埃里克森的人格发展理论Word下载.docx

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发展

任务

重要

事件

危机描述

发展顺利的表现

危机未得到彻底解决的表现

出生～18个月

信任对怀疑

喂食

婴儿与看护者建立初步的爱与信任，获得安全感

认为外在世界是不可靠的，在不熟悉的环境中会产生焦虑

18个月～3岁

自主对羞怯

吃饭、穿衣、如厕训练

开始出现符合社会要求的自主性行为

缺乏信心，产生羞愧感

3～6岁

主动感对内疚感

独立活动

儿童对周围世界更加主动和好奇，更具自信和责任感

形成退缩、压抑、被动的人格，产生内疚感

6～12岁

勤奋感对自卑感

入学

学习知识，发展能力，学会为人处事，形成成功感

产生自卑感和失败感，缺乏基本能力

12～18岁

角色同一

同伴交往

在职业、性别角色等方面获得了同一性，方向明确性

难以始终保持自我一致，容易丧失目标，失去信心

成年初期

亲密感对孤独感

爱情婚姻

乐于与他人交往，感到和他人相处具有亲密感

被排斥在周围群体之外，疏离于社会而感到孤独寂寞

成年中期

繁殖感对停滞感

养育子女

关爱家庭，支持下一代发展，富有社会责任感和创造力

过于自我，满足私利，产生颓废感，生活消极懈怠

老年期

完善感对绝望感

反省和接受生活

自我接受感和满足感达到顶点，安享晚年

固着于陈年往事，在绝望中度过余生

埃里克森关于人格发展的八个阶段是相互依存、紧密联系的。

个体每一阶段危机的解决方式对其自我概念和价值观念有着重要影响。

后一阶段发展任务的完成依赖于前一阶段（或前几阶段）冲突的解决，而早期冲突也可能推迟到后期发展阶段中得到完全解决。

如果个体发展的阶段性危机没有得到较好解决，就会影响个体的人格和社会性发展。

人格发展理论的教育含义

人格发展理论揭示了人格发展具有连续性和阶段性。

特别是埃里克森的理论从个体出生到青春期、成年期直至晚年，体现了人的全程发展观，对转变教育观念具有重要意义。

适当的教育能够培养学生解决发展危机的能力，促进个体的发展，不适当的教育则会阻碍个体的发展，因而，教育就是要了解学生人格发展不同阶段的独特性。

特别是中小学生和大学生，正处于人格发展最为重要的第四、第五、第六阶段，更需要教师在了解这三个阶段的主要矛盾与危机的基础上，通过设置大量的问题情景，在活动和交往中，因材施教，帮助学生解决好每个阶段的问题，顺利渡过危机，以免儿童的人格发展出现障碍或者迟滞。

四、性别差异与教育性别差异指性别的心理差异，即男女学生在个性、智能和成就等方面的差异。

性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的，男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式,即性别行为。

学前儿童性别角色的发展主要经历了三个阶段：

知道自己的性别,并初步掌握性别角色知识；

自我中心地认识性别角色；

刻板地认识性别角色。

影响学前儿童性别角色行为的因素，一是生物因素,二是社会因素

（一）智力的性别差异一是男女智力的总体水平大致相等，女性智商分布较均匀，但男性智力分布的离散程度比女性大。

二是男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。

三是男女智力发展速度和水平也有所不同。

一般而言，女性智力表现较早，男性智力表现较晚。

在不同的年龄阶段有不同的表现。

如学龄前男孩和女孩的智力差异不太明显。

从童年期开始，智力差异开始显现，女生智力较优于男生。

（二）学习动机发展的性别差异小学阶段，女生的成就动机中的认知动机高于男生，说明女生更愿意学习、喜欢学习，倾向于通过学习增长知识、提高能力等；

男生在附属动机上高于女生，主要表现在为满足家长的要求或为完成老师的任务而学习。

中学阶段，男生成就动机中所含的竞争性、新奇性等成分高于女生，女生成就动机中的获取知识因素高于男生。

此外，在诸如完成老师要求等附属动机上男生也高于女生，说明附属动机对男生学习的支配作用比女生大。

（三）性别差异与教育1.依据性别差异教学，既要根据男女各自的特点，发挥各自的优势，因“性”施教，又要使男女间相相互补充，取长补短。

既应“扬长”，更应“补短”，缩小因社会要求不当而人为造成的性别差异。

男女生的性格，各有所长，各有所短，要教育他（她）们以人之长，补已之短。

2.要树立正确的观点，既要承认性别差异给学生身心发展带来的特点，又要明确男女学生智力发展能达到的高度是相同的，关键是教育要切合学生实际，有效促进其发展。

改变传统观念，对男女学生一视同仁，要彻底改变男尊女卑的封建思想。

对女生的进步注意表扬，增强其自信心和自尊心，对女生学习上的失败不要过多地归咎为其本身的原因，应热心指导，帮助他们与男生驾齐驱。

教育作为一种有目的的培养人的活动，它制约并规定着人的心理发展的过程和方向，对儿童的认知发展与人格发展起着主导作用。

同时，教育必须以学生心理发展、特别是认知发展的水平和特点为依据，遵循量力性和因材施教等原则。

以皮亚杰的认知发展理论为例。

第一，每一个发展阶段都具有代表该阶段特征的主要行为模式；

第二，各阶段出现的年龄特征可因个体和个体环境的差异有所不同，或提前，或推后。

但是，无论差异有多大，都不能改变智力发展的阶段性和顺序性；

第三，前一阶段的思维模式总是要整合到后一阶段的思维模式之中，为后一阶段做准备。

前后阶段具有一定程度的交叉和重叠。

认知发展的一般规律为教育工作者更好地了解儿童、促进儿童认知发展提供了理论依据。

埃里克森的人格发展理论揭示了人格发展具有连续性和阶段性，且各个阶段又有其独特性，或者说是主要矛盾与危机。

教育就是要了解学生人格发展中的主要问题，通过设置大量的问题情景，因材施教，帮助学生解决好每个阶段的矛盾，顺利渡过发展危机，以免儿童的人格发展出现障碍或者迟滞。