在低数学课堂教学中小组合作学习研究报告结题报告Word文档格式.docx

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因此改变当前学生从小习惯于按教师的思路思考问题的状况，培养出具有勇于思考，勇于探索，勇于创新的人才。

是每个教育工作者义不容辞的任务。

因此，在当前小学数学新教材的使用中，以研究实施新课程理念、方案为契机，我校提出了《合作学习在小学数学课堂中的运用》这一课题。

二、问题研究提出：

1、《基础教育课程改革纲要<

试行）》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。

《数学课程标准》指出：

“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。

”这是一种具有时代精神的崭新的教案思想。

今天社会的各个领域，都越来越注重充分的合作精神。

爱迪生式的个人独创，也许不再是这个时代创造方式的主流，因而合作意识和合作技巧越来越成为当代人的一种重要的素质。

2、“小组合作学习”在目前各地的小学教案中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅的层面上展开，因此存在着不少问题，集中表现在：

<

1）往往没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式。

比如说，在组织学生进行小组讨论时，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，甚至于没有认真聆听其他成员的发言<

这在低段学生中表现更加明显）。

因而讨论就无法深化，有时会各抒已见，或人云亦云，真正意义的合作其实尚未开始。

2）没有抓住有效的合作合作时机。

有的课为了追求合作气氛，顺应教案的潮流，博得教育研究人员的赞赏，教师往往呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其加入学习小组，或有时，学生正在进行激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，探究也必须嘎然而止，这样造成了小组讨论流于形式，没有达成合作学习的目的。

3）忽略教师的主导作用。

过分强调学生“学”的意义，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，以致使教案活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题，偏离方向，反而降低了课堂教案的效果。

在这种背景下，我们提出了“小学低段数学课堂教案中小组合作学习的课题”研究。

三、课题提出的理论依据和重要意义

建构主义认为，学习是一种主体建构的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动中必然要进行信息的传递。

所以在数学学习活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。

《国家数学课程标准》明确指出：

教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；

要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教案过程；

要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；

要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。

建构主义认为学习是一种主动参与的过程，学习者只能基于他们“从前的经验”建构一个新的知识。

知识必须经由学生自己的科学方法检验后才能获得。

知识必须经由学习者的自我尝试错误后进行同化，再经认知冲突即自我调适后才获得。

建构主义理论认为人类的理性是社会集体的产物，学习不能以个体的人为基础，强调学习伙伴的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。

“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，它以教案中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教案交际化。

合作学习是以合作学习小组为基本形成的教案活动，它系统利用教案动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教案目标。

而有效的合作学习则是人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解；

有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力；

有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；

有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。

四、课题的界定；

合作学习是教案条件下学习的一种组织形式，与“个体学习”对举，合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

小组一般指以4——6人组成的前后座位形式的学习合作小组。

小组合作学习是一种以“小组”为合作单位的“合作性”学习，这样的学习小组主要是以异质小组为主，即由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的成员构成。

成员之间存在一定的互补性，突出每个全体的作用，各人承担明确的职责，在主动参与和合作中完成任务，相互信任促进，以积极的态度共同参与，以求达到良好的学习效果。

低段小学生小组合作学习是针对低段儿童自我表现欲强，独立操作能力差的特点，采取的一种小组成员相互依赖、相互促进，共同完成任务的合作学习方式。

在培养学生的竞争意识和团体协作的精神，努力为学生铺设认知与情意和谐统一的轨道。

让学生学会在合作中自主探索，创造性的解决问题，促进学生全面素质和人格的完善。

五、课题研究的意义

在呼唤基础教育课程改革，强调学生主体地位、主动学习的今天，部分教师把课程改革看作是与传统的决裂，甚至有不少教师产生了一些极端的想法：

认为现在提倡在生活和数学实践活动中学习数学就是否定了传统的单科教案模式；

认为提倡学生自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范，教师往往只是为学生提供了丰富的学习素材，却怯于对学生进行基本概念的传授；

认为提倡学生的体验学习就是学生的自由活动，而忽视了教师与学生之间的有效互动。

如何在《国家数学课程标准》思想的指导下，改变小学生数学教育的现状，探求适宜小学生终身发展的数学教育方面的有效教案策略，使学生在学习数学的过程中，“紧密联系生活实际，从生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

”，

六、课题研究的目标、对象、内容、方法及原则

一）实验研究的目标

1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会学习，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

二）实验研究的对象

齐家镇管家小学一、二年级

三）实验研究的主要内容

1、低段小学生数学小组合作中的课堂学习的基本流程是：

诱导——探索——交流——反馈。

诱导：

低年级小学生年龄较小，依赖思想比较重，他们需要在教师的引导下才能完成学习任务。

因此，在合作学习中，体现教师“导”的成分比较多。

以小组学习为主要形式，教师要面向全体，分配好小组内人员的工作任务，设发言人、主持人、记录员和纪律员各一名。

老师在学生开展小组合作学习时要参与到其中，发挥好参与者、引导者、组织者的作用。

要即时的了解每个小组的学习情况，为引导交流总结打好基础。

交流是让每个小组的发言人代表本组向全班进行学习成果汇报，对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。

其间，教师也要善于小结，为了让小组合作学习更有效、长久地进行，对学生的合作学习还应及时地给予反馈。

展现优秀的合作方式和成果，从而让学生感受到小组合作的快乐与成功，提高学生进行合作的信心和兴趣；

纠正合作中存在的问题，保证小组合作的顺利开展。

2、低段小学生数学小组合作学习的时机。

1）在教案内容的重点和难点处，组织学生进行小组合作学习。

我认为，越是教案内容的重点、难点，越要通过小组合作让学生主动学习。

如教案《购物》一课时，为了突破教案的重、难点，许老师在教案组织学生进行交流：

“1元2角该怎样付钱，你会付吗？

你有别的付法吗？

”通过小组交流，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的积极性，从而攻克了教案中的重点和难点。

2）在教案中容易混淆的概念、规律等知识时，组织学生进行小组合作学习。

概念是组成数学知识的“细胞”，它是数学教案的基础。

如教案《直线与线段》时，在练习判断是直线还是线段时，放在条射线在题目中，问学生：

“它是真线吗？

它是线段吗？

为什么？

”让学生展开讨论，使学生原来容易混淆的概念逐步清晰，并理解相互间的联系，从整体上把握了知识。

3>

在沟通知识的联系时，组织学生进行小组合作学习。

教案中，教师善于发现并设法沟通各知识之间的内在联系，让学生在讨论、合作的学习中学到知识，使他们真正能在学习过程中增长知识，培养能力。

4>

在巩固新知识和应用新知识的练习时，组织学生进行小组合作学习。

练习是小学数学教案环节的内容之一，它能使学生更加牢固地掌握知识，形成熟练的技能、技巧，通过合作学习，能激发学生更浓厚的学习兴趣，并产生更好的学习效果。

此次研究主要使学生在合作学习中能“明确任务、注重实效、克服困难、善始善终、认真聆听、尊重他人意见、敢于提出不同见解、积极实践、动手操作、乐于合作与交流、以集体利益为重”；

使我们的学生在愉快的合作氛围中、自主地参与到科学的探究之中，把传统班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作、组间竞争的关系”。

这样弱化教师的主体作用，强化学生为主体的地位，注重互助式、互动式、讨论式的学习，将传统的教案与师生之间单向交流改为生生之间、师生之间互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。

在此过程中我们积极地创设学习氛围，激发学生的兴趣，引导学生围绕中心任务自主合作学习，鼓励学生自由发挥、创造性的进行合作学习。

并注意引导、鼓励学生发现问题、解决问题。

同时教师也积极参与其中，帮助学生建立合作学习的自信心。

四）实验研究的方法

本课题采用探索与行动研究相结合的方法进行研究，以行动研究为主，辅以经验总结法、调查法、文献法等。

1．文献研究法：

通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学小组合作学习的文献材料，获取所需利用的信息。

2．调查研究法：

通过运用问卷、访谈、测量、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。

3．行动研究法：

在一定的理论指导下，创造条件，