《搭配》评课.docx

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小荷才露尖尖角，课堂教研

2017年4月25日，我听了陈老师上了一节三年级数学下册《搭配

（二）》，有以下亮点：

一、陈老师从教三年，从一个以为5分钟就可以学习完例题的懵懂老师，渐渐进入对例题教学有思考、肯钻研的老师。

从《搭配

（二）》这节课就充分展现出来，环节设计:

学生记录搭配过程

1、展示学生6种、4种文字

表示法，得出搭配要“有序”。

2、展示学生符号法，通过对比，

得出符号法比文字法更简洁。

更简洁。

情景引入

帮妈妈搭配衣服

新知探究

巩固练习

符号法探究

二、老师教态亲切，脉络清晰，层次清楚，逐层深入，循序渐进，学生对这节课所学的知识有所得，如学生完成“做一做”第2小题：

学生就会用堂上所学习到的知识来解决，用符号法表示（图1），也有列式计算（图2）。

图1图2

课后，听老师们评价这节课时，也有以下感受：

一、老师机智处理学生生成知识，学生在课堂上学习例题、习题时，自然形成知识和方法，与老师的预设不同，就需要老师运用智慧，耐心等待学生，把习题发挥到最大作用。

如练习题：

学生甲展示：

23、26、48、43、28、93、46、93、96，一共9种，没做到有序。

就要老师与这个学生一起分析这九个两位数，你觉得你记录得怎样？

学生会说没序，老师说：

你可以再一次把这些数排的有序吗？

学生就会说：

23、26、28、43、46、48、93、96、98，老师说：

再看23、26、28、发现什么？

生：

十位相同，师再一次让学生做到有序，就不重复不遗漏，其他学生从中也得益。

二、老师机智发现学生错误，如果将错就错，再一次将学生带入柳暗花明的境地，体会豁然开朗的学习顿悟。

如练习：

如学生找“走路线”有几种走法时，找不全，有困难，老师要学生分析自己找不全的原因，是漏数走或重复走，就要给每段路表上符号，有序的找，就会找全。

老师做到“珍惜当下的一切，差错也是一种资源，成功失败都是收获。

三、上一堂好课不容易，厚积才能薄发，若求课上细节美，自当课下多修炼，陈老师作为一个年轻老师，在恰当的细节处理、语言艺术等方面需要继续学习。

四、我作为陈老师的师傅，她的每次的公开课经历，都是我们一次精神的成长，一次智慧火花碰撞，是一种高峰体验。