秋西南大0405教育学作业满分答案文档格式.docx
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4、当代社会，教育日益成为社会发展和变革的核心力量，（
）职业在这一过程中更是起着举足轻重的作用。
领导
.教师
.商人
学生
5、
）被称为“教育学的雏形”，是我国也是世界最早的教育专著。
五经
四书
学记
礼记
6、（
）是儒家学者论述大学教育的篇章，中心思想是提出了大学教育的“三纲领”“八条目”，并进行了论证。
F.《大学》
《礼记》
《荀子》
《中庸》
7、
衡量教育测量的质量，可以采用信度、（
）、难度、区分度4个指标。
效度
纬度
经度
长度
8、学生与教育内容的关系包括：
规定的（
）、不对称的“同位”关系、教育基本关系。
学校关系
社区关系
社会关系
B.家庭关系
9、
）是根据国家性质和法律建立起来的教育机构系统和教育规范系统的总称。
学校制度
教育制度
教育法规
学生手册
10、1.近现代社会教育的特征
（
）、学校教育的系统性、教学内容的丰富性、发展目标的全面性。
教育的普及性
教学的限制性
教育的社会性
学生的差异性
11、
孔子的（
）思想。
就是中国古代教育价值观。
.“有教有类”
.“因人而异”
.“相向而行”
.“有教无类”
12、
学生应该履行的规范有：
以（
）为主要任务、学习是在教师的指导下进行、学习以规范化地学习间接经验为主。
.学习
实践
.实习
.教学
13、
）代表了一种比较保守的或者传统的教育观。
其代表人物有赫钦斯、艾德勒、阿兰、利文斯通等。
利己主义
.永恒主义
理想主义
功利主认
14、孟子提出（
）的教学原则。
标准统一
.因人而异
.循序渐进
长善救失
15、
教育内容具有目的性与（
）性。
不确定
.预想
.预定
.确定
16、
教师和学生复合主体层面的教育活动是把（
）提出的、对学生的要求内化为学生的自觉要求，把教育内容
内化为学生个人身心的发展。
.领导
学生.
.家长
17、
教育内容概括为自然环境
资源、社会环境资源、（
）资源及教育过程中教师和学生等人力资源四大种类。
.精神
.物质
知识
.文化
18、
夏代设置了“序”“校”学校,
“校”的（
）与夏政权的性质有直接关系，教以习射等军体技能，以培养能射善战的战士为目标。
教学方法
教育内容
.教育手段
教学对象
19、最有代表性的是实用主义哲学家、心理学家、教育家是美国（
）。
杜威
斯宾塞
.桑代克
.荣格
20、孔子说“（
），习相远”指的是在教育与人的发展的关系强调教育对人的塑造。
D.性相近
性相善
性相同
性相异
21、教育活动的复杂性表现在教育活动主体的（
）、教育活动客体的丰富性、教育活动过程的非线性。
E.一致性
永恒性
.可变性
不变性
22、中国从汉武帝的“（
），独尊儒术”起，儒学在意识形态领域取得了统治地位，并成为传统文化的核心。
罢黜百家
董仲舒
焚书坑儒
法学
23、凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是（
教育者
.受教育者
.学生
.教师
24、20世纪初杜威认为“生活就是发展”，而“教育就是
C.学习
生活
成长
25、孔子创办私学，编订“六经”作为主要（
课堂教育
教育内容
学校教育
家庭教育
26、教育起源论有（
）、心理起源论、劳动起源论、人的成长需要起源论。
生物起源论
植物起源论
动物起源论
社会起源论
27、
古代社会教师这一角色的特点（
）合、重道德教化、教师地位悬殊。
师生
家校
.师长
官师
28、
从时空划分，教育活动可分为（
）教育和非学校教育。
A
.社会
.家庭
学校
.社区
29、教育活动包含（
）的教、
学生的学两种基本的方式。
教师
.课程
学校
30、教育过程的基本要素（
）、教师、教育内容。
学生
社会
教材
31、
）明确提出把教育学建成一门独立学科的设想，并为此付诸实践，建立了一个较为完整的教育思想体系。
.斯宾塞
荣格
.杜威
赫尔巴特.
32、
杜威提出了（
.“从实践中学”
“从理论中学”
.“从做中学”
.“从书中学”
33、
教育功能的形成经历三个阶段：
教育功能取向的（
）、教育功能行为的发生、教育功能结果的初步实现。
.确定
不定
.可行
可疑
34、孟子从仁政和德治角度，阐释了教育的（
），认为欲得天下，必得民心；
欲得民心，必须善教。
.理念
.价值
.概念
价格
35、在课程设计时，重视以下四大原则：
人的基本需要是成长和（
）实现心理和社会健康依赖于“存在”的确认和整合成长的基本工具是人际关系、学习模式应以个人的经验为主。
.自我
.联合
.自主
集体
判断题
36、学生是受教育者：
学生是教育的对象。
）
1.A.√
2.B.×
37、道家不崇尚自然，有辩证法的因素和无神论的倾向，其思想精髓是“无为”与“自然”，“无为而无不为”。
1.A.√
38、教师在教育教学过程中居于主导地位，应当起主导作用，虽然存有争议，但历来是我国教育界多数人在理论上和实际教学工作中形成的共识。
39、
谢灵运所说：
“山水含清晖，清晖能娱人。
”指的是自然资源。
40、教育发展历史上曾经有过从非正式教育到正式教育、从非正规教育到正规教育制度的演变。
41、儒家学派之前，古代社会贵族和仕通过“师”与“巫”接受传统的六德（智、信、圣、仁、义、忠），六行（孝、友、睦、姻、任，恤）、六艺（礼、乐、射、御、书、数）的社会化教育。
42、
学校教育内容不具有明确的目的性，它直接反映了不同阶级、不同社会、不同国家和不同学校层次与类别的人才培养目标。
43、古雅典产生了文法学校、弦琴学校、体操学校以及青年军训团等教育机构。
）
44、
教育的目的和价值应该以何者为重，构成了历史上所谓的个人本位论和社会本位论之争。
45、教学是一种特殊的师生交往，并在教学实践中以对话的形式表现出来。
对话构成了新的师生关系——“我—你”关系。
46、
良好的师生关系是教师和学生身心健康发展的重要保证。
）
47、学生的学习是漫无目的的，学什么、怎么学，都是在教师的引导下进行的，而且学习的方向还要符合社会的要求。
48、学生不是儿童不具有发展的可能性和发展的需要。
49、在19世纪初期，法兰西第一帝国就实施了初等教育教师考核和证书制度。
50、
《礼记·
学记》中指出：
“学然后知不足，教然后知困。
知不足然后能自反也，知困然后能自强也。
故曰：
教学相长也。
”这段话揭示了教学相长的客观规律。
51、荀子说：
“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也”不是指得教育对人的发展具有促进作用。
52、前制度化的教育，是人类教育史上的一个重要阶段，它为制度化的教育提供了必不可少的发展基础，并对教育的发展产生了难以估量的影响。
53、
良好的师生关系有利于调动学生学习的积极性。
54、
个人本位论盛行于18~19世纪上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄倍尔等人为代表，其基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定（
55、师生心理关系是伴随着教学活动的开展而自然形成的，是教学活动中一种客观而基本的师生关系，它受到教学过程和结果的直接影
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