完整的知识体系。
设计思路:
本节课的教学,我在教学过程中主要注重了以下几方面的教学:
1、紧密联系生活,创设故事情境,激发学习兴趣。
通过童话故事导入,遵循了低年级学生的年龄特点以及认知规律。
2、充分体现数学的思想和方法。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透