教育哲学期末笔记整理Word下载.doc
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感觉
反思
康德:
感性知性
悟性
理性信仰
本体论:
探讨世界的本源。
(二)哲学:
方法论→改造世界
唯物主义方法论发展的观点质变、量变
内因、外因
矛盾的观点
哲学层面联系的观点
联系的观点
实践的观点
唯心主义方法论→形而上学形而上学者谓之道,
形而下学者谓之器。
独立、静止、片面的看待问题
旧三论系统论
控制论
普适层面信息论→输入→加工→输出
突变论
新三论协同论(和谐社会)
耗散结构论
(三)适用不同领域的方法:
1、认识自然科学→说明:
观察法
试验法
解剖法
2、认识精神科学→解释:
视野融合→具体
抽象
主体间性
时间间距→标准可接纳性
理解循环共识性
效果历史
理解循环:
在不同知识水平下,对不同事物的理解是不同的。
(知识经验之
间的互动即知识促进新知识的认识)
知识和能力的互动。
(四)、学科层面的方法
包括:
语文、英语、数学、教育学等。
哲学在所有学科中占据至高无上的地位,学了教育哲学是为了能够宏观的高度的考虑教育的所有问题。
(五)、教育哲学
教育哲学定义:
用哲学的观点和方法来理解和解决教育中的问题。
教育哲学的研究领域:
a、教育哲学自身的问题---元教育哲学研究
b、教育哲学发展史(历程)、中外教育哲学家及其思想
a、教育哲学自身的问题→元教育哲学研究;
b、教育哲学发展史(历程),中外教育哲学家及其思想;
C、从哲学的立场考察教育问题教育学自身的问题
教师问题
学生问题
课程问题
自由民主问题
教育哲学的内容目前还没有定论、发展方向,还没有普及。
学习教育哲学应该让我们更好的生活,但是哲学并没有改变我国的教育体制。
康德认为“上帝和内心的品德约束着我们的行为”。
六、西方的教育哲学发展史
(一)、苏格拉底(唯心主义哲学家)
“认识你自己,人是万物的尺度,理性的人是万物的尺度”
他提出“助产术”的思想,他把头脑看成知识的源泉,大脑即等于母体(母体孕育婴儿,大脑孕育知识)。
(二)、柏拉图
灵魂说:
学习即回忆→唯心主义哲学家
理念说→理念世界:
精神世界、观念、情感
现象世界:
客观存在的东西是永恒的
人的分类说质料→物质的
形式→精神的哲学王(金)
武士(银)
奴隶(铜铁)
教育哲学的目的:
使我们快乐、充实的生活。
(三)亚里士多德
(1)、知识来源于感觉:
哲学包括外感觉和内感觉
理性→思考
(2)、三育体育→植物的灵魂
德育→动物的灵魂
智育→理性的灵魂
依据人的三种灵魂进行教育——教育适应自然法则
三育的协调=和谐教育观
(四)、昆体良《论演说家的教育》
(五)、中世纪时期(公元476年---文艺复兴)
宗教运动→农民运动→文艺复兴
(六)夸美纽斯
1、泛智论:
知识的广泛→课程
学习主体的广泛→班级授课制
2、教育适应自然法则→宏观层面→提高效率
(七)、洛克白板说
知识来源论:
感觉(感觉、知觉、记忆)
反思(想象、思维)
绅士教育
(八)卢梭:
自然教育思想→自然的教育:
利用自然的教育—人的教育
来自自然的教育
(九)、赫尔巴特:
1、统觉论
(传统教育的代表)2、四部教学法
3、教学的教育性原则:
没有无教育性的教学,也没有不通过教学的教育。
(十)、杜威1、教育的概念:
教育即生活(内部冲动兴趣、外部环境影响),教育即生长,教育即经验的不断改造和改组。
2、教育即生活→生活即教育
教育观学校即社会→社会即学校
教学做合一→教学做合一(陶行知)
(十一)、皮亚杰:
发生认知论
上位学习:
用小概念学习大的
下位学习:
用大的概念学习小的概念
(十二)、布鲁纳:
强调教育起引导作用,要超越学生的认知方式和结构;
结构功能论。
七、中国教育哲学思想史
1、教学思想
2、人性思想生而知之者上也
1、孔子学而知之者次也
困而学之者再次也
困而不学者,民斯为下矣
仁→恻隐之心
义→羞恶之心→发扬扩充
2、孟子礼→辞让之心
智→是非之心
孟子提倡性善论。
3、荀子(法家鼻祖)性伪之分
性伪之合
化性起伪
荀子提倡性恶论,他认为:
“性”是先天的,“伪”是后天经验。
4、老子无为思想(无为而治)
辩证法思想
相克的思想(阴阳相克)
演绎的思想(衍生的思想)
兼爱
非攻
尚贤
5、墨子量力
创造
圣人之性
6、董钟舒中人之性
斗渡之性
7、宋明理学
理1、自然的运行法则→理在心外
2、理性(道德法则)→理在心中
理→天地之性(天理)
↓教育的作用:
存天理,灭人欲
人性相结合气质之性(欲望、情爱的东西)
心道心(无欲望之心)
人心恢复道心
三、西方的哲学流派
1、现象学和存在主义
(一)、现象学识物
识人
识事
(二)、现象学还原
现象还原:
去除别人外加评价和判断,通过自己的探究去重新认识事物。
本质还原:
自由想象、互有重叠、具有同一性
先验还原:
→对事物的本质认识是否正确。
事物的认识何以可能。
代表人物:
胡塞尔
(三)、存在主义
1、代表人物:
海德格尔
萨特
2、存在主义的基本观点:
人的存在,“在”和“在者”
存在先于本质→筹划,出场
操劳,烦心
2、建构主义学派的主要思想:
(二)、建构主义:
1、个体建构主义:
皮亚杰为代表:
知识是由个体建构而成,
与别人不同的。
2、社会建构主义:
公共知识→个体知识,社会变化、情境对
个体产生影响。
3、激进建构主义:
又称:
后现代主义,即后来的解构主义。
(三)、实用主义
(四)、结构主义:
1、结构决定功能
2、学生要掌握学科的基本结构
3、学生的认知结构受外在知识结构的影响
(五)、要素主义和永恒主义
要素主义:
把重要的事情放在前面。
永恒主义:
亲情、爱情是永恒存在的。
(六)、改造主义
改造主义主张:
通过教育改造人的行为和思想,以达到改造社会的目标。
四、教育哲学研究的内容:
(一)、知识和理解
1、知识的分类:
直接知识、间接知识
个人知识、公共知识
内隐知识、外显知识
感性知识、理性知识
陈述性知识、程序性知识
我们为什么要学习知识?
(1)、功利主义学习观:
功利教育
博雅教育
形式教育认为只有少数学科对智力发展有利。
博雅教育:
1、心智能力塑造论→布劳迪
2、心智塑造论
3、人性塑造论
(二)、民主与权威
1、教育方式、内容、有选择的权利
2、教师的权威:
经