自主管理的主题班会教案Word文件下载.docx

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　　培养自主学习能力从哪里开始

　　、准备要用的问卷调查表。

　　自主性学习管理调查表

　　1、在自主学习的时间里你通常会干什么

　　A、预习明天的课程B、复习当天的课程

　　C、做作业D、看杂志

　　E、发呆　F、画画

　　G、做加强习题　H、其他

　　2、你认为你自主学习的习惯好吗？

　　A、好　B、一般C、不好

　　3、你通常的学习方法是

　　A、自主学习性较强　B、自主学习性较差

　　4、你认为你自主管理能力好吗

　　A、强B、较强C、较弱

　　5、你为谁而学习？

　　A父母B自己

　　6、你能自觉成学习任务吗？

　　A能　B　勉强能C　不想学

　　发言一：

学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

学生已有的知识和技能对后继学习有着重要的影响，因此我们要利用已有知识去发现新的问题，探求新的知识。

　　例如，习题课，我们应主动自己看例题，去分析总结，探索解题思路，找出不理解的问题，再求助老师，自己想懂，其效果会事半功倍。

　　发言二：

学生自己提出问题，做学习的真正主人，是确保学生主体地位的一条措施。

我们学生有时候提出的问题是不恰当的，有时甚至是荒唐错误的，但只要提出问题，说明我们进行了思考。

学生提出的问题越多，说明他的思维越活跃，学习积极性越高。

通过不断的思维锻炼，我们的大脑会越用越缜密，思维逻辑会越来越有条理，所以方法是多提问，哪怕会提到一些傻问题，也比提不出问题强。

　　①预习的习惯。

　　学生进行预习，可以有三种层次：

第一种是课前看一看课本；

第二种是做做练习；

第三种是查找资料作深入研究。

大多数学生可以达到前二个层次少数学生能达到第三个层次。

学生达到何种层次，与教师坚持要求、督促检查有关。

不同学科、不同章节应该有不同层次的预习要求。

　　②复习的习惯。

　　学生进行复习，可以分三种情况。

第一种是先复习，后做作业；

第二种是先做作业，有时间再复习；

第三种是安排时间复习。

注意整理归纳，形成知识结构。

多数学生应达到第一种要求，随着学习深入，应对学生提出第二、三种要求。

教师布置作业，应要求学生把学过的知识进行梳理。

使其系统化、结构化。

不同的复习阶段应有不同的复习要求。

　　③使用工具书的习惯。

　　教师要有计划地布置使用工具书的学习任务，让学生到工具书中去查找资料，独立地解决疑难问题，条件具备时，让学生利用互联网查找资料.

　　1.不重视文化课的学习，上课不认真听讲，作业不能按时交，不能独立完成，存在抄袭现象。

　　2.不尊重老师，同时也是不尊重自己。

上课趴在桌子上，不听课，面对老师的批评教育，不能虚心接受，反而是不以为然，振振有词。

　　3.考试的时候，有的同学搞小动作，做小抄，不能诚实答卷，自欺欺人，还以自己的所谓的“高分”骄傲。

　　4.有的同学没有纪律观念可言。

迟到、早退，上课铃声响了才去上厕所，上自习乱说话，乱下位。

班主任在的时候，就老实一会，班主任一走，就该干什么干什么，反正是不学习。

　　有人说做每一件事必须认认真真，不能敷衍，将来一定会有用的；

有人说要随时准备好，机会留给有准备的人；

有人说别为过去的事懊悔，要着眼于现在；

也有人说要珍惜现在的学习时光，当我们长大成人之后，才会发现以前学的科学知识是珍贵的宝石。

最后，同学们表明一定会做好学习计划，自主学习，积极思考，用自己的实际行动实现自己的学习目标。

班会在“明天会更好”的歌声中画上了一个圆满的句号。

　　各位领导和同仁:

　　上午好，作为刚到新草桥工作了一年的班主任，很惶恐在此发言，我要感谢在我来到新草桥后给予我帮助的领导和同事，感谢你们对我的耐心和信任。

今天的发言，是我向大家汇报这一年的工作，也是希望能得到更多的指导。

　　初来乍到的我，曾经因为不适应手忙脚乱，沮丧和失望围绕着我，可是与其闷闷不乐地被动难受，不如心情愉快地主动接受，然后津津有味地去享受。

孔子说：

“不患人之不己知，患其不能也。

”意思即是说：

不要愁别人不了解我，只恐怕自己没有能力。

这种对自己的激励鼓舞着我，这是我们做任何事情都应该保持的态度，因此我和学生交流我们的困境，我让学生看到我的努力，当我言传身教地把这个态度传给学生，他们就会学习一种面对困境的态度。

一个月后，我有了自己的工作时间表，有了自己的节奏。

　　从去冬的跑操，到近期的楼层管理，自主的理念如金桂的芬芳，已然沁人心脾。

其实各个班级都有其特色，都是在学校整体规划下进行着自主管理，有着自己的时间表和节奏。

那么在班级的自主管理中如何做到“随心所欲不逾矩”呢？

　　弄清楚我们为什么来新草桥，来了以后做什么。

班级目标的基石是每位学生的共同理想，一切是为了创建优秀班级，打造自己人生中唯一的高中回忆。

以此为基础的激励和约束，就有据可依。

　　制定目标的关键是认识自我，既不妄自菲薄，也不好高骛远。

所有的改变都是从接受开始的，最难改变的是自己，最难接受的也是不完美的自己。

只有认识自己的不足才可能知道努力的方向。

对于过去的高一9班和现在的高二7班，我都灌输了一种思想，就是不怨天尤人，要知道偶然事件背后都有其必然的缘由。

不要用失误的借口掩饰自己的失败，要有一种忧患意识。

尤其是作为理科普通班，我希望他们有一种文科的气质，理科的思维。

　　班级目标要细化，要分阶段实现，具有可操作性。

之前的高一9班从上学期做到合格、良好，在下学期争取优秀，从而逐渐形成班级特色。

开学至今，高二7班的9月目标是适应教学，师生相互适应；

每周目标分别是常规强化、稳定班级、课间秩序管理、课堂纪律整顿等方面。

在月度总结中我发现基本达成目标，但课堂纪律还要继续加强，于是我10月份的目标就又有了内容。

　　制定班规之前一定要营造积极的舆论导向，班规是每位同学正常学习的需要，班规是为实现班级目标的有力保障，而不是障碍；

班规面前人人平等，班主任不可以任意改变班规。

　　制定班规，中学生行为规范、新草桥学生守则、校长助理检查细则都为我们提供了参照物，但不能照搬，我们需要结合班级情况制定自己班级的班规，即使是高一9班的班规也不完全适应高二7班；

而且在执行中有一个接受学生的建议不断修改和完善的过程，所以高二7班作为新组合的班级，在9月结束时，我让学生写了一份总结，提出对班级管理的看法，和介绍以前班级行之有效的管理方法，这样的做法不仅在班干部制定班级考核细则时帮助很大，而且学生对于自己制定的班规又怎能抗拒呢？

　　再好的班规，如果虎头蛇尾，雷声大雨点小，学生就会懈怠。

所以，班规的实施最重要的因素是要有执行力，其中最关键的是发挥班干部的作用。

魏书生说过：

“我们要坚信每个学生的心灵深处都有你的助手”。

我选择班干部的标准是“你有多想担任班干部”。

因为想是一切行为的基础，想是一切行为的动力。

　　班干部对违反纪律同学纵容，要晓之以理，要“小题大做”。

不作为就是不尽责，辜负了班级、辜负了班主任。

将违反纪律同学反抗的矛头集中到认真负责、敢于作为的班干部身上，背叛了班干部集体，这是损人利己的行为。

班干部不仅是荣誉，更是责任，需要多付出，多担当。

面对的挑战、问题越多，进步的机会就越多，这就是我们激励班干部的抓手。

　　班主任对于班干部要信任，但不是放任，要培养。

运动会结束，生活委员程君妍准备了奖品，在分发的时候发现少了一份。

我观察她怎么处理，因为本来奖品中也有她的一份。

我发现她没有拿，正在我欣喜的时候，我问她自己的奖品呢，她回答说已经提前放在宿舍了。

当时我很失望，只说应该一起分享快乐的。

第二天我找她谈话，我让她比较两种做法的结果，让她知道奖品应该最后一个给自己，宁可将自己的奖品让给别人，相信同学的认可比奖品更重要。

她沉默了一会儿，提出要给宿舍一个休息不好的同学调床位，我并没有立刻答应，因为我知道她休息也不好，我说我会想办法的，让她知道我即使批评她但依然还是关心她的。

　　班级自主管理班主任要知道什么事情应该怎样管，事无巨细都必躬亲，不仅自己疲于奔命，学生也会很窒息。

学生能自己管理的事，事先约定好，不能就要接受管理。

班干部能管理的事，班主任要放手，班主任在班级自主管理中应该逐渐归隐，而应该让负责的班级管理干部体现其存在感，这样他们工作中的满足感才能促进他们的班级管理。

在高一9班一直实行申请自主日，由当天的值日班长和值日组长提前一周申请，先申请先获得，当天的值日班级管理和常规不需要班主任提醒能不扣分，第二天晨会同学举手表决，2/3以上通过，当天的值日人员不同加分，计入班级考核，这样就提升了值日的积极性。

　　那么班主任在班级自主管理中究竟是怎样的角色呢？

　　班费我一样交，要求走读生7：

10到班，我一定在7：

05到；

要求女生不戴配饰，我自己上班期间绝不佩戴；

班级打扫卫生我一定参加，班级偶有发现垃圾我会自己打扫等等，我相信每位班主任都是这样做的。

　　树立自信不能仅停留在语言上，班主任应该切实帮助学生解决学习中态度方面、方法方面的困难。

我曾经量力而行在班级和学生比赛背诵英语单词，也曾经在自己有把握的数学函数板块和学生一起参加数学周练，也经常写语文考试的下水作文，切实了解了学生的困难，指导时就有的放矢了，这对于树立班主任的权威可谓事半功倍。

　　班主任是关注学生个性化发展的重要“他人”。

朱小蔓教授说得好：

班主任管理的最大效率是一个个活生生的人性的展开……如果班主任的水准越高，他班上的学生的个性就会越来越丰富地展开。

可见，张扬学生的个性是班主任工作的重要部分。

要做到这一点，班主任要放弃“教育是一种控制”的观点。

对“犯错”、“越轨”的学生要细细地分析，找出“犯错”中的“光点”、越轨中的“亮点”等作否定中的肯定，以便让学生得到自由充分的发展。

高一9班的顾郁性格孤僻，比较敏感，过分的自尊，经常对老师的教育表现出桀骜不驯，可是在担任劳动委员时每周五都最后一个走，能将污浊簸箕擦拭得发亮，爱做手工、绘画，我班黑板报上的长城、天安门盘龙柱、展示板装饰物都出自他手，获得了许多认可。

针对他的情况，我就多创造机会让他展示，用赞许从正面引导他扬长避短，藏愚守拙。

　　班主任对学生人格的守护主要从两方面入手：

一是自己尊重学生,摒弃以往“权威者”的角色，由居高临下变成”平等的朋友”，和学生平等相处，互相尊重，以对话方式友好沟通。

二是引导同事、家长、社会对学生的人格尊重。

孙高飞同学因为成长中出现神经抽动症，虽然他表面很乐观，满不在乎的样子，其实是一种自卑。

一次考试，监考老师因为不知实情，看到不断摇晃头颅的他以为是作弊，就提醒了一下，当时他并没有表现异常，可是考完后他用过激的行为表现自己的伤心。

我知道缘由以后除了开导他，并向我们所有的任课教师做了解释，希望不要见怪。

　　班主任必须意识到心理健康是学生智力活动的前提。

帮助学生拥有健全的心理，是班主任义不容辞的责任。

这就需要班主任掌握一定的心理学理论知识。

另一方面要密切关注学生的生活，及时感受到学生的心理变化，找到问题的根源，按心理规律办事，排除学生心中的郁结，力争达到事半功倍的教育效果。

　　顾煜在月考中作文未写，后来