教育信息技术对教师专业发展的影响Word下载.doc

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影响

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。

随着时代的迅速发展，信息技术教学越来越显得重要。

作为教师，运用现代信息技术，可以学习到先进的教学理念、教学方法，提高专业的教育技术素质，从而不断更新观念，提高能力，帮助教师适应信息化环境下的教学，促进教师专业发展。

一方面，信息技术的教学可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，使学生紧跟时代的发展步伐。

另一方面信息技术教学可以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。

一、信息技术教师专业发展的必要性

（一）专业发展是时代对信息技术教师的要求。

随着社会信息化程度的提高，社会对于信息人才的需求越大、要求也越高。

信息社会所需要的人才必须具备良好的信息素养，信息技术教育应承担起培养这种素质的职责。

信息技术教师只有走专业化发展的道路，提高自身专业素质，才能培养出适合信息社会的人才，这是社会对于我们的必然要求。

（二）专业发展是教学的需要。

在信息时代，课堂和教师不再是学生获取知识的唯一途径，学生可以通过网络学到很多新的知识，在某一领域超过教师，教师的知识权威受到挑战。

另一方面，新课程要求教师角色的转换，由原有知识的传授者，变为学生学习的指导者、主动建构意义的帮助者和促进者。

教育理念“以教为中心”向“以学为中心”的转变。

这些毫无疑问都对教师提出了更高的要求，教师必须要有更宽的知识面和更深入的专业知识才能适应未来教学的需要。

二、信息技术条件下教育环境的变化

（一）教育设施的变化

过去多数教师靠一本书、一支粉笔、一块黑板“包打天下”，有三机一幕的学校极少。

现在根据教育部的统计，到2003年我国有3万所中小学建立了校园网，比2000年统计地3000所翻了近10倍，全国教育信息化投入达到了上千亿元，城镇学校基本实现了“校校通”。

为学校创造了良好的信息技术环境，从而使教师的教育环境发生了根本的变化。

（二）教育资源的变化

过去，学生的信息资源主要来自于书本，属于单媒体、非数字的固化资源。

借助于现代信息技术，教育信息资源实现了数字化、多媒化、网络化。

特别是信息资源支持的信息技术与学科教学的整合，改变了教与学的方式，更加展示出信息资源应用于教学的广阔空间。

（三）教育空间的变化

在传统的教与学的师生双边活动中，教学双方所占有的信息资源是极不对称的，教师是教育资源的垄断者。

在信息技术环境中，随着全球信息化的到来，网络进入家庭、社会和学校，达到了资源共享，师生间信息对称成为可能，课堂不再是学生获取知识的唯一渠道。

因此需要在信息对称条件下重构教育体系。

三、信息技术环境对教师角色转变的要求

长期以来，教师在传统教学模式中一直扮演着权威性的“教师中心”角色。

现在，教育环境发生了变化，教师角色也随之发生改变。

而角色变化又是教师核心职业素养转变和提升的重要原因。

因此，教师专业发展要适应信息化环境，由传统的“单面手”转变为“多面手”。

（一）从资源的垄断者转变为资源的共享者

由于教育环境的变化，师生关系也随之发生变化。

从教学资源分布控制权角度说，师生间的信息资源由不对称走向对称。

教师的权威被分散和削弱。

所以，教师要从资源的垄断者转变为资源的共享者；

同时，也要成为信息资源的咨询者和提供者。

（二）从知识的传授者转变为知识的引领者

在信息技术环境中，以教师为中心的教学模式必然会被打破。

从教学模式角度说，教师要采取民主的教学模式，让学生成为学习的主人。

这就对教师的专业化水平提出了前所未有的高度要求。

所以，教师要及时转变观念，从知识的传授者转变为知识的引领者，学习的指导者，从当教师转变为当教练。

（三）从教学的“实践者”转变为教学的研究者

从研究合作和反思提升的角度说，在信息技术环境中，教师要由传统教学的“实践者”、讲师转变为教学的研究者和设计者。

这既要求教师具有一般文化知识，学科知识，教育科学知识，也要求教师学会将传统的能力素养与信息素养、现代教育理念方法融合。

所以，现在的教学实践、教学研究与传统的相比，已经有了十分明显的不同。

（四）从被动的学习者转变为主动的学习者

从教师专业发展的角度说，教师应该是不断学习，不断反思，不断提高的学习者；

这也符合“学习化社会”、“终身学习的理念。

传统意义上的教师学习，常常是培训班式的，专家讲座式的，观摩考察式的，因而也是被动式的。

由于信息技术和网络技术打破了人们交往的时空界限，人网、天网、地网与其它教育资源的整合，为教师的学习创造了无限的空间。

学校可以聘请专家进行网上培训、指导、诊断、评价。

教师可以将信息技术与校本教研相整合，提高信息素养和教学水平，可以利用网络技术进行交流，提高自我反思的意识和能力，获得专业发展的动力。

四、信息技术能够让课堂充满趣味，活色生香。

传统的课堂教学，可谓是“六个一工程”，即：

一支粉笔，、一面黑板、一本教材、一个教案、一张嘴、一个人。

老师在课堂上不断地讲，不断地写，学生在下面不停地记，不住耳朵的听。

很难想象这样的课堂是否能够真正的激发起学生学习的积极性。

但利用信息技术，辅助运用多媒体设备效果可就会截然不同了。

在课堂教学中，教师如能巧妙地运用多媒体创设情境，向学生展示美丽动人的画面，悦耳动听的声音，引导学生用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用心灵去体验，通过各种感官去感受作品所赋予美的人、美的事、美的景、美的语言，才能让学生直观地感受美，才能让学生陶醉在课堂教学中，才能主动地去学习，去思考，去发现，从而达到教育的目的。

[1]

美国心理学家布鲁纳认为：

“在学校教育教学中，所有教学计划，在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。

”[2]所以，在学科课堂教学中，教师只要积极调整课堂教学内容的呈现方式，大力推进现代信息技术在课堂教学的普遍应用，才能为学生学习和展示提供丰富多彩的教育环境和有力工具。

运用多媒体技术可以为学生营造色彩缤纷、图文并茂、动静融合的教学情境，从而激发其学习兴趣，提高课堂教学效果，会使课堂变得更加精彩。

但信息技术是一把双刃剑，在广大教师积极探索运用现代信息技术促进教师自身专业发展的过程中，我们不得不警惕现代信息技术对教师专业发展的负面影响。

我们在肯定信息技术促进教师专业发展的同时，也必须充分注意到信息技术对教师专业发展的负面作用和影响。

一、片面夸大信息技术的作用，削弱了教师专业发展的动力

实现信息时代的教师专业化发展，必须要学习和应用现代教育信息技术。

没有现代教育信息技术的支持，信息时代的教师专业化发展也是难以实现的，但信息技术不是万能的，社会上片面夸大信息技术的作用，甚至出现了信息技术代替教师论。

如果信息技术代替了教师，教师的专业发展也无从谈起。

比尔•盖茨在《未来之路》一书中曾描述：

“当信息高速公路投入使用，上亿本书的内容就可以为人所用。

读者可以问问题、印课文、在屏幕上读它，甚至用他选择的声音让计算机把文章读出来。

信息高速公路就是他的导师。

”[3]从这个意义上说，教师的传统职责在一定程度上被现代教育技术——电子教师所替代。

的确，以计算机网络为核心的现代信息技术为教育带来了一种崭新的视野、一种全新的交流方式，我们怀着新奇的心情为之兴奋鼓舞。

但是技术终归是技术，人们发明技术是为了更好地服务于人的需要、更好地辅助人的工作，决不是为了代替人。

信息技术代替教师论夸大了教育装备、技术、模式、方法的作用或影响，而忽视了人在教育中的核心作用。

教育过程的本质是人与人的全面互动和人对人的全面影响，教育信息技术离开了人就是一堆死物或毫无生气的符号。

大量事实也说明，中国各地近些年虽有众多占地几百亩、投资几亿元的中、小学，其现代化的装备应有尽有，但其中鲜有真正意义上的现代化学校和教育。

更甚者，许多豪华的民办学校并不因其有丰富的现代教育技术资源而就不会倒闭。

这充分说明，教育信息技术在离开“人”的时候其作用甚微。

事实上，现代课堂教学，教师必须以先进的教学思想作指导，要认识到我们的教学对象是富于生命力的学生，教育过程不仅是认知过程，还是学习过程和方法的体验、参与，更是伴随人的情感、人的价值观形成或建构的过程。

因此教学中的思想交流和情感作用是其它信息技术不可替代的。

尤其在中小学这个以人的信息交流为主要特征的教育领域，现代信息技术因其固有的缺陷，绝不可能代替教师。

现阶段许多教师在利用多媒体和网络进行教学的过程中，将大部分时间用于多媒体课件和监控学生的上网情况上，师生之间的交流很少，教师更多的时候是在扮演一个屏幕“放映员”、“解说员”与网络管理员的角色。

整个教学过程很少看到师生、生生之间的直接交流。

片面夸大信息技术的作用使教师认为信息技术无所不能，课堂上只注重信息技术的作用和效果，使学生与教师的直接交流很少，教师对学生的了解和关心也不是很多，师生关系并不密切。

据调查，只有少数学生遇到与学习有关的“功课问题”、“学业问题”，才会去寻求教师的帮助，至于其他个人的心理问题，以及情绪问题、家庭问题、交友问题、恋爱问题等，则很少会去找教师帮助。

教师课堂上无暇顾及师生关系，课后不积极了解学生心理状况。

主观与客观两方面的原因使教师与学生的沟通、接触时间变少，也使教师在解决学生个人问题时常常束手无策，有时解决学生问题的方法粗糙、不得当，对学生造成心理伤害，让学生对教师产生不满情绪，进而影响师生关系。

冰冷的师生交流产生的不和谐的师生关系对教师、学生都会造成不良影响。

学生的不满、不配合甚至排斥是教师最不愿意体验的，它不仅给教师增加教育教学压力，大大降低教师的职业幸福感，而且导致教师产生职业倦怠。

和谐的师生关系使学生能够在师生相互尊重、合作、信任的氛围中发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，能自由而健康地构建自我人格；

而教师也可以在师生相互尊重、合作、信任的氛围中发展自己。

学生的认同、获得成就感和生命价值的体验，激发了教师的工作热情，同时更能加深教师对专业的理解与认识，促使教师主动追求专业发展。

二、大量滥用信息技术，抹杀了教师专业发展的个性

近年来在配备有多媒体设备的学校我们经常会看到同课教师都差不多用同一个复制或下载的多媒体课件进行教学，千篇一律，课堂中教师很多时候仅仅充当放映员、解说员的角色。

于是屏幕成了课堂的主宰，教师反而处于次要地位，被课件牵着走，让教学失去了创造力，让教师失去了创新的灵魂。

同时也使课堂教学失去了因时、因地、因人不同所形成的差异。

每个教师应该都有他自己不同的教学设计和人格魅力，有他们对不同学生对象所应用的不同的授课方式。

现在，每一学科都已经形成网络教育资源库和各自潜在的教学模式和规则。

信息技术使这些教学资源和模式引领教师迅速成长，但大量滥用信息技术使课堂教学一味模仿，缺乏应有的灵气和创新，抹杀了教师的个性。

只有教师的个性教学才能使课堂充满生机和情趣，为此，教师在学习教学资源和领会教学模式的同时，千万别忘了因材施教，要彰显自己鲜明的教学风格。

大量滥用信息技术，使教师失去了创造和思索的心灵，更多的则是破坏了教师继续自我学习、继续自我研究的积极性。

过多地利用教育资源库，使现在不少年轻教师不像以前的年轻教师那样刻苦奋进、执着创造、默默研究