《把盐藏起来》教学设计与课后反思.doc
《《把盐藏起来》教学设计与课后反思.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《把盐藏起来》教学设计与课后反思.doc(3页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
第三届大象版小学科学教学设计大赛参赛作品
《把盐藏起来》教学设计与课后反思
【教材分析】《把盐藏起来》是大象版小学科学三年级下册第四单元《水和盐的故事》的第一课。
本册的训练重点是猜想与假设,本单元属于综合探究活动的单元。
本课用“小红军巧带食盐”的故事引出教学内容,让学生充分猜想并深入探究,为下节课“水落盐出”做好铺垫。
【知识目标】对食盐溶解的快慢提出猜想与假设,通过设计对比实验,知道加热、搅拌、研碎等方法可以使食盐溶解得更快。
【能力目标】能自己设计实验验证加快食盐溶解的方法。
经历“问题——假设——实验——应用”的科学探究活动的过程。
【情感目标】培养敢于提出猜想与假设,愿意合作与交流,持之以恒的科学态度。
【教学重点】通过对比实验过程,使学生理解加快溶解的方法。
【教学难点】对比实验过程中各种相同条件的控制。
【教学准备】食盐、冷水、热水、筷子、烧杯、研皿、实验记录单。
【教学过程】
一、创设情境
课件讲述小红军巧带食盐的故事:
1931年冬,敌人把红军封锁在山上,红军缺少食盐。
小红军化装成农民下山去买盐。
买盐返回时,敌人搜查很严。
怎么办?
小红军急中生智,到农民家里把盐倒在锅里,然后……通过封锁线时,敌人没搜查出什么东西,就放他过去了。
小红军顺利完成了任务。
【设计意图】教师准备课件,进行生动的故事讲述,有助于激发学生浓厚的兴趣。
故事情节造成的悬念,有助于学生大胆的进行猜想,有助于激发学生强烈的好奇心和探究欲望。
二、设疑与猜想
师:
请大家开动脑筋猜猜看,小红军是怎样把食盐藏起来的呢?
这就是我们今天要探究的主题。
(板书课题:
把盐藏起来)
生:
小红军把食盐藏在帽子里带上山的。
生:
小红军把食盐装在口袋的夹层里带上山的。
生:
小红军把食盐化在水里,用塑料袋装着带上山的。
生:
小红军把食盐化在水里,藏在棉衣里带上山的。
三、确定实验方案
师:
请大家分组讨论,选出我们的最佳方案,并简单说出理由。
生:
把食盐藏在帽子里不行,敌人一摸就能摸出来。
生:
把食盐装在口袋的夹层里也不行,敌人一摸也能摸出来。
生:
我认为把食盐化成水藏在衣服里,这种方法好。
……
师:
大家一致认为,盐能消失在水中。
到底猜得对不对呢?
想不想通过实验来验证?
生:
(齐声)想。
师:
那么,做这个实验需要什么器材呢?
(学生交流)
生:
我们组需要水、食盐、杯子。
生:
老师,我们组还需要一根筷子。
师:
请各组组长来前面选取你们需要的实验用品。
(学生实验)
【设计意图】给学生充分的自主权,自主交流选择最佳方案,自主交流选择实验材料,教师是学生学习的引导者,教师是学生合作学习的伙伴。
四、实验探究1:
食盐能在水里溶解
师:
哪个组愿意汇报一下你们的实验结果?
(学生汇报)
生:
食盐真的能化在水里。
生:
食盐慢慢的变小,不一会儿就看不见了。
生:
我们组用筷子一搅,食盐化得特别快。
师:
食盐的确能化在水里。
像食盐这样消失在水里的现象叫溶解。
【设计意图】以培养学生的科学探究能力为目标,将溶解这个基本的科学概念隐藏在学生的探究活动之中,既增强了学生的探究能力,又让学生学到了知识。
五、实验探究2:
怎样加快食盐溶解
师:
小红军很聪明,把食盐溶解在水里,他当时的处境一定非常危急。
请大家分组讨论一下,怎样才能帮小红军将盐尽快地溶解在水里呢?
(学生分组讨论方法,交流汇报)
生:
把食盐放在水里搅一搅,溶解得快一些。
生:
我们组认为把食盐放在热水里,化得快一些。
生:
把食盐弄碎后,再放在水里,化得快一些。
生:
我们组觉得把食盐放在热水里,再搅一搅,化得快一些。
师:
同学们的想法可真不少!
老师把你们的方法归纳为几种:
一是搅拌;二是用热水;三是碾碎;四是几种方法合用。
(适时板书)
师:
同学们的想法不错,这些想法到底行不行呢?
我们能轻易下结论吗?
生:
我们不能轻易下结论,还得通过实验来验证。
师:
他说得太好了!
现在请各小组选择自己猜想的方法及实验器材。
(学生选择填写在实验报告单上)商量好的,请告诉老师。
(学生汇报,教师适时指导)(教师在不同的实验报告单上,规定了各个实验的相同条件和不同条件)
生:
我们组选择用热水,需要热水、冷水、烧杯、食盐。
生:
我们组选择几种方法合用,需要研皿、筷子、水、食盐、烧杯。
师:
大家真了不起,自己设计好了实验,老师很佩服你们!
师:
提出实验要求:
实验用品要轻拿轻放,注意安全;分工合作,共同完成实验探究活动;用简单的语言填写好实验报告单。
(学生开始做实验,教师巡视指导,然后学生汇报。
)
生:
我们小组的猜想是搅拌可以使盐加快溶解。
我们的实验方案是在两个盛水的烧杯里放入一样多的盐,用筷子搅拌其中一个,结果被搅拌的杯中的盐先化了。
我们的结论是:
搅拌可以加快盐溶解。
生:
我们小组的猜想是加热可以使盐加快溶解。
我们的实验方法是在两个烧杯里,一个放热水,一个放冷水,然后放入一样多的盐,结果放热水的杯中的盐先化了。
我们的结论是:
加热可以加快盐溶解。
生:
我们小组的猜想是把盐碾碎会使它溶解得快一些。
我们在两个烧杯里倒入同样多的水,放入一样多的盐,其中有一份盐被碾碎,同时放入水中。
我们的结论是:
把盐碾碎会使它溶解得快。
……
师:
谁能总结一下加快食盐溶解的方法?
(学生总结汇报)
生:
搅拌可以加快食盐溶解。
生:
把食盐碾碎会使它溶解得快。
生:
加热可以加快食盐溶解。
生:
搅拌、碾碎、加热这几种方法合用,也可以加快食盐溶解。
生:
搅拌、碾碎、加热可以加快食盐溶解,这几种方法合用也可以加快食盐溶解。
师:
刚才大家参与活动非常积极,实验做得很认真,还总结出了好多实用的加快食盐溶解的方法,真是太棒了!
【设计意图】在充分探究的基础上,请学生大胆说出自己的发现,只要学生动手参与、仔细观察并动脑思考了,就一定有收获。
教师需要给予学生足够的鼓励与引导、再鼓励与再引导,让学生感受到探究活动获得成功后的成就感。
六、实际应用
师:
溶解在我们生活中的用途特别广泛。
现在请大家想一想:
生活中哪些地方用到了溶解?
怎样加快溶解?
生:
妈妈炒菜时,把盐放进锅里,然后翻炒几下,盐就化了。
生:
我吃棒棒糖时,先把糖果咬碎,糖就化得快。
生:
我洗红领巾时,先用手把洗衣粉搅一搅,洗衣粉就溶解得快。
生:
我洗红领巾时,先在盆中倒热水,再放洗衣粉,洗衣粉就溶解得快。
……
【设计意图】科学与生活密切联系,生活中处处有科学,教师及时把科学与生活进行联系,不但增强学生的科学意识,而且也使溶解的知识更加适用,能为生活服务。
七、拓展探究
师:
我们大家都是生活中的有心人,不仅心细,而且聪明。
故事中的小红军也很聪明。
他把食盐化成水藏在棉衣里带上山。
那么,食盐该怎么取出来呢?
想知道吗?
(生:
想)请大家课后先进行猜想,试着探究,并记录下来,相信大家一定会有所发现!
【设计意图】让学生带着问题走出课堂,走向生活,将探究活动顺利延伸到课堂之外,也为下节课学习“水落盐出”做好准备。
【教学反思】在日常生活的影响下,学生对盐的溶解已有初步的认识,但是他们关于盐的溶解的知识还不太系统、不太完善,依然有很多的问题。
本课让学生根据自己的生活经验提出大胆的猜想与假设,再通过实验来验证猜想与假设,感受猜想与假设的方法在科学探究中的重要性,进一步提高了学生的科学素养。
科学课是以探究为核心,全面提高学生的科学素养为目的。
在教学过程中教师起到主导作用,重视开发问题情境、引导启发学生思维;而作为学习主体的学生,他们的学习方式则主要是小组合作、自主探究。
在师生互动的结合下,达到理解科学与探究科学内涵的目的。
在教学中教师是学生的组织者、引导者、是学生的合作伙伴,把自主权还给学,让学生自主的交流方案,自主选择实验材料,使学生有一种我就是科学家的感觉,这样的科学活动才是愉悦的。
探究加快盐溶解的方法是本节课的重点,而实验中相同条件的控制又是这节课的难点。
三年级的孩子初次接触对比试验,如何在实验中控制好定量与变量,是难以把握的。
教师在不同的实验报告单上,规定了实验的相同条件和不同条件,这一环节虽然显得有些牵强,但有利于降低实验的难度,减轻学生探究前的心理负担,让他们顺利完成各自的探究活动,小结出加快食盐溶解的方法。
【2011年1月6日第三届小学科学教材(大象版)教学设计大赛活动二等奖】
3