五三模式框架Word文件下载.docx

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导学案中良好的预习设计，可以使教育教学事半功倍，反之会降低授课效率，影响教学效果。

因此“先学后教、以学定教”，是实现有效教学、高效教学的主要途径。

（1）教师课前认真设计好导学案

教师课前设计好导学案，并提前一天以上或课前分发给学生自学。

同时这一步也是教师备课最难的工作，需要提前一周集体研讨，由主笔教师书写导学案。

导学案按“六步”的板块设计，这六个板块分别为：

课标解读；

三维目标；

教师预设；

学生寻疑；

检测提升；

归纳反思。

通过教师设问、学生寻问，为自主、合作、探究教学环节中的解问创造前提条件，培养学生自学能力。

导学案六大板块教学设计的基本要求

第一块：

课标解读

要树立新的课程观和教材观。

认真地解读课标，更好地让学生了解教材编写意图，告诉学生“我们为什么要学”这节知识。

解读课标时，教师要充分了解教材，结合课程标准，进行分解说明，切忌照搬课标原文。

“不把教材当作学生的全部世界，而要把世界当作学生的教材。

”（可设计为“课标告诉我们”或“课标说”等标题）

第二块：

三维目标要求。

注意简明扼要地概括三维目标，把课堂教学目标告知学生，让学生更好地了解本节课“我们学到什么程度”、“我们该做到哪些？

”“我们该学会什么？

”，让学生有的放矢地学习，让学生更好地配合教师完成学习任务。

（可设计“本节教学目标”或“本节课我们要做到……”或“我们该学会什么”等标题）

第三块：

教师预设

即教师精心设计教学疑问。

教师给学生设置疑问，便于把新课知识剖析分解，将抽象的、难懂的知识生活化、经验化、具体化。

在以选择、填空、判断、简答、等题型解剖知识点时:

要注意层次性（由浅入深，由易到难）、逻辑性（因果关系、递进关系、并列关系等）、趣味性（联系社会实际和学生经验，设疑技巧等）、系统性（本节知识点的内在联系）、关键性（知识的重点与难点）。

教师设计这个板块应注意不加大学生负担，设计问题要有价值、切莫简单地题目化。

（可设计为“我自学”“我会学”“我能做”“我试试”等栏目标题）

第四块：

学生寻疑

学生在预学时通过读教材和课外资料，可能会留下许多疑问，导学案留出一定的空白，供学生记录，便于学生组内讨论或课堂展示时有问可提。

这个板块是让学生学有余力，学有所思，学有所得，给学生发散思维、为拓展教材知识留足空间，为满足学生个性化学习搭建一个平台。

（可设计为“我的困惑”“我的疑问”等栏目标题）

另外，教学中师生共同“深化探究”的问题也可编写在导学案中，也可在课堂中用黑板或用多媒体展示等，因此本文不强调用一个板块编写。

第五块：

检测提升

要利用课堂目标达成练习和课后巩固提升练习来检验教学效果。

因此这两部分习题的设计要比第三板块的预设问题难度加大点，运用迁移知识灵活点，联系生活实际紧密点，要有一定的深度、梯度，同时可分层次供学生选做（必做题，选做题），也可采用当堂训练、小组互评，来评估教学效果（列出不同题目的得分标准）。

这个板块的目的是让学生在训练中有新的进步，以致运用知识解决问题能够灵活自如，真正达到融会贯通状态。

第六块：

归纳反思

要对教与学有效地归纳总结。

要以图示、表格等形式对本节课知识点系统归纳，在导学案中要留出位置或提供归纳知识的“引子”，让学生填写或待课堂师生归纳后记录。

这个板块是为了教与学把握知识的整体性、系统性，教师在编写导学案时要以灵活多样的方式供教与学归纳概括。

（2）导学案的特点：

导学案是教师为学生导学的讲义，不是教师教案的浓缩，编写时应坚持课时化原则、问题化原则、参与化原则、方法化原则、层次化原则。

导学案要具备以下特点:

一是围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化。

二是有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

三是问题设计应有层次性、梯度性。

应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。

让学生从教师的设计问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

四是应满足不同层次学生的需求，要使优秀学生感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

（3）教师制定导学案对学生导学时应注意以下几个方面：

①要指导学生自学的方法。

②要关注全体学生，及时掌握学生自学状况。

③应要求学生把预学中有疑问的问题做好记录。

一方面逐步培养学生自主学习的能力，另一方面，使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。

（二）“五步”教学解析

“五步”是指课堂教学的五个环节，体现学生自主、合作、探究的学习方式，体现先学后教，以学定教的理念，是整体框架的根基。

1、课前展示

课前展示就是为学生提供了展示其才华、培养组织能力、丰富知识、开阔视野的平台，为学生营造参与竞争的氛围、搭建张扬个性的舞台、架起课内与课外的桥梁。

课前展示由学生轮流主持，时间为3---5分钟，内容要有学科特点，也可以丰富多彩。

比如：

运用以前所学，本节要用的知识；

语文的名言警句、诗词歌赋、美文佳句等；

政治的新闻播报；

生物的小百科；

历史的名人故事；

地理的名胜古迹介绍等为内容。

由主持人主持，以小组为单位，以必答、抢答、板答的答题方式人人参与其中。

科任教师课前要做好主持的人员安排，内容、方式由主持人确定。

2.情境导入

教学情境是指在教育教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设或营造与教学内容相适应的场景或氛围。

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

学习情境的创设有利于引起学生的深切的情感体验；

有利于帮助学生迅速而有效地理解教材内容，从而增强课堂信心，提高课堂实效；

创设新知识问题情境，还能激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境，同时也为课堂倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学创造求知进取的氛围。

更能让学生在“寻问”时了解新知识的大背景，能更好地把握新课的学习。

教学情境的设置，可以通过各种各样的方法进行。

如运用实物演示情境、借助图画再现情境、移植蒙太奇联想情境、播放音乐渲染情境、巧用多媒体表现情境、运用语言美化情境（文科类更突出）。

3、自主、合作、探究

自主、合作、探究就是学生自己主动学习、小组互动合作学习、师生互动合作学习的过程，是课堂的主体部分。

它通过学生展示自学的成果，讨论、交流“解问”的过程，点评质疑问题答案；

通过教师精讲知识发生过程，点评指导学生的“解问展示”来实现教学目标。

自主、合作、探究有以下几步组成，图表如下：

（1）目标要求

课上出示教学目标（在导学案上有三维目标即知识目标、情感目标、能力目标，教师要提示学生注意），方法是让学生看导学案上或教师简介。

让学生心中有数对本节知识点要学到什么程度，有个总体把握。

（2）自主学习

课上给学生一定的时间看书解决导学案中“自主学习”部分（若课节难度较大，要安排学生课前预学）。

通过自主学习，大多数学生能解决导学案中教师预设的问题，并能提出自己在预学中还不明白的问题，为下一步小组合作打下基础。

这时教师要注意下到各组观察学生自学，对自学状态不好的，要做好温馨提示，指导、点拨；

更多的要在课下重点做好他们的思想工作，从多方面调动学生自主学习的积极性。

（3）小组合作

把自主学习中还有不明白的问题小组汇总，组内同学汇总时相互讨论、合作解决一大部分问题。

这时教师仍然要下到各组中去，指导合作不良小组，做好启发、引导、点拨、激励等工作，对合作情况有一个详细的了解。

还有没解决的问题让学生在导学案中“我的疑问”一栏做好记录，为进入下一步做好准备。

（4）展示汇报

这时各组学生派代表提出问题，问题提得好的教师要给予小组加分，点评跟上；

若是学生问题少，不恰当，教师要适当引导、点拨学生看导学案上合作探究部分教师预设的问题，不同组提的问题，让各组一一讨论、合作解决，用板答、笔答、抢答等形式展示，答对的、精彩的加分，点评一定要恰当、及时。

（5）师生探究

若在解决问题时有的问题思路不对、学生还有共同的疑问，这时进入师生合作探究阶段，教师要启发、引导学生，联系以前知识提示方法、思路，向正确方向引导迈进，最后由学生得出正确结论，并展示这一成果。

完成自主、合作、探究这一模式的主要环节。

这一环节中随着课程进度的深入进行，几个小步之间没有严格的界限区分和顺序，并且不时的还有各步之间的交叉操作。

在自主、合作、探究要求教师做到：

（1）教师要具有“生本教育观”，让学生成为课堂主人，敢于放手，敢于成为学生自主探究的协作者、服务者。

（2）教师要让学生科学分组，明确分工，并制定组与组之间、组内同学之间的评比方案，激发学生展示、讨论、寻问、解问的热情。

（3）要注重组与组问题分配均衡，组内同学发言机会均等，提问的问题要有价值，并对提问水平高的组或个人要加强鼓励、奖励。

（4）分小组展示自主学习成果,并鼓励学生展示预学所“寻问”的答案。

教师在学生展示自学新知成果时应恰当点评，并对难点、重点、易混淆点精讲、细讲。

同时可应用多媒体课件加强直观教学、高效益解读疑难。

真正体现教师的主导作用，学生的主体地位。

（5）教师让组与组之间开展批判性聆听、点评，提出质疑问题，生生互问，生生互答。

（6）关注自学和合作交流中动态生成性新问题。

教学动态生成性问题是对教师学科专业水平、人格魅力、思维智慧的考验，也是师生教学精彩的体现。

在这里教师应关注每个学生的学习反应，特别要注意倾听学生对新知的不同应答。

（7）师生合作学习了教材新知识后，师生要深化新知识、探究新问题。

在这里教师的主导作用就在于设置问题更科学更有深度。

文科：

教师可深化文本解读，设置较有价值的探究问题。

理科：

教师可运用当堂课的新知识解决实际问题，设置较导学部分稍难的探究问题。

教师要注意的是：

避免课堂出现两极状况：

一是学生机械宣读自学成果，课堂沉闷，照本宣科，重复教材……；

二是驾驭不了课堂，一盘散沙，热闹非凡，解疑不够，学而不精，讲而不透。

学生收获是：

通过这一步的学习要让学生领悟知识的发生过程，把握知识的基本要点，解开自学中的疑惑，体验情感价值取向，培养学生的合作精神、批判精神、自主探究能力和创新能力，达到三维目标。

4、检测提升

它包括课堂目标达成练习和课后巩固提升练习（内容在导学案上有），这两部分练习是为了检测本节课掌握新知识的程度、运用新知识的能力、提升新知识的认知水平，让学生体验学习成功的快乐。

“用是最好的学”，只有将新知识置于具体应用性问题的解决中，才能打开知识的闸门，让它奔涌而出；

知识在不断扩展的训练过程中，也不断深化，能力也将有充分、自由地发展。

因此，检测提升训练环节是必不可少的。

在训练中自测学习效果，使学习者本人能反思、提高、拓展，在新知识与生产生活实际问题的结合训练中，每一个问题的解决，也是一个同化、顺应、平衡的反复循环过程，更为下一个问题提供前提经验。

这些问题要用的仍然是自主、合作、探究的方式解决。

这样，通过