徐州素质教育概论考试题分Word格式.docx

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以上都是

3.

（）是在表象、概念的基础上，通过长期、反复的分析、综合、判断、推理等认识活动过程而形成的基本稳定的精神品质。

学习素质

科学文化素质

思维素质

思想道德素质

4.

素质教育试验的一个重要特点是它与素质教育过程的（）。

多样性

统一性

同步性

专一性

5.

自主健康成长要求学生（），能在现实环境中找到社会需要、自己乐为而又可为的奋斗目标。

健康成长

善于寻觅

坚定行动

科学汲取

6.

教育方法历来是教育的根本问题之一，在一定程度上深刻地反映了一定社会阶段的（）与教育水平，决定着教育效果并直接影响学生乃至社会的发展进步。

教育思想

教育水平

教育经验

教育方法

7.

就具体教学过程授课而言，更有价值的知识包括（）等。

揭示事物本质

反映内在规律

符合客观实际

8.

在全社会倡导（）之风，是提高公民素质、民族素质、弘扬民族精神的大事。

勤奋学习

廉洁自律

为党为民

素质教育

9.

（）是生活教育的重要内容，是实施素质教育的重要途径。

课堂教育

闲暇教育

休闲教育

野外教育

10.

（）是非学科的，不依赖书本知识的系统传授，突破了课堂时空乃至学校时空的限制，对于学生来说是一种“解放”。

活动课程

教学课程

教育课程

学科课程

11.

（）是提高个人以及整个社会生活质量的重要保证，对人们更好地认识改造世界具有重要意义。

个人品德修养

精神审美素质

独立人格素质

12.

优良的（）是师生心理健康发展的重要条件。

社会作风

教学环境

校风

校园环境

13.

素质教育理论本质上从属于（），它同时具有鲜明的时代特色，尽管还处于探索和形成阶段，但是并不妨碍作为设计素质教育目标的重要依据。

科学发展观

文化素养基本理论

教育基本理论

教育学原理

14.

提出教育内容的适度综合，并非主张取消教育内容的分科设置，而是针对（）中分科过细且相互割裂的现象而言的。

高等教育

个性教育

现实教育

15.

素质教育的提出是整个社会对人、对人的（）的高度重视的必然产物。

素质

品德

个性

能力

16.

教育要促进少年儿童身心素质的发展，必须通过青少年儿童的内部原因，即（）才能实现。

外部矛盾

心理矛盾

教学矛盾

内部矛盾

17.

任何素质的形成都不可能一帆风顺，这就决定了（）必须与困难同行。

素质主体

教学主体

课程主体

学习主体

18.

素质教育（）是观念形态的东西，是对客观现实的一种超越，它体现着教育工作者的主观意志，是教育工作者的一种愿望。

目标

成果

经验

总结

19.

促进学生健康成长，最根本的是使学生开拓、（）地学习。

持续性

自发性

开创性

创造性

20.

（）的重要职能是发展人的个性，使每一位受教育者的潜能都能得到充分地开发和发展。

目标教育

成人教育

21.

科学思维训练既应统一组织进行，又要体现个别性和个性化，而实现这一目标的最有效方式莫过于运用（）实习教学和科研锻炼。

劳动

工厂

实验

社会

22.

（）是对社会、他人有益而无害的独特人格品质。

23.

（）要根据社会发展需要和学校计划向学生传授知识，使其普遍或主干发展得到教育保障。

社会学习

个人学习

集体学习

自主学习

24.

（）阶段的素质教育应当充分地与社会生活相结合，培养学生的生存能力，为其充分地发展自己并充分地参与社会发展作出应有的努力。

科学教育

社会教育

家庭教育

基础教育

25.

素质教育理论坚信：

人的先天的遗传素质的差异是很小的，后天的（）都是十分巨大的，只要有适宜的教育，每个人都能获得充分地发展。

个性潜能

品德修养

发展潜力

文化修养

26.

（）是指与人们一定的社会地位、身份相一致的一整套权利、义务和行为规范的总和，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，是构成社会群体或组织的基础。

社会角色

社会定位

社会地位

社会身份

27.

激活学生个性潜能发展，首先必须在（）上得以体现。

教学经验

教学内容

教学质量

教学方法

28.

作为教学活动的基本依据，教材的基本属性是它的（）。

实体性

文学性

工具性

延展性

29.

社会良性发展必须有正确的方向和一定的（），而思想道德素质是确保实现这种追求目标的重要条件。

法律规范

道德规范

社会规范

以上都正确

30.

（）始终是素质教育的主导力量。

教学

教师

学校

学生

（二）多选题：

至少有一个选项正确，多选、少选、错选均不得分

在主体认识过程中起支配作用的“认知图式”，其中起核心作用的就是主体的（）和信仰系统。

人生观

世界观

欲望

信念

关于素质发展与教育的关系，教育理论界存在的两种相互对立的观点是（）。

一是，这种观点把人的发展过程完全归结为对人的“塑造”过程。

二是，这一观点始于法国教育家卢梭，他以人类潜能为认识前提，把人的发展看成是这种潜能的充分实现。

“塑造”说

“个性潜能”说

“潜能实现”说

“至善至美”说

激活每一位受教育者个性潜能发展，学校除了在（）等方面有计划地大胆创新外，同时必须为此提供相应的服务保障条件。

课程设置

教学模式

教学组织

拓展关于身心发展的内容主要包括（）。

在现有课程中充实新的教育内容

通过增设新课程或以非学科课程的形式来充实现有课程中难以容纳的内容

根据教学大纲充实大纲内缺少的内容

根据社会当前热点和焦点充实有关心理健康和日常生活方面的内容

课堂教学的地位与作用主要是（）等等。

教师能同时对几十名学生进行教学，可以对尽可能多学生的素质发展施加影响

学生在教师的激励和指导下可以避免容易出现的走弯路现象

学生彼此间程度相近，易于互相讨论切磋，共同提高，发挥集体教育的作用

进一步增加了学生的负担，压抑了学生素质的健康发展

以下有关健康素质的形成的说法中，正确的是（）。

健康素质的形成离不开整个社会环境的有力支持

健康素质的形成需要学校的有力组织锻炼和社会大环境的有益引导

健康素质的形成需要每个人不断丰富相关知识，并将这方面知识内化成为主体的基本稳定的精神品质

健康素质的形成，首先需要主体自觉树立健康的生命意识

具体来讲，素质教育教学应确立的重要观念是（）。

毕业生是学校教育的基本和核心产品，学校教育质量的高低最终要通过毕业生质量来反映