用交际法进行广西农村初中英语语法教学研究Word文件下载.docx

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1.前言

交际法自问世以来,已有三百多年的历史了。

培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。

交际法在很大程度上以通用外语教学为主,即教学内容以日常使用的语言为主,培养人们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。

在交际化的教学过程中,学生不单是操练活动的主动者,还是构成影响所操练的话语功能的社会因素之一。

教学过程的组织以学生为主。

教师的责任是给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念和思想。

交际教学法中的多边交流、多重角色、多种功能和多元思维的特色是相互渗透、相互促进的，它们来源并服务于交际教学法“培养学生英语语言的交际能力”这一根本宗旨。

运用交际法的中学英语课堂教学虽有一定的模式可以借鉴，但具体的实践方式却是动态的和不确定的，需要我们每位教师做出有弹性的设计，组成开放的结构，并在实施过程中采取灵活的策略。

本文就在贺州市中学英语语法教学中应用交际法的问题进行了初步的探究。

2.语法教学

2.1语法教学的现状分析

英语新教材已在全国范围内普及使用多年，广大教师也积极地在教育第一线努力实践着新课标的理念。

英语课堂上师生融洽互动的场景已经呈现。

虽然初中学生已经可以进行简单的英语对话，但是学生语法基础知识薄弱，导致他们在英语学习中困难重重，对于基本的句型、词性、时态运用等的掌握还存在比较严重的问题。

现在的课堂上，教师已不再系统地讲解英语语法；

课堂表演之后，中学生们在英语学习上并没有获得真正的进步。

于是学生在学习过程中产生了英语学习上的畏难情绪。

现在的语法教学已陷入了一个进退两难的境地。

首先，从教材的编排上来看，新教材不再以语法为纲，课本里语法现象分散，相对集中的语法现象也不系统，语法配套练习题又相对少并且偏易。

新教材把语法规则列出供学生练习却并不解释语法现象，而学生由于对语法现象没有理性认识，又容易遗忘感性材料，最终导致教学效果不佳。

其次，从教学状况来看，许多教师简单地认为交际能力就是指听说能力，把语法教学和交际法对立起来。

由于教师难于把握语法教学的“度”，又受到传统教学法的影响，往往采取单向传递的教学方式和平铺直叙的教学方法或单一的教学手段，缺乏情景和交际的教学，不利于形成民主、和谐的教学氛围。

2.2语法教学的重要性

众所周知，在一个非母语学习环境中学习一门外语，脱离对有关的语言形式、语法知识的掌握，要学好这门外语是不可能的。

语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。

基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。

在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，有利于提高英语学习的效率，促进他们实际运用能力的培养。

从语言学习的目的看，具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。

要培养口头和书面用英语进行交际的能力，就要扩大学生的基础知识，即语音、词汇、语法等语言知识。

正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。

语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。

语法是词的形态变化和用词造句规则的总和。

人们在学习和运用语言的过程中，无不自觉或不自觉地学习和运用着语法。

在贺州，中学班级规模一般是班大人多，英语课时有限，学生缺乏充分的机会接触英语，这和儿童学母语或生活于英语环境里的人学英语条件迥异，不可同日而语。

因此，通过语法基础知识的学习，从理性上认识语法规律并藉以指导语言实践活动，是完全必要的。

因此，我国中学英语语法教学是不可缺少的。

"

2.3传统语法教学特点及优劣

我国的传统的语法教学方法主要是语法翻译法。

语法翻译法产生于18世纪。

18世纪时期的语言学家大多把语言看作是词类划分、词的变格、变位的规则，而语法只不过是一种粘合剂，利用语法规则人们将词汇粘合在一起表情达意。

因此，学习外语的人只需要根据语法和词汇，把本族语译成外国语，或把外国语逐字逐句译成本族语即可,这就是语法翻译法。

以这种理论为指导的英语教学，以传统语法为基础，以名家作品为范文，重书面语而轻口语。

授课的方法主要是以教师为中心来展示和解释语言中的语法概念和规则，再进行翻译。

因此，语法翻译法是以培养学生的阅读能力为主要教学目的的。

学生在学外语的过程中，要背诵语法规则，背诵词汇，应用语法规则做翻译练习等，以得到很多逻辑思维的练习，使智慧得到磨练。

它的特点是：

侧重阅读能力的培养；

以语法教学为学习的重要内容；

充分利用和依靠母语，把母语当作释义、讲解、练习和检查的重要手段；

强调写作能力的培养。

这种教学法具有简便易行的优点，对教师的外语水平，组织教学的能力，备课授课的负担，教学设备，班级编制等方面的要求低。

但此方法忽视学生的口语、听力能力的培养；

也忽视语音语调的教学，强调死记硬背语法规则，课堂教学气氛沉闷，学生过于被动，以至产生“哑巴”英语、“高投入低产出”、“一壶煮了十几年都煮不开的开水”的普遍现象。

3.交际法简述

3.1交际法的内涵及其优点

交际法也叫功能法（FunctionalApproach）或意念法（NotionalApproach）。

交际法是70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。

交际学派认为：

语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。

交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多接触和使用外语。

交际法教学具有以下明显优点：

（1）注意培养学生运用语言进行交际的能力，从根本上调动了学生学习的自觉性和积极性。

（2）突出语言是交际工具的本质。

教师不仅要教育学生运用语言进行交际，而且要引导学生做到在交际中学习语言、运用语言，使学生成为教学活动的中心人物。

（3）强调重视研究学生在学习英语过程中产生的错误；

强调重视研究引起学生主动、积极学习英语的动机。

（段锡娥）

3.2用“交际法”进行语法教学的必然

自从《九义课标》颁布实施以来，义务教育初中英语教科书的编写为用“交际法”教学提供了可能和基础。

教科书的设计有助于学生在交际中掌握语法。

实践证明用交际法教学是解决我国外语教学落后现状的最有效的良方。

4.交际法教学的实施

4.1交际法教学的原则

采用交际法组织教学，教师不但要备教材，同时还需设置各种各样的教学情境，注意在情景中引导学生掌握句型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳出语言规则，进而在情景中培养言语的交际能力。

备课时应精心设计教学过程，强化交际功能，应拓宽教学思路，体现交际多样性（朱广春）。

交际多样性表现在两个主要方面：

一个是不同类型的项目采用不同的方法，另一个是同一项目从不同的角度和方向去教。

教师可以通过竞赛或游戏的方式调动学生的积极性，还可以通过假设语言情景，活跃课堂气氛。

4.2交际法教学的方法

4.2.1直接呈现法

如要教学宾语从句，教师可先布置一项内容，如去郊游。

让学生讨论去哪里、带什么东西等。

每五人一组讨论，其中一人负责登记（老师要指导好如何登记），把每个人的意见写出来。

如甲组的记录：

S1sayshewantstogototheXiaoliangRiver.

Hesayshewantstotakesomeeggsandbananasthere.

Hesayshewilltake"

gameboy"

withhim.

S2sayshelikestogototheGupoMountains.

Hesaysthescenerythereisverybeautiful.

Healsosaystherearemanydifferentkindsofplantsonthemountain.

Healsosayshewilltakeacamerawithhim.

讨论完毕，负责登记的同学把结果交给老师，老师把它们投影出来，让学生自己观察，老师再进行讲解。

4.2.2.讨论发现法

在学习被动语态前，教师可让学生走进发明乐园，列举出人类历史上的重大发明，让学生讨论这些发明的时间和发明者。

这时学生可能会说出这样的句子，ThomasEdisoninventedthelight.这时教师及时指出可用thelight作主语，意思不变而用另一种方法表达。

ThelightwasinventedbyThomasEdison.Thelightwasinventedin__.提点说明后，学生基本上可以按照这样的结构继续讨论，甚至可以讨论这些inventions的用途,..isusedfor…。

这样有助于学生形成一种语感，促进潜在语言知识的整合。

4.2.3.游戏归纳法

在介绍集体名词和可数名词时，教师可以拿出一份某超市的商品价格表或要求学生带来他们日常购物的收据单，然后一起去做"

超市购物"

游戏。

在游戏中教师引导学生观察并帮助他们总结归纳集体名词和可数名词的表现形式和用法。

（万惠玲：

….2－4）

4.2.4.口头操练法

另外，口头操练的内容选取也应当注意相应的技巧。

首先，内容要源于学生生活。

“源于生活”的选题原则就是指交际的主题应该来源于学生身边或周围所发生的事情，而不是远离他们生活的一些消息或事件。

也就是要贴近学生的生活实际，这样学生在交际时才能言之有物，并且乐于表达。

比如，向朋友介绍自己一天的生活或者描述假日度过等等。

其次操练的内容应当注意学生的需要。

此项是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。

比如，介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；

给自己过生日应该怎样过，提出自己的看法，然后评选出理想的方案。

4.3交际法课堂教学的注意事项

交际课堂上教师要综合考虑多方面的因素，不仅要考虑到学生的学习能力和交际水平，而且还必须考虑到学生的性别、性格特征、自我约束能力及组织管理能力等。

交际课堂上有时要求所有学生都参与某个活动，有时甚至要求学生在课堂上来回走动，课堂里噪音很大。

教师要多想一些办法加强课堂管理，给学生创造一个愉快、轻松、活跃的课堂气氛。

在课堂上，教师的角色应是组织者、顾问、交际伙伴。

作为组织者，教师必须以学生为中心；

作为顾问，教师要有较强的应变能力，必须倾听学生讲的内容，并且尽可能身临其境地和他们交谈。

此外，教师还应具有较高的语言能力和言语能力。

教师应当对自身进行更多的听、说能力方面的培养，提高自身的语言素质。

当前在使用的初中新教材就设计了大量循序渐进的交际活动，如要求学生通过问答了解同学过去某一天的经历，