小学英语教学论文Word文档格式.docx

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所谓英语学习环境是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英

语。

眼睛看到的主要指的是硬环境。

让学生在学习场所、生活场所、玩乐场所都可

以看到和学习英语。

如：

校园内的警示牌、标语牌、宣传牌，用英汉双语；

玩乐场

地的器材名称用双语；

教室里的课表、班规和其它布置用双语；

食堂内墙壁上的卡

通画和漫画等的人物对话用双语；

公寓内部设施名称、名人名言等用双语，等等。

耳朵听到的和嘴里说的主要指的是软环境一种语言的学习目的主要是听得懂

说得出，这需要教师的主观努力，去引导、去营造环境去创造机会。

首先，在英语

课堂上毫无疑问老师尽量多用英语、少用母语，有人的小学生还听不懂，但你可以

想办法，一是多采用直观手段，如实物、图片等创设语境，二是老师利用眼神、口

形、手势和其它肢体语言帮助学习理解；

其次，在课堂外也尽量多用英语，我们是

这样做的；

一是小学部（请继续关注好）全体师生人手一本《日常英语200句》，大家都学，路上打

招呼、各科上下课的问候语、早操课间操的司令都用英语。

二是充分利用学校的广

播站播放英语歌曲、英语小故事、小笑话等。

三是每个月举行一次英语竞赛活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语唱歌比赛等。

学校的其它大型活动尽量让学

生主持并运用双语。

这些不仅让学生有机会听和说，而且还激发了学生的学习兴趣。

第二篇：

小学英语教学论文良好的英语学习氛围

小学英语新课程的教学具有一定的基础性与可塑性。

它具有一定的特殊性，主要表现为缺少一定的自然语言环境，并且跟母语教学相冲突。

营造良好的英语学习氛围，教学活动体现英语化

学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求教师尽量用英语进行组织和教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。

从第一节课起，我就开始使用英语课堂用语。

首先解决急用的几句：

“hello!

”“goodmorning（afternoon）.”“standup.”“sitdown，please.”“listentome.”“readafterme.”以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。

碰到学生迟到、进办公室，都会主动运用英语与老师对话：

s:

excuseme，mayicomein?

iamsorry!

经过日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为培养英语语感打下了坚实的基础。

课堂上教师在教学中做到表情化、动作化。

通过教师的言行举止来演示说明教学内容，即以姿势说话。

如教listen，我们不妨以手半握拳放在耳后，同时做倾听动作，反复几次后，只要半握拳手放耳后，学生便心领神会。

同样，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是wholeclass齐读，这样节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。

课后，教师应从语言发展的本身需要出发，以人文关怀的角度，大范围、多层次地创设学习英语的氛围。

为此，每天上学、放学进出校门时，要求学生之间、师生之间都以英语进行问候。

无论在校园中还是楼梯口碰到学生，我总会打招呼：

“hi!

”“goodmorning（afternoon）!

”“howareyou?

”一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。

第三篇：

小学英语教学论文在小学构建全方位英语大课堂的探索实践

[摘要]:

小学英语由于课时的局限和英语环境的缺乏,经常是费时较多而收效甚低.构建全方位英语大课堂强调在课外开展丰富多彩的活动,并调动其它科老师和家长一齐为英语教学服务,通过创设丰富的语言环境使学生在”习得”的基础上学得英语.

[关键词]:

英语大课堂语言环境课外

心理语言学指出:

儿童学话并不单*模仿或机械重复,而是不断地通过接触语言材料把语言规则”内在化”,形成隐含的规则,创造性地使用语言.这是人类大脑处理新语言材料的工作原理,对外语学习似乎也同样适用.这就要求英语教师要努力创设丰富的语言环境,使儿童在大量地接触语言材料中自然地习得语言.目前许多英语教师都注重在英语课堂上用英语组织教学,营造英语氛围.然而在40分钟的英语课堂上,学生有多少时间开口说英语在有限的英语课以外,学生接触英语的机会又有多少有多少父母懂英语有多少其它科教师会跟学生说英语有多少学生有机会接触外国人并与之交谈英语环境的缺乏使得英语教学的重担落在英语教师一人身上,既吃力又收效甚微.

出于这样的困扰,笔者进行了在小学中构建全方位英语大课堂的实践,以学生为主体,开辟各种途径和创造各种场合,让学生大面积,高频率地接触英语,生活和学习在浓郁的英语学习氛围中.具体做法如下:

一,拓宽英语课堂教学的外延,开展丰富多彩的英语课外活动

现在小学英语长短课结合,估计学生投入英语学习时间每周仅为120分钟.根据教育部”关于积极推进小学开设英语课程的指导意见”,小学开设英语课程应遵循短课时,高频率的原则,然而要使学生高频率地接触英语,一周120分钟的英语课堂远远不能达到目的.同时如果教师只能为学生创造英语课堂这么一个有限的语言环境,也无法提供学生充足的语言”习得”的机会,该如何克服英语环境的缺乏及开设课时的不足呢教育部”关于积极推进小学开设英语课程的指导意见”又指出:

学校可通过长短课结合,课内外配合,开展丰富多彩的英语教学活动.而陈琳教授建议:

”应当为孩子创造尽量丰富的外语环境,由老师利用这种环境,通过各种方式（包括课上练习,课外活动,多种媒体）来教会儿童掌握外语技能.简言之,就是要让儿童在’习得’的基础上学得外语.”

英语课外活动增加了学生语言的输入,输出量,让学生有更多的机会接触和使用英语,不仅有利于学生巩固课堂上所学过的知识,而且为学生提供自主探索的空间,同时弥补了缺乏英语语言环境和课堂教学时间有限的不足.如何构建全方位英语大课堂,开辟课外活动这片广阔的天地呢笔者进行了如下实践:

学期初笔者把自己的设想与英语教研组讨论后,把整体构思写成计划报告校长室,征询校长意见.校长十分重视,全力配合活动的开展,并把英语系列活动列入学校工作行事历.学校的支持使我们得以大刀阔斧地在校园中进行实践.具体活动包括:

1,英语节

英语节是给学生展示学习成果,发挥特长个性的一次机会,它由一系列学生喜爱的活动组成,并整合了其它学科内容.根据学校行事历安排,我们英语教研组提前两周把英语节活动通知发给各班主任,请班主任配合,早做准备.笔者安排了这样几项比赛:

①看单词写中文比赛,目的是为了培养提高学生的认读能力.开设英语起始年级全体学生参与,全校统一用一节课的时间,由各班主任交换监考.比赛共评出满分奖18名,优秀奖11名,并在学校晨会时,在全校学生面前给学生颁发奖状和奖品.②英语剪报比赛,融合了英语与美术,并培养学生搜集与处理信息的能力,同时扩大英语知识面.由于当时学生还不会书写,因此比赛采用剪报形式.剪报比赛由学生自愿参加,份数不限,排版形式不限.学生参与积极性很高,他们分别从《学英语》,《英语辅导报小学版》,《英语画刊》等杂志,报纸上去找资料.尤其是有美术特长的学生得到了发挥的机会,也许他们英语成绩并不一定优秀,也可能在英语剪报比赛中获奖,甚至可能把学美术的兴趣转移到学英语上.比赛共收到剪报作品38份,由英语教师,美术教师,校领导组成的评委小组共评出5个一等奖,8个二等奖,9个三等奖.（部分剪报见附页）这些作品形式多样,排版新颖,令人大开眼界.评奖颁奖后我们把获奖剪报作品装裱悬挂于走廊上,赢来了学生和老师们的啧啧称赞.③英语才艺大赛,融合了英语和音乐表演,给唱歌,表演,跳舞等方面有特长的学生提供了表现的空间.符合了小学生表现欲强,创造精神强的心理.大赛以晚会形式,利用双休日时间开展,除了表演的演

员们,另有二百多的学生观众.为了才艺大赛的顺利开展,我们成立了以副校长为首的筹备小组,有负责场地,音响的总务处老师,有负责背景布置的美术老师,有负责摄影的老师,还有培养小主持人用简单英语主持节目的老师.随着小主持人优美的英语开幕词,英语才艺大赛紧锣密鼓地开始了.大赛节目单上一共有16个节目,形式多样,有二重唱《teddybear》,有歌伴舞《howareyou》,有小品《gotoschool》……大赛现场计分,现场颁奖,由校长,音乐老师和英语教师组成的评委小组共评出了2个一等奖,3个二等奖,4个三等奖.（部分节目见附页）一系列英语节活动使学生通过积极体验,参与,实践以及主动的尝试与创造,获得了语言能力的发展,还进一步刺激了学生学英语的劲头,同时引起了家长和其他科老师的重视.

2,校园英语广播

由于校领导的支持,我们学校的课间音乐及放学音乐全部替换成儿童英语歌曲和歌谣,由电脑控制,每天播放.这些英语歌曲和歌谣大部分来自pep英语教材,少数选自其它材料.欢快的英语歌曲和歌谣遍布校园每一个角落,学生们置身于浓郁的英语氛围中.同时学生在不知不觉中耳濡目染,甚至会唱,会说上几句.这样,教师在课堂上教学这些歌曲,歌谣时,只要稍稍点拨一下,就事半功倍.

3,英语走廊

笔者与其它英语教师一道,合作布置了一条英语走廊,分为doyouknow,superstar,haveatry,let’stalk等几个版块,鼓励学生到英语走廊参观并互相用英语对话.英语走廊所有的资料让学生参与动手制作和搜集,并定期更新.学生非常乐意参与,有的看报纸,杂志,有的上网查找,推荐了许多有用的材料.看到他们搜集的资料在学校英语走廊上展示,又使学生体验到一种成功感和荣誉感.他们经常在走廊上指指点点:

”你看!

那是我找的!

这是我发现的!

”英语走廊成了英语课堂之外的”第二课堂”,拓展了英语阵地.

笔者曾在一次英语教研活动中结识了一位法国籍小学英语教师guerry,在与他交谈中介绍了我们学校的英语走廊,他非常感兴趣,于是邀请他来校参观.绝大多数学生是第一次真实地接触外国人,他们非常兴奋,在英语走廊上把guerry围得水泄不通,而且大胆地与他对话.在对话中学生认识到英语的交际作用,并体验到一种成功感:

”我学了英语能跟外国人对话了!

”

4,英语开架阅览室

征求校长同意后,学校订阅了适合小学生看的英语画报,杂志,有《英语画刊》,《英语辅导报小学版》,《英语周报小学版》等等,学生可去阅览室取阅.鲜艳的插图,有趣的语言吸引了学生,他们个个都争着要看,有的还自己掏钱订阅.英语开架阅览室使学生通过看的形式大量接触英语,弥补了课堂教学的不足.

二,发动其它学科老师和家长为学生创造英语环境

1,利用零星时间

每节课预备铃响后的1—2分钟,笔者请课代表领唱英语歌曲,说英语歌谣或做tpr活动.以一天五节课,每节课1分钟计算,一周下来也多了二十五分钟的英语活动时间,而且这是高频率的接触英语,学生想忘也忘不了.2,发动其它学科老师上课指令用英语

笔者为其它学科老师培训了一年的英语,在每个星期学校例会后,为他们上40分钟到60分钟的英语课,尤其注重培训课堂用语及问候用语.同时要求他们上课指令用英语下达,平时与学生见面也尽量用英语打招呼.陈琳教授指出,”最基本,最方便,最日常的语言环境,就是让学生多听到英语——课上说,课下说,到处说.”如果全校的老师都能跟学生说英语,那是多好的语言环境呀!

笔者学