高中语文10过秦论教案新人教版必修3Word格式文档下载.docx

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毛泽东同志批评了那种“割断历史，只懂得希腊，不懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团”（《改造我们的学习》）的主观主义学风，教导我们要“认真地研究历史”，“不但要懂得中国的今天，还要懂得中国的昨天和前天”。

为什么要“认真地研究历史”？

一句话，吸取历史的经验教训，古为今用。

对于这个道理，古人很早就懂得。

西汉贾谊就说过：

“前事之不忘，后事之师也。

”他的史论《过秦论》就是在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。

虽然由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因，但他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。

预习指导

印发预习提纲，以学生自学为主。

1．关于作者：

贾谊（前200—前168），西汉洛阳人。

西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。

年少即以文才超众著称。

20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。

后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。

四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。

死时仅33岁。

他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。

他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。

其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。

他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。

2．时代背景：

春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。

农民大量流亡异乡，不得耕作；

还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。

战乱使人口锐减，商业萧条。

奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。

新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。

史载当时：

“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。

”人民很需要休养生息。

针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。

当然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。

3．自读课文及注释，结合课文前“预习提示”疏通课文，并完成下面练习：

（1）给下面加点字注音：

①合从（）缔交赢粮而景（）从（）因利乘（）便万乘（）之势

②宁（）越王侯将相宁（）有种乎宁（）静乐（）毅安乐（）

③翟（）景墨翟（）召（）滑累召（）不应蒙恬（）？

（）

④逡（）巡鉏耰棘矜（）矜（）持度（）长絮（）大度（）德量力内立法度（）

（2）根据以前学过的知识或查字典（如《古汉语常用字字典》）给课本上没有注释的下列加点字词作解释：

①务耕织（）守战之具（）②会盟（）重宝（）

③明智忠信（）尊贤而重土（）④兼韩、魏……之众（）杜赫之属（）

⑤于是六国之士（）于是从散约败（）⑥开关延敌（）天下诸侯已困矣（）

⑦因利乘便（）延及孝文王（）⑧享国之日浅（）陈利兵而谁何（）

⑨铸以为金人十二（）自以为关中之固（）⑩斩木为兵（）同年而语

〇11天下非小弱也（）为天下笑者（）

（3）说明下列加点词的用法：

①天下云集响应，赢粮而景从②外连衡而斗诸侯

③然陈涉瓮瞩绳枢之子④序八州而朝同列

（4）下面句中加点的词语各采用了什么修辞手法？

①于是秦人拱手而取西河之外（）②秦无亡矢遗链之费（）

③伏尸百万，流血漂橹（）④乃使蒙恬北筑长城而守藩篱（）

⑤一夫作难而七庙隳（）

（5）在横线上填空：

①“内立法度，务耕织”句省略了主语。

②“焚百家之言，以愚黔首”句中“以”后省略了宾语。

③“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也”句，“一夫作难”指；

“身死”后面省略了词；

“为天下笑者，何也？

”是修辞句。

（6）选出对“南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡”句中加点词的运用解释正确的一种：

A．句中加点词的意义都不一样，体现了作者用词的准确性。

B．加点词的意义都不一样，体现了作者语汇丰富。

C．加点词的意义都一样，体现了作者用词富于变化，避免雷同，读来无呆板之感。

D．加点词的意义都一样，体现了作者语汇丰富。

（说明：

预习提纲部分最好印发给学生，特别是作者和时代背景部分，教师不必再赘述。

课本“预习提示”部分对本文结构、中心及文采已有简要说明，要引导学生结合“提示”基本掌握课文的内容和主旨。

）

「附」练习答案

（1）①zò

ngyí

ngcó

ngché

ngshè

ng 

②Nì

ngnì

ngní

ngyuè

lè

③Zhá

idí

shà

ozhà

otiá

nxiān 

④qūnqí

njīnduó

duó

dù

（2）①致力，从事；

防御和进攻②诸侯间聚会而结盟；

贵重③懂事理，有远见；

尊重④同时并有；

类⑤介宾短语，在那时；

介宾短语，从此⑥迎接；

困窘，困厄⑦凭借有利的形势；

延续⑧享有；

时间短暂；

陈列；

锋利；

兵器⑨以，连词；

为，做；

认为⑩树木；

兵器；

论11国家；

变小，缩小；

削弱，变弱；

介词，被；

天下的人

（3）①名词作状语②使动用法③名词作状语④使动用法

（4）①夸张②夸张③夸张④比喻⑤借代

（5）①秦孝公②之③陈涉起义；

介；

于；

设问

（6）C

研习新课

学习课文第1自然段：

1．朗读指导：

指名让学生朗读，然后放录音或教师范读本段，让学生体会句中的逻辑停顿，从而明白较长的主语和谓语之间要有停顿，动词和较长的宾语之间要有停顿，较长的附加成分和中心语之间、较长的联合成分之间也要有停顿，这是一般的规律。

本段的动词——“据”“拥”“有”之后要有停顿；

“内”“外”之后还应有停顿。

下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行，教案不再赘述。

2．参看注释，想想“有席卷……之心，……之意’伺如何翻译，说说你从这句翻译中受到什么启发。

重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。

本段突出强调两点：

其一，如上节所讲，同义叠用的“凝缩”原则；

其二，夸张修辞格的处理，即意译或添加语词而保留，如“拱手而取……”可译成“毫不费力地夺取了……”或“拱手之间就夺取了……”

3．提问：

从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。

那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？

明确：

意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。

同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。

总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势；

同义短语的叠用，又使叙述生动形象。

4．文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君（如秦穆公）写起？

从本段哪些词语可以看出这点？

材料是为中心服务的。

本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”。

而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。

关于这点，本段课文已经明白论述。

首句“君臣固守而窥周室”告诉我们，孝公在摄政之初仍是“固守”秦地，对“周室”亦只是暗中“窥伺”。

后来由于“商君佐之”，才开始有了“席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的条件。

5．秦孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”？

贾谊所谓“仁义”，仍然是孔孟所说的“先王之道”，而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。

对后者，贾谊在《过秦论》（中）中称为“酷刑法”“高诈力”，可见在贾谊看来，这并不是“仁义”。

贾谊认为“夫兼并者，高诈力；

安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。

”这也告诉我们，孝公的“攻”，不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。

布置作业：

1．完成“练习”一、二两题。

2．熟读课文。

3．书面翻译第1段。

第二教时

1．研习课文第2、3自然段。

3．继续重点讲授文言文翻译方面的知识。

3．从分析段内层次入手，学习运用材料为中心服务的技巧。

检查讲评作业：

（略）

1．下面是第2自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理由。

译文：

秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。

好的译文标准是“信”“达”“雅”，即准确、通畅、优美生动。

上面译文在这三方面都有欠缺。

其一，个别语词不准确：

“蒙故业”的“故”，泽为“原有（的）”为好；

“因遗策”的“策”，指的是策略；

“南”“西”“东”“北”译成“在南边”之类不能准确表现秦的扩张行径，译成“向南”“向西”等为好；

“收”不是“收复”，和“取”同义。

其二，不“达”、不“雅”：

对于专名，直接“搬”过即可，不必把注释当译文抄在译文中。

译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。

2．指名让学生口译第2段，其他学生（或教师）订正。

3．第2自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由：

（1）分4层：

“孝公既没……要害之郡”是第1层，“诸侯恐惧……已困矣”是第2层，“于是从散……弱国入朝”是第3层，其余是第4层。

（2）分2层：

“孝公既没……弱国入朝”是第1层，其余是第2层。

（3）“弱国入朝”前是一段，可分三层，分法如第一种意见前3层的划分；

“延及……国家无事”应单列一段。

提示：

把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的，这只要联系上下文就可明白：

第1自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端。

第2自然段中的五位国君有共同的特点——“蒙故业，因遗策”，继续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝文、庄襄因“享国之日浅”，无所建树，但不等于放弃攻天下的“遗策”。

总的说来，五位国君是在发展吞并天下的业绩。

第3自然段写秦始皇，是秦攻夺天下雄心的实现，即标志“攻”的阶段的结束，下面转入“守”天下的阶段。

所以第三种意见似不可取。

第二种意见基本合理。

作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写：

前者评写，后者略写，但不管评略，二者的关系是并列的。

为了学习方便，我们可以对第一层再分3个小层（分法如第一种意见前３层的划分）。

第一种分法实际上是把第一层的3个小层与第二大层并列，这在逻辑上是有毛病的。

若有学生问，作者为什么把前三位国君合写而不—一独段分写？

亦可参看上面分析，从中找出答案。

4 

提问：

在第2自然段第1大层中，3个小层是否都是写秦的？

有人说，第1小层写秦攻各国，第2小层写各国攻秦，第3小层写双方战争结果。

这种说法对不对？

结合课文加以说明。

还可以有一种理解，3个小层都是写秦的。

第1小层，写秦对诸侯各个击破的“攻”。

“南取”“西举”“东割”“北收”，既说明了这点，又说明这种进“攻”所向披靡，任何一个诸侯都难于单独与之抗衡，从而也说明了诸侯之所以“会盟而谋弱秦”的原