八年级历史与社会第一单元教案Word下载.docx

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　　学生准备：

查找有关文物保护的资料。

　　导入：

圆明园文物回归

　　提出问题：

呈现现在圆明园保护的现状

　　分析问题：

提供圆明园大修的材料，让学生分析材料中做法

　　解决问题：

提出圆明园保护的措施

　　学生探讨有关我国的世界遗产的问题，并结合文物保护发表看法。

[教师展示相关的资料和图片]

　　最后围绕自己的调查和探讨过程写一篇感想。

　　板书设计

　　谁来保护北京人的家园

　　提出问题

　　怎样评价他们的做法

　　分析问题

　　我们的行动

　　解决问题

　　四、教与学的过程

　　[导入新课]

　　让学生通过报纸、电视、网络等媒体，了解当前文物古迹保护等方面的热点问题，如中国历年考古大发现、三峡库区的文物古迹保护、现场直播的考古挖掘等，以激发学生的学习兴趣，顺利进入教学活动。

　　[展示图片，学生讨论]

　　如果“用火烧过的兽骨”没有保存下来，我们能否知道北京人会使用火？

　　我们以前把这块兽骨叫做什么资料？

（实物资料或第

　　一手资料）

　　最后，师生再次认识到第一手资料对于我们了解历史的重要价值，因而理解文物保护的重要作用。

　　[展示图片，（有关我国颐和园的图片）]

　　将文物古迹破损修复前后的不同图片进行对比；

　　将文物古迹修复前后的不同图片进行对比。

　　通过对比所形成的强烈反差，能够对学生的心灵产生巨大的震撼。

在比较的过程中，学生会自然而然的产生保护文物古迹的责任感、使命感。

　　[怎样评价他们的做法]：

学生分组讨论教材第20页提供的资料，回答下面的问题。

　　资料一：

埃及金字塔体现了文物保护与旅游开发之间的矛盾；

　　资料二：

平遥古城体现了文物保护与城市发展之间的矛盾；

　　资料三：

尼罗河沿岸古迹体现了文物保护过程中传统文化与现代文化之间的矛盾。

　　[活动]城市建设、旅游开发、资金短缺、技术落后、能源开发等。

　　[课后作业]：

你所生活地方的文物古迹由哪些，现状如何？

　　结合本课所学习的内容，写一篇有关文物保护的感想。

　　第一课

　　人猿相揖别

　　一、

　　教学设计思想

　　教材结构分析

　　本课是在学习了“我们生活的世界”的方方面面之后,对现实社会追根寻源、探索人类社会发展历程的起点。

课文向学生展示了一幅人类由低级向高级进化历程的历史画卷，目的在于引起学生对人类起源问题的兴趣，让学生初步了解由古猿演变、进化到人类的过程。

　　“站立起来的祖先”概述了由猿进化到猿人的历程。

直立行走是区分人与猿的重要标志。

这一时期中国的代表是云南元谋人。

　　“北京人的足迹”——以北京人和山顶洞人为例，描述了由猿进化到人的最后历程。

北京人能完全直立行走，能够制造和使用工具，并学会使用火等。

但是，北京人还兼有猿和人的两重性。

山顶洞人是猿人向人类演变的最后阶段。

山顶洞人的体质已经有很大的进步，外型，尤其脸部和脑量等与现代人极为相似。

山顶洞人的生产方式与生活方式也发生很大的变化。

人最终形成了。

　　从内容上看，本课有以下几个突出特点。

（1）

　　探索人类的起源虽然从世界范围谈起，但始终以中国

　　早期人类起源的历程贯穿全文。

课本列举元谋人、北京人和山顶洞人的生活、生产状况，说明人类演进的过程。

（2）

　　强调自然环境对人类起源的直接影响。

古猿从树上下

　　到林间草地上生活是由于气候等环境的变化。

同样，北京人与山顶洞人得以生存的条件也离不开当时的自然环境。

　　（3）

　　突出了劳动对于人类形成的重要作用，直立行走、手

　　的进化、语言的产生和人脑的形成，都离不开劳动。

　　从结构上看，本课按照由远到近的顺序，勾勒出人类由低到高的进化过程。

从一千多万年以前到一万八千年前，古猿到人类经历了由直立行走——手、脑的形成和语言产生——制造工具——使用天然火、群居——人工取火、氏族组织，古猿逐渐进化成远古人类的漫长过程。

（二）教学目标

　　、

　　通过观察、分析图文资料，感受人类产生的基本条件和生活

　　状况，理解自然条件对人类早期文明的培育和制约作用。

　　2、

　　通过观察、思考，知道远古人类从低级到高级不断进化的过

　　程。

　　3、

　　分析有关资料，理解在从古猿到人的演变过程中，劳动的重

　　要作用。

　　4、

　　收集有关我国早期人类生活区域分布情况、生活与生产的资

　　料，知道中国是人类发源地之一。

　　（三）教学重点和难点

　　重点：

知道远古人类从低级到高级不断进化的过程；

劳动在

　　从古猿到人的演变过程中的重要作用；

北京人和山顶洞人的主要区别。

真正认识人类的起源问题。

　　（四）教学方法

　　探究式教学方法。

兼有讲述法和学生表演。

　　（五）教学时数

　　课时

　　（六）教学手段

　　多媒体辅助教学。

　　（七）教学准备

　　教师准备：

多媒体辅助、古猿图片、相关资料和练习。

课前预习、收集有关我国早期人类生活区域的分布情况、生活与生产的资料。

　　二、

　　教学流程的整体框架

　　提出问题，导入新课——提供资料，师生讨论——图文并茂，分析问题，得出结论——课堂反馈。

　　三、

　　第一单元

　　史前时代

（一）

　　站立起来的祖先

　　关于人类起源的传说

　　直立行走是区分猿与人的重要标志

　　劳动创造了人本身，但不是唯一的因素。

　　旧石器时代：

使用打制时期的时代

　　5、

　　中国最早的人类：

云南元谋人，距今约170万年

　　二、“北京人”的足迹

　　出现的时间、地点和特征

　　使用天然火，火的作用。

　　群居生活

　　山顶洞人的概况

　　山顶洞人比北京人进步的表现

（二）联系反馈

　　同学们，很久以来人们对人类的产生都非常困惑，无从找到答案。

你们听说过那些有关人类起源的传说故事吗？

　　[学生回答后，加以总结。

]

　　[指导学生阅读教材第四页，思考：

　　古猿下地发生了哪些变化？

　　直立行走对人类体制产生了哪些影响？

　　猿手和人手有什么区别？

　　你如何理解“劳动创造了人本身”？

　　[师生共同讨论分析以上问题，取得共识，避免说教。

　　[观察、阅读教材第6页“古人类分布图”，思考如下问题：

　　古人类生活的区域？

　　这些区域的气候有什么特点？

　　人与自然的关系？

　　通过以上讨论过程，可以加深学生对这一问题的认识和理解。

并对所学的知识及以拓展。

　　[学生模拟表演北京人和山顶洞人的一天。

　　通过生动形象的表演，了解远古时期人类的生活状况及特征。

　　然后找学生归纳北京人和山顶洞人的区别？

或者说山顶洞人比北京人进步的地方。

　　最后进行知识检测，对所学知识进行回顾。

　　[作业]

　　绘制出北京人和山顶洞人一天活动的草图。

（注意体现北京人和山顶洞人的特征和区别）

　　《原始农业和先民的家园》教学设计

　　一、教学目标

　　．知识目标：

　　①基本概念：

原始农业、畜牧业、生产工具、磨制石器、定居生活、农业村落、精神家园；

②世界主要农作物和驯化动物的起源地；

　　③新石器时代的代表河姆渡遗址和半坡遗址：

距今的年代、生活的地区、生活的环境、生活和生产方式；

　　④新石器时代人们的精神生活（艺术、初步的科学知识、宗教信仰、图腾崇拜）。

　　2．能力目标：

　　①能大致描述新石器时代先民的社会生活变化的基本线索，明确农耕、畜牧、定居是人类在史前时代的巨大进步；

　　②能初步比较我国黄河流域的半坡遗址和长江流域的河姆渡遗址所体现的不同文化类型；

　　③通过对比河姆渡居民和半坡居民的房屋，了解自然环境因素、地理环境和气候特点对人类生活以及历史进程的影响，感悟并思考人与自然的相互关系，知道历史上人类活动与自然环境是相互作用、相互影响的；

　　④能够从岩画、器物等反映人类早期文化成就的实物资料中观察先民的精神世界。

　　3．情感目标：

　　①通过对出土文物图片的分析，体会史前时代的历史是先民不断努力创造的，从中体会到我们的先民们的勤劳、勇敢和智慧，培养热爱祖国的思想感情。

　　②通过小口尖底瓶的汲水实验，培养同学们动手能力、勇于探究的精神以及对先民的敬慕之情，激发珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　二、教学重点与难点

　　①教学重点：

通过实物资料了解新石器时代先民们的物质生活和精神生活。

　　②教学难点：

对人类社会发展的几种基本观点（“生产力的发展推动人类社会的进步与发展”；

“人民群众是历史的创造者”；

“人类活动与自然环境相互作用，相互影响”）的理解与分析。

　　三、教学过程

（一）导入新课

　　[播放]用陶塤吹奏的乐曲《楚歌》。

　　[师问]请大家猜一猜这首优美的乐曲是用什么乐器吹奏的？

　　（陶塤：

这是新时期时代远古先民发明的乐器。

）

　　[展示]陶塤图片

　　[师述]可见，当时人们的精神生活已比较丰富了，与北京人、山顶洞人相比，当时人们的生活出现了怎样的变化呢？

这节课我们共同来探讨新石器时代先民的生产生活状况，一起来学习第二课《原始农业和先民的家园》。

（二）讲授新课

　　[活动]出示现在的农作物、家畜和它们在自然界的远亲图片。

请同学们辨认并寻找出他们的亲戚

　　[师述]这些农作物和家畜的产生和发展都有着悠久的历史。

　　[讨论]1、原始农业和畜牧业是如何产生的呢？

（原始农业是从采集中逐步发展起来的；

原始畜牧业是从打猎中产生的）

　　2、原始农业和畜牧业的产生和发展对人类社会产生了哪些影响？

（出现了磨制石器，人类开始进入新石器时代；

推动了原始社会家庭手工业的发展；

促使农业村落的出现，人类逐步实现了定居生活。

　　[出示]世界主要农作物和驯化动物的起源地图（结合图例仔细观察思考）

　　[师问]在世界农业、畜牧业起源时期，世界主要农作物和驯化动物的整体空间分布有什么特点？

（世界农业主要分布于中国、印度、西亚、中美洲和欧洲。

亚欧大陆是最主要的农业和畜牧业起源地，其中西亚和中国是最为典型的。

　　[师述]伴随着农耕畜牧的出现，生产工具有了显著的改进，出现了新石器。

　　[出示]打制石器、磨制石器文物图

　　[师问]1．打制石器和磨制石器有哪些区别？

（引导学生回答出打制石器只需将石块打制成所需的形状，比较粗糙；

而磨制石器是在打制石器的基础上，在砺石上加水夹砂磨光，出现锋利的刃部，比较光滑。

显而易见，这种石器比打制石器进步得多，可以大大提高生产效率）

　　2．当时出现了哪些主要磨制石器工具？

有什么作用？

（石镰、石刀、石斧、石铲、石磨盘等，用于收割庄稼、开垦耕地、加工谷物等）

　　3。

新石器时代和旧石器时代人们的生产和生活有何主要区别？

（旧：

采集狩猎为