论任务型教学法在高中英语阅读中的应用英语论文文档格式.docx
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1、论文（设计）研究目标及主要任务
本论文的研究目标是探讨任务型教学法的重要作用及其在高中英语阅读教学中的应用。
其主要任务是通过分析任务型教学法来指导高中英语阅读教学。
2、论文（设计）的主要内容
本论文分为四章，第一章介绍了本研究的背景及主要内容；
第二章介绍了有关任务型教学的国内外的理论与实践研究成果；
第三章对比了任务型教学法与传统教学法，阐述了任务型教学法在高中英语教学中存在的问题及解决途径；
第四章对论文做了整体总结，并指出任务型教学法的局限性以及今后的研究建议。
3、论文（设计）的基础条件及研究路线
本论文的基础条件是不同的语言学家及英语教学者对任务型教学法的研究结果。
研究路线是对有关任务型教学的理论进行详细的阐述，并将其与传统教学法作对比，最后提出任务型教学法在高中英语教学中存在的问题及解决途径。
4、主要参考文献
Nunan,D.1989.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroom.Cambridge:
CambridgeUniversityPress
Prahbu,N.S.1987.SecondLanguagePedagogy:
APerspective.Oxford:
OxfordUniversityPress
Willis,J.1996.AFrameworkforTask-basedLearning.London:
Longman
胡壮麟.2006.《英语教学法教程》.北京:
高等教育出版社
5、计划进度
阶段
起止日期
1
确定初步论文题目
3月16日前
2
与导师见面，确定大致范围，填开题报告和任务书，导师签字
3月23日前
3
提交论文提纲
3月30日前
4
交初稿和文献综述
4月20日前
5
交终稿和评议书
5月8日前
指导教师：
年月日
教研室主任：
年月
注：
一式三份，学院（系）、指导教师、学生各一份
XXXX大学本科生毕业论文（设计）开题报告书
XXX学院英语教育专业XXXX届
学生
姓名
XXX
论文（设计）题目
论任务型教学法在高中英语阅读中的应用
指导
教师
专业
职称
XX
所属教研室
英语基础教研室
研究方向
教学法
课题论证：
从任务型教学法的相关研究成果以及任务型教学法与传统教学法的对比等方面论证任务型教学法的优势及其在高中英语阅读教学中的应用
方案设计：
第一章介绍论文的研究背景及提出的问题，
第二章阐述国内外有关任务型教学法的理论研究，
第三章对比任务型教学法和传统教学法，提出任务型教学法在高中英语阅读中的应用中存在的问题及解决方案。
第四章总结论文，提出今后的研究建议。
进度计划：
3月16日前确定初步论文题目
3月30日前提交论文提纲
4月20日前提交初稿和文献综述
5月8日前交终稿
指导教师意见：
指导教师签名：
教研室意见：
教研室主任签名：
XXXX大学本科生毕业论文（设计）评议书
姓名
学院
XXX学院
英语教育
年级（班）
XXX级英语教育X班
论文题目
完成时间
2013/5/8
论
文
内
容
摘
要
在听、说、读、写四中语言技能中，阅读起着非常重要的作用,尤其在高中英语教学中。
所以阅读教学一直是英语教师探讨的焦点话题。
在高中英语教学中，阅读教学占据时间最多，师生花费精力最大，但是教学效果并不理想。
因此，改变传统的阅读教学方法，从而提高阅读教学的效果和提升学生的阅读水平显得极为重要。
2003年国家教育部颁布的《英语新课程标准》明确提倡采用任务型语言教学模式。
任务型教学强调“在做中学，在用中学”，以任务为教学手段,为学生营造一个有利于学习者语言习得和内化的语言环境。
鉴于此，本文基于国内外其他学者的研究成果，总结了任务型教学法的相关理论，探讨了任务型教学法相对传统教学法无法比拟的优势。
理论上讲，任务型教学法有利于提高高中英语阅读教学效果，然而在任务型教学法在高中英语阅读教学中的实践中仍存在很多问题。
本文为解决这些问题提出了相应的对策，从而提高任务型教学法的教学水平。
指
导
教
师
评
语
指导教师
初评成绩
答辩小组
教研室
组长
成员
答辩记录：
记录人签字：
答辩小组意见：
组长签字：
学院意见：
评定成绩：
签章
XXXX大学本科生毕业论文（设计）文献综述
LiteratureReview
Nowadays,Task-basedApproachiswidelyusedathomeandabroad.Itsbeliefisthatlanguageshouldbelearnedascloseaspossibletohowitisusedinreallife.Itemphasizesthecombinationoftheform-focusedteachingandthecommunication-focusedteaching.TaskisakeyconceptinTask-basedApproach.InunderstandingtheTask-basedTeaching,itisimportanttoexplaintheterm‘task’.Agreatnumberoflinguisticsallovertheworldhaveattemptedtogivetheirownunderstandingsoftask.Oneoftheearlydefinitionsabouttheterm‘task’isgivenbyLong（1985）.
“apieceofworkundertakenforoneselfofforothers,freelyorforsomereward.Thusexamplesoftasksincludepaintingafence,dressingachild…Inotherwords,by‘task’ismeantthehundredandonethingspeopledoineverydaylife,atwork,atplayandinbetween.”
Prabhu（1987）giveshisunderstandingofataskas“anactivitywhichrequiredlearnerstoarriveatanoutcomefromgiveninformationthroughsomeprocessofthoughtandwhichallowedteacherstocontrolandregulatethatprocess."
Willis（1996）regardstasksas“activitieswherethetargetlanguageisusedbythelearnerforacommunicativepurpose（goal）inordertoachieveanoutcome.”
ManyexpertsandscholarsdoalotofresearchesaboutTask-basedApproachformdifferentperspectivesandthenprovidemanydifferentopinionsonthebasisofdifferentbasictheories.
（1）Prabhu’sBangaloreProject
PrabhuhasbeenrecognizedasthefounderofTask-basedApproachmainlybecausePrabhu,in1979,firstconductsteachingexperimentsabouttask-basedteachingactivitiesinBangaloreinsouthernIndia.Prabhumakesthecontentsintheteachingclassintospecificcommunicativetasksandstudentsthroughthecompletionoftheselearningtaskstolearn.
Task-basedApproachisprovidedbyPrabhuin1983.Accordingtohim,“Studentsmaylearnmoreeffectivelywhentheirmindsarefocusedonthetask,ratherthanonthelanguagetheyareusing”（Prahbu,1983）.Prabhudividesactivitiesintothreecategories:
rule-centeredactivities,formation-centeredactivitiesandsignificance-centeredactivities.Prabhuvaluesthelastactivitiesmost.Hethinksthatteachersdonotneedtoteachgrammarrulestoomuch,lettingstudentsinternalizedgrammarsysteminthelanguagesenseconcentratedprocess.
（2）Nunan’smodel
In1989,Nunanprovidesthetaskdesignpatternofthecommunicativeclass.Hethinksanalysisofthecommunicativetaskmodelshouldcontain:
goals,input,activities,teachers’role,learners’roleandsettings.Theintentionofeachspecificlearningtaskisthetaskgoal,whichcanbe
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