中小学生命教育研究的开题报告Word下载.doc

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一、设计（论文）选题的依据（问题提出、选题的目的和意义、该选题在国内外的研究现状及发展趋势、主要参考文献等）

（一）问题提出（问题提出的背景、论文题目中主要概念的界定、简明、扼要）

。

中小学是社会主义事业的建设者和接班人，青少年的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。

随着科技的飞速发展和社会竞争的加剧，个体的生存压力越来越大，与此同时，青年学生的生理和心理问题也越来越多。

重视生命教育，已成为当今世界各国教育发展的共同课题，也成为我国学校教育的必然趋势。

而且开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件。

现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂，使青少年学生的生理成熟期明显提前，极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。

因此，迫切需要培养青少年形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

（二）研究目的

1.生命教育指导学生去了解、体会和实践“爱惜自己、尊重他人”。

要让学生尊重生命、肯定生命的意义与价值，并达成自我实现及关怀人类的目标。

要避免学生做出危害自己、他人和社会的行为。

2.生命教育的首要目标是通过学校生活培养学生珍惜生命，热爱生命的意识。

3.在生命教育中教育学生体会生命的价值与意义。

4.让学生通过生命教育与实践明白生命来之不易。

培养珍爱自己生命同事尊重他人生命的意识。

5.让学生感悟到生命的有限性、唯一性，从而思考个体生命的存在价值，并在人生实践中实现其生命价值。

（三）选题意义

1.理论意义

开展生命教育是中小学的一项重要内容。

通过对中小学生命教育内容的研究，让中小学生认识到生命教育的重要性。

现今，中小学生命教育内容还有很多不完善的地方，希望通过研究反映一些问题。

2.实践意义

1.通过中小学生命教育内容研究，提高中小学学生的生命意识，促进青少年生理、心理、社会性、灵性全面均衡的发展。

通过对青少年进行生命的孕育、生命发展知识的传授，让他们对生命的意义有一定认识，珍惜和珍重自己的和他人的生命，并让青少年在受教育过程中，培养对他人及社会的爱心，使中小学生人格获得全面发展。

2.让中小学学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命是生命教育的目标。

这是从生理、心理和伦理三个层面关怀青少年的生命历程，让青少年认识到生命的意义，感悟到生命的可贵，珍惜生命的每一天，关怀和尊重他人的生命，走好人生的每一步，促进他们健康成长。

（四）相关概念界定

1.生命教育的界定，大致可以分为两大类：

一是广义的界定，即一切与青少年生命有关的教育都称之为生命教育。

从这个角度讲，素质教育就是基于生命的教育，也可以称之为生命教育；

一是狭义的界定，即针对青少年生命历程中的重要问题而开展的有针对性的生命教育。

近年来港台地区开展的生命教育、发达国家开展的生命健康教育都是属于后一种。

因此，从狭义的生命教育出发，生命教育就是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。

生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。

（五）国内外研究现状及趋势（条理清晰的陈述国内外研究现状）

1.国外研究现状

总的来说，国外的生命教育的发展态势很好的。

很多国家都对生命教育有一些研究，并且在中小学进行课程实践。

他们对生命教育的研究开始的比较早。

在生命教育的开展当中也是比较顺利的。

在开展的过程中受到了人们的普遍接受和认可。

和我们国家相比，这些国家中小学生命教育发展的是比较好的。

一．关于中小学生命教育缘起的研究：

⑴美国：

生命教育起源于美国，在20世纪20年代美国学者就开始探索有关死亡教育（deatheducation）的问题，人们基于自杀预防而研究对死亡的相关态度，形成了死亡学早期的雏形，死亡教育就是与死亡相关的教育。

1968年，美国学者杰·

唐纳·

华特士针对青少年无视生命价值的现象，首次提出了生命教育的思想，而且他创立的生命教育理念受到了人们的高度重视。

⑵日本：

日本在1989年的时候，针对青少年自杀、杀人等现象日益严重的现实，日本修改新《教学大纲》，提出了“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”之观念来定位道德教育的目标。

⑶新西兰:

新西兰的生命教育始于1988年，它将生命教育精神传送至每所小学和中途学校（Intermdeiateschoo1）。

新西兰的生命教育源自于澳洲生命教育的哲学理念。

它的生命教育基金会所服务的对象是5～12岁的学生，其课程是连结学校教授的健康和体育课程，并在学校课程架构范围内，课程资料还会发给学生和老师，其中也包含回家功课，以延续对人类身体的认识，其内容是介绍学生身体的奥妙，重点是“如何照顾身体”（CaringfortheBody），例如保持干净、睡眠和吃早餐。

二.生命教育研究的摸索：

20世纪50年代末60年代初便已正式成为教育的一门分支学科，这在当时是中小学生命教育的一项重要进步。

1976年美国有1500所中小学开设了生命教育课程。

20世纪90年代美国基本普及中小学生命教育，美国生命教育大致分为品格教育、迎接生命挑战的教育、情绪教育三部分①。

可以看出，美国的中小学生命教育主要注重培养学生的道德感和责任感，让学生尊重每一个生命，强调学生的全面身心发展。

在近年，日本提出实施的“余裕教育”。

通过这个“余裕教育”青少年深刻了学习“热爱生命，选择坚强”的重要性，认识到生命的美好和重要，使他们能够更好的面对挫折，更加热爱生命，珍惜生命。

⑶英国：

现在，英国生命教育课程的主题和内容是基本包含了学生人生整体和其全部生活的历程，着重探讨与贴近学生真实生活，从知识、能力与理解3个方面入手，使学生具备一个有学识公民应有的知识，发展和提高探究问题与沟通的技能，发展参与和承担行为结果的技能⑦。

而且在英国，生命教育方式主要以渗透为主，在《柯瑞克报告书》中明确指出生命教育采取渗透型实施模式，渗透式教育将生命教育的基本内容融入到其他课程中，使生命教育成为日常教学活动的重要组成部分。

通过上述我们可以知道，英国把生命教育同其他科目进行渗透，在学科的比较融合之间进行生命教育。

这是我们国家中小学应该学习，借鉴的地方。

⑷新西兰：

新西兰生命教育的课程方向主要是积极取向，所坚持的原则是建立学生自我尊重，也教导学生拒绝的技巧和认识健康生活的好处及结果。

另外，它的课程的目的是让学生在就学阶段，能够认识人类身体的功能及其被其他物质破坏后的失衡状态；

证明身体滥用后生理、心理和情绪上的影响；

发展生活中拒绝朋友同学的技巧，以及发展在身体环境对个人健康和日常生活冲击的正确理解。

这样的生命教育让学生能学习到生命教育的相关内容并用于生活实践的方方面面，让学生树立正确的生命观，价值观，人生观。

三．生命教育内容研究：

在美国,死亡教育最初是在大学中开设相关课程,并逐渐扩展到中小学的,当前已成为美国中小学生命教育的重要组成部分。

日本对生命教育的研究主要是吃苦教育，节约与实践力的培养。

⑶德国：

德国的生命教育主要体现劳动技术，环境保护，善良教育这些方面。

⑷英国：

英国的生命教育主要体现在生存与死亡教育，性教育，节约与环保教育等方面。

我们从美英德日这四个国家的中小学生命教育内容可以看出，他们都很重视中小学生的生命教育，虽然开设的课程有不同，但是都是结合自己国家实际情况开设的。

而且大多都重视节约与环保教育，这是我们国家应该向他们学习的地方。

2．国内研究现状

在我国生命教育兴起的时间就稍晚一些。

在20世纪70年代末，死亡教育才引入我国。

总的来说还是取得了很大的成效的，但是还是存在一些问题。

港台地区的中小学生命教育发展相对来说比内陆要好一些。

⑴台湾：

与大陆比较起来，台湾的中小学生命教育是具体的全方位的。

它采用学科渗透，独立学科和综合活动进行中小学生命教育。

这是我们大陆地区值得借鉴的地方。

台湾师范大学黄松元教授发表了第一篇与死亡教育相关的文章。

1996年前后，中国台湾地区校园一再发生暴力和自杀案件，引起台湾当局教育部门的高度重视，因此开始在学校开设生命教育课程⑧。

台湾青少年生命教育的实施有三种途径：

生命教育课、综合课、渗透式教育。

1997年的时候，南华大学成立以生死学为研究重点的生死学研究所。

由于台湾学校暴力及自杀事件频发，台湾省教育部设立了学校生命教育专案小组和生命教育推动委员会，在一定程度上减缓了暴力时间和自杀事件的发生。

并且在2001年启动了“生命教育年”，希望以此大力推动生命教育，还规划实施从国小到大学十六年一贯的生命教育。

台湾生命教育旨在“探究生命中最核心议题并引领学生迈向知行合一”③。

可见，在台湾地区，生命教育的研究不仅比我们内陆开始的早而且他们对中小学生命教育的具体实施途径更加重视，并且取得了一些成果，这是我们大陆值得学习的地方。

⑵香港：

和内陆比较起来，香港的中小学生命教育更加注重于实践，他们开始实践的时间也比较早。

他们提出了一些具体的操作方式，并广泛在校园中进行教育实践。

不像我们内陆中小学生命教育局限于理论课程当中，学生实践的很少，在学习中处于被动地位。

由于香港早起是英国的殖民地所以受英国影响比较大，对生命教育也较早予以极大关注，并以“人”和“人的生命”为根本④。

因此，在香港，公民教育多选择的是与生命题材相关的话题，在课程设置方面也是以人的生命价值为基础，所有课程均是围绕帮助学生认识自我、理解生命、把握生活的内涵而设置的。

学生通过对这些内涵和实践学习，更深刻的体会到生命教育的重要性。

⑶大陆：

大陆开始中小学生命教育的研究就比较晚了，而且总的来说人们对于生命教育的意识不太强，特别是中小学学生，他们仅限于理论学习，很少在将理论与实践结合起来。

虽然内陆的中小学生命教育还是取得了一些成就，但是还是存在很多的问题，下面来看看我们内陆生命教育的相关研究与实践。

在20世纪90年代，中国大陆全面实施素质教育，倡导以人为本和尊重、关心、理解、信任每一个人，从某种意义上讲，这是我国大陆开展生命教育的开端。

通过对比可见这个开端时间是相对比较迟的。

随后的时间里我国大陆进行了一系列生命教育研究。

1997年，叶澜先生从改革传统教育的角度出发，提出了“让课堂焕发出生命活力”的号召。

2003年9月，北京心理危机研究与干预中心成立。

2004年清华大学开展了生命教育的拓展训练活动。

2004年11月辽宁省中小学“生命教育工程”在沈阳启动。

2005年3月，《上海市中小学生生命教育指导纲要》正式公布。

指出“生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动”⑤，这是中国政府教育部门第一次明确定义，但它主要是针对中小学生的教育。

在上海之后，其他省市的中小学校也相继开展了生命教育，主要是以珍惜生命、日常生活安全知识、面对突发事件如何生存等的教育为主。

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