教育学及心理学人物及理论集萃Word下载.doc

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2、教育目的：

明人伦即父子有亲君臣有义夫妇有别长幼有序朋友有信

3、大丈夫人格：

富贵不能淫贫贱不能移威武不能屈

4、盈科而后进——意思是循序渐进

5、良知良能——“人之所不学而能者，其良能也；

所不虑而知者，其良知也。

”

荀子

战国末赵国

1.学习是“闻”“见”“知”“行”的过程不闻不若闻之闻之不若见之见之不若知之知之不若行之

2.性恶论，认为教育的作用化性起伪

墨翟

1、兼爱非攻教育是有功于天下的事

2、主张强力而行和量力而行

3、重视科学技术教学和思维能力的教育小孔成像素丝说

4、知识来源：

亲知闻知说知必须重视说知

5、墨家三表法：

本之原之用之

老子

1、主张绝学和愚民绝学无忧培养上士提倡用反虚静等辩证思想叫徐原则

2遵循道法自然的哲学一切任其自然，便是好教育

朱熹

南宋

1.“学不躐等”——循序渐进的教育原则

2.在注释《论语》中的“不愤不启，不悱不发”时说：

“愤者，心求通而未得之意；

悱者，口欲言而未能之貌”。

——调动学生的主动性，启发引导、学思结合，

3、主张读书——为学之道，莫先于穷理；

穷理之要，必在于读书

扬雄

西汉

1.“师者，人之模范也”

黄炎培

大职业教育主义主张使无业者有业有业者乐业敬业乐群利居众后责在人先

晏阳初

国际平民教育之父化农民必先农民化四大教育三大方式

梁漱溟

新文化救活旧农村乡村建设实质是中国文化改造的问题

陈鹤琴

中国的福禄贝尔主张活教育

孙敬修

为师要有知识为表要有美德

冯忠良

把学习分为：

知识的学习技能的学习行为规范的学习

房东岳

1908年翻译日本小元又一的《教育实用心理学》作为我国第一本教育心理学著作

廖世成

1924编写了我国第一部《教育心理学》教科书

乐正克

战国时鲁国人

1.《学记》是世界第一本教育教学专著，比西方早300多年。

全文1229字

2.《学记》“君子欲化民成俗，其必由学乎”，“建国君民，教学为先”——反应了教育和政治的关系

3.“开而弗达则思”——启发性教育原则

4“教学相长”“长善救失”“学不躐等”“尊师重道”“启发诱导”“藏息相辅”“豫时孙摩”

蔡元培

中国

1.“思想自由，兼容并包”

2.“以美育代宗教说”我国首先提出美学培养完全人格

3.对大学精神的解释：

大学者，囊括大典，网罗众家之学府。

4.被毛泽东颂为“学界泰斗，人世楷模”

5、五育：

军国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育，美感教育

陶行知

1.提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。

著作有：

《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。

2.崇尚科教救国的思想

3.“大学之道，在明民德，在亲民，在止于人民之幸福”有力地推动了民主教育的进程。

4.捧着一颗心来，不带半根草去

5、毛泽东评：

伟大的人民教育家！

宋庆龄评：

万世师表

杨贤江

1.是我国第一个研究和传播马克思主义教育思想的教育理论家

2.《教育史ABC》是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史

3.《新教育大纲》是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作

（世界第一本克鲁普斯卡娅的《国民教育和民主主义》）

廖世承

1.1924年《教育心理学》教科书，是我国第一本教育心理学教科书

章志光

1.1990年提出品德形成的三维结构理论模型

即品德是一个动态过程，可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识

李吉林

1.情境教学法：

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

苏格拉底

古希腊

1.“美德即知识”必修算数几何天文

2.产婆术，倡导用启发智能的问答使学生获得真理

3.“美德是否可教”

亚里士多德

1.第一个提出按年龄进行教育（即第一个提出“教育遵循自然”学说）

2.将儿童心理发展规律引入教育的第一人

3.《论灵魂》

柏拉图

1.《理想国》——教育应当因人而异。

（社会本位的教育目的论）（国家主义教学思想）

2.“遗传决定论”的儿童发展观——“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”

3.按照智、情、意的发展优势规划培养目标必修算数几何天文音乐

4、《理想国》《爱弥尔》《民主主义与教育》西方教育思想的三大里程碑

5、培养哲学王，最早主张寓游戏与教学

昆体良

古罗马

1.《雄辩术原理》又名《论演说家的教育》世上第一部研究系统的教学方法论著，被公认为是西方教育史上的伟大教育家，是第一位教学理论家和教学法专家。

2.最早提出分班教学的思想班级授课制进行一些阐述，是萌芽

杜威

美国

1.提出实用主义教育学，杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》《我的教育信条》，克伯屈出版《设计教学法》，提倡活动课。

机能主义学习理论

思想：

强调儿童的主体地位：

①教育即生活，教育即生长②教育社会化③做中学④教育即经验的不断改造。

以儿童为中心，反对教师中心论新三中心儿童中心活动中心经验中心

2.现代教育代言人现代教育的主要特点是民主

3.教育无目的论“教育是一个社会过程。

”

4.五步探究教学法——创设疑难情景确定疑难所在提出解决问题的种种假设推断那个假设可以解决困难验证这个假设

贾德

1.学习迁移理论之机能心理学的经验泛化说—“水下击靶”实验

他认为一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。

概括就等于迁移，原理、法则等概括化的理论知识对迁移作用很大。

沃尔夫

德国

1.学习迁移理论之官能心理学的形式训练说

他把迁移的实质理解为新的官能经训练而发展，认为促进迁移的条件与学习内容无大关系而偏重于形式。

布鲁姆

1.从教育目标和教育任务出发，将学习分为认知、情感、动作技能三大领域

2.掌握学习模式，与卡罗尔一起提出。

主张提高教学质量，促进个别化指导。

其程序为：

单元目标测试设计→前测→基本教学→形成性测验→终结性测验

3.人的智力发展，在早期很快，如果以17岁的智力水平为100%的话，那么儿童在4岁左右就可达到50%，在10岁左右可达到80%，到16岁才达到100%。

4.强调原有知识的巩固，前面的学习要掌握达到80%-90%，才能开始新学习，以免产生负迁移。

赫尔巴特

1.《普通教育学》被誉为第一本现代教育学著作。

——教育科学之父，科学教育学的奠基人

2.真正为课程论建立起心理学基础，还有伦理学发展了“意识阈”和“统觉”两个概念

旧三中心：

①教师中心②课堂中心③教材中心

3.四段教学法：

明了、联想（联合）、系统、方法五段教学法：

预备、提示、联系、统合、应用

4.第一个提出教学具有教育性

5.不承认“无教育的教学”，提出教育的最高目标是道德，即德育的教育性。

6.传统教育学派代表人物

7.创立教育学

夸美纽斯

捷克

1.“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”

2.神学的教育目的论（从宗教立场出发）教育始终适应自然

3.最先在《大教学论》中对“班级授课制”进行论述，奠定了现代班级授课制教学基本形式的基础

4.教育学萌芽于他的《大教学论》

5.“教师是阳光下最神圣的职业”

6.近代资产阶级教育学的奠基人之一

凯洛夫

前苏联

1.1939年主编《教育学》是世上第一本指导社会主义教育实践的理论著作，对我国影响最大流传最广的书

2.传统教学论，偏重知识和技能的训练

3.提出“课的类型”，以传授系统知识为主要任务，将课划分为单一课和综合课。

苏霍姆林斯基

1.《给教师的一百条建议》——采用教育经验总结法

2.教育思想的核心——“全面发展”

3.《把整个心灵献给孩子》

4.把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。

”使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程”。

5.关于德育，他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。

维果茨基

1.提出发展性教学的主张“最近发展区”：

教育和教学走在学生发展的前面——支架式教学

2.把教心学作为独立科学的分支研究，反对吧普心学成果移到教心学中来

3、心理学的文化-历史发展理论（儿童心理学）

4、内化学说（核心思想），向高级心理机能转化

马卡连柯

1.“要尽量多地要求一个人，也要尽量可能的尊重一个人”尊重与严格要求相结合

2.建设学生集体应该从善于向学生提出要求开始

3.平行管理和集体教育思想

华莱士

（瓦拉斯）

英国

1.创造性思维四阶段

①准备阶段②孕育阶段③明朗阶段④验证阶段

2.问题解决步骤的模式之四阶段模式⑴准备阶段⑵孕育阶段⑶明朗阶段⑷验证阶段

邓克尔

1.问题解决步骤的模式之范围缩小汇综模式三个阶段分别是⑴一般的范围⑵功能的解决⑶特殊的解决

纽厄尔

西蒙

法国

1.20C70y初，将产生式引入心理学中产生式由条件和活动组成，用“C—A”表示

2.问题解决理论之信息加工论：

问题解决就是在问题空间搜索一系列算子，通过利用算子，使问题状态从初始状态逐渐转变到目标状态的过程。

搜索算子的途径：

算法式、启发式

3.问题解决步骤的模式之信息加工模式

四步骤：

⑴接纳者⑵处理者⑶记忆⑷作用者

加涅

1.学习层次分类：

⑴信号学习⑵刺激-反应学习⑶连锁学习⑷言语联想学习⑸辨别学习⑹概念学习⑺规则学习⑻解决问题的学习

2.学习结果分类：

⑴智力技能⑵认知策略⑶言语信息⑷运动技能⑸态度

3.阐述陈述性知识和程序性知识的区别，即“是什么”和“怎么办”的区别

4.强调教材组织系列化，确保从已知到未知

5.教育课程的重要的最终目标就是要教学生解决问题

梅伊曼

拉伊

1.实验教育学

2.梅伊曼《实验教育学刚要》，拉伊《实验教育学》提倡把实验心理学的研