在中班幼儿的角色游戏中教师材料投放的现状和问题.docx

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在中班幼儿的角色游戏中教师材料投放的现状和问题

摘要：

角色游戏是幼儿在幼儿园中参与度和积极性较高的一种游戏，对幼儿的各方面发展都有影响。

在中班幼儿的角色游戏活动中，我们需要知道教师在角色游戏区域所投放的材料的现状，教师能否有效地投放材料，是否单一，是否符合年龄特点，新颖程度等。

教师投放的材料能否发挥出它的教育功能，幼儿能不能从材料始中得到最大程度的发展，引起他们参与游戏的兴趣。

反思材料投放存在的问题与原因，从中得到游戏材料有效投放的策略，提高幼儿园教育质量。

关键词：

中班幼儿；角色游戏；材料；投放；现状；问题

一、理论背景

《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展。

教师要引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物

[1]

品和材料的多种特性和功能。

幼儿可自主地选择各种材料、器具和多种形式进行

表达和创造。

”在《给幼儿教师的101条建议》中也表明游戏对于幼儿来说，不仅是他们对社会了解的开始，也是他们全面发展的需要，他们需要通过游戏来满足精神需求。

同时他们也是具有独立人格社会的人，游戏对幼儿的心理健康是不

[2]

可缺少的。

意大利教育学家蒙台梭利也说过：

“游戏就是儿童工作。

”他们基本

是在游戏中度过的。

柏拉图也指出游戏在学龄前教育中有重大作用。

中国教育学家、心理学家陶行知、陈鹤琴，他们认为，游戏是适合幼儿特点的一种的特的活动方式，也是促进幼儿心里发展的一种最好的活动方式。

角色游戏是幼儿在幼儿园中参与度和积极性较高的一种游戏，对幼儿的各方面发展都会产生影响。

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反应个人生活印象的一种游戏，通常有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等等，角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。

也是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。

幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。

幼儿个人的生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高，并且幼儿在角色游戏中可以发挥他们的想象力和创造力，模仿现实生活中的活动，为幼儿提供了模仿、再现人与人关系的机会，并且幼儿在游戏中扮演的

角色要求幼儿按照角色的行为去行动模仿角色的动作、语言情感态度，给幼儿提供了站在别人角度思考的机会。

为他们形成良好的社会交往能力打下基础。

在角色游戏中他们也能学会初步的与人合作，学习遵守游戏的规则。

帮助幼儿摆脱自我中心，使社会性不断成熟。

中班幼儿在现在的角色游戏中，他们还在处于发展不完全的状态，多数的中班幼儿也是能够按照自己选择的材料进行游戏，也能够按照目的坚持玩，在每一种角色区域中都能有相应的游戏的状态，虽然说不是非常的成功，不是特别的细致，但中班的幼儿也有了一定的注意力，不会轻易走神，大多数人会与伙伴合作游戏，进行行动和语言上的交流，能够有大概的模仿成人行为语言的框架，有一个范围。

幼儿也能够主动参与游戏，逐渐成熟，能主动以扮演者的身份进行游戏，按照角色职责行动，明确自己的角色，积极进行游戏，积极想象、发展游戏情节，也能与他人分享自己的玩具，能够邀请他人一起参与，有团队的意识。

[3]但他们也存在着一些问题，他们对自己分配到的角色不满意，材料单一，不感兴趣，角色游戏的材料更新的不及时，幼儿失去了兴趣，有喜新厌旧现象，导致幼儿不想进行游戏。

[4]中班幼儿由于自我中心较强，不能够更好的协调与同伴之间的观念冲突，经常由于冲突发生矛盾。

并且由于材料的不丰富，个别儿童存在争抢玩具的问题，也会导致他们发生了肢体冲突。

教师投放的材料有些不适用于中班的幼儿，不符合他们的年龄特点，太简单，提不起兴趣，太难，他们不知道怎样玩，不知道怎样进行游戏，最后导致没有幼儿选择那个区域进行游戏。

所以游戏材料也是幼儿游戏重要的组成部分。

幼儿的发展过程中，每个阶段的幼儿所使用的材料也是不一样的，教师要根据中班的心理特点、能力水平等方面进行材料投放，幼儿很容易受到外部条件的干扰和影响，材料投放是要有灵活性，游戏材料作为整个游戏的一个重要组成部分，游戏材料的数量、种类、难易程度都会直接影响幼儿游戏的状态。

适宜的游戏材料，根据幼儿的兴趣投放，能激发幼儿参与游戏的愿望，能引发新的游戏情节。

在对游戏材料的直接感知和具体的操作过程中，能发展幼儿的实践操作能力和创造能力，游戏材料对幼儿发展有不可估量的作用。

在中班角色游戏中，幼儿的目标有要能扩大角色范围，加深角色的理解，提高角色扮演水平。

根据中班幼儿的身心发展水平，要达到这些目标，就要更好地开展角色游戏活动，发挥出游戏材料带来的教育功能，幼儿能从材料中得到最大

程度的学习，正确投放适合中班觉得游戏的材料，不仅能让幼儿学习到知识，还能让幼儿有轻松快乐的心情。

所以我们必须得了解教师在中班所投放材料的现状，根据现状中的问题找出有效的解决方法。

二、调查对象与调查方法

（一）调查对象

本次研究的调查对象是宁波市某区部分幼儿园中班教师。

（ 二）调查方法

本次调查使用了文献法与问卷法等有效的研究方法，结合实践经验与所学知识，从调查结果中找出问题，并对问题找到了相应的建议和对策。

1、文献法：

通过查阅文有关中班角色游戏的资料与文献，了解幼儿角色游戏基本情况。

2、问卷法：

通过制定问卷，向中班教师发放调查问卷，调查内容包括教师材料投放的类型、教师更换角色游戏材料的时间、教师所设置的角色游戏区域有哪些、成品与半成品投放的选择等，以了解教师在中班角色游戏时投放材料的基本情况。

利用问卷星，网络发放问卷，问卷总共发出了80份，回收了80份，有效率是100%。

三、调查结果与分析

图一.教师更换一次角色游戏材料所需的时间

一个月 两个月 三个月 三个月以上

图二.材料全部更换完成需要的时间

一个学期两个月左右一个月左右半年左右

经图一和图二调查显示，教师更换材料间隔太长，甚至材料有的时候一投放就放置一两个月甚至一个学期都不会更换，缺少经常性的变化，有较部分的教师一个学期才会更换全部的材料，满足不了幼儿的需要，阻碍幼儿想进行活动的愿望。

图三.教师选择投放材料的类型

现成的材料成品 废旧物自制的材料 直接投放废旧物 现成和自制相结合

图三调查表示教师会提前搭配好现成的材料也最多，教师投放的成品材料较多，废旧物品自制的材料较少。

这样投放材料是非常不利与幼儿创造性发展的，成品无法有更多的玩法，禁锢住幼儿的思维，现成的材料会让幼儿产生倦怠心理。

图四.班级里所设置的角色游戏活动（多选）

娃娃家 超市 儿童医院 休闲吧 理发店 餐厅KTV其他

在图四的七个角色区域选项中，较普遍的，教师都在班级内设置了娃娃家、餐厅和超市，这几个区域确实在我观察的幼儿园中是普遍存在的，不仅是中班，几乎每个年龄层次地班级都有，但是在问卷中的医院、休闲吧、KTV等教师选的很少，这表明中班教师在角色投放时没有注意角色区域多样性和社会性，使幼儿从小班开始只会进行娃娃家、餐厅和超市的角色扮演，对社会的了解只局限于这两个。

中班教师在材料的布置上非常的单一，数量也是非常的少，并不是很丰富。

图五.是否会在中班投放其他年龄段的材料

会 偶尔会 不会

图五八成的人都选择了偶尔会和会，说明教师在投放时也不是非常注意中班幼儿年龄发展的特点，随意投放，这样对幼儿发展来说也会产生一定的问题，在适应的年龄投放所适合的材料这是非常重要的。

图六.成品教具和半成品投放两者之间的比例

1:

1 1:

1 1:

2

其他

图六表明只有三成教师能做到成品与半成品均匀投放，近一半的教师在成品与半成品间的分配不是很均匀，有一些教师投放的成品超过了半成品的一倍，使幼儿无法从成品中得到更多的想象和创造。

四、材料投放引起的问题

（一）材料单一

在中班角色游戏区域，92.31％的教师只设置了娃娃家这种比较普遍的区域，在区域中投放材料也不是很丰富，中班“娃娃家”的幼儿还只会拿着一盆和一个铲子不停进行翻炒，没有更多游戏的方式，材料明显单调。

角色游戏是幼儿参与度较高的幼儿游戏，也是他们生活经验和体验的反应。

中班幼儿的年龄增长和经验的成熟，他们感兴趣的东西会变得更多，想要学习的东西也更加的丰富，他们渴望利用更加丰富的材料进行游戏，丰富的材料更加有助于他们对生活社会有更深的认识和了解，“娃娃家”居多、材料单一的现象指挥使幼儿失去耐心。

并且教师投放的成品太多，有38.46％的教师在调查中表示当前的幼儿园成品投放的材料居多，废旧物品和半成品材料少，这样不利于幼儿想象力和创造性发展。

（二）材料不符合年龄特点

不同年龄段的幼儿能力是有差别的，心理发展水平有差异，只有根据中班幼儿的发展水平投放适合他们的材料，幼儿才会喜欢角色游戏，能够促进幼儿的发展。

76.92％的教师在调查中表示在角色游戏投放的材料时，偶尔使用了其他年龄段的材料，在很多幼儿园中，由于教师从小班开始带班，等幼儿到了上中班时，教师为了方便和节省材料，经常把幼儿小班留下来的材料继续进行使用，中班幼儿在游戏中也无法满足重复的的“娃娃家”重复炒菜的动作，幼儿在一整年都处于未发展的状态。

中班的幼儿的兴趣转移了，有更多游戏的愿望，注意力也有相应的稳定性，也能在游戏活动中根据自己的兴趣和爱好来选择角色。

教师应该根据中班幼儿的年龄心理发展特点，来进行角色游戏材料投放。

（三）材料的新旧

在问题“幼儿园角色游戏材料的投放中存在的最的问题”调查中，53.85%的教师选择了在投放材料时，材料比较匮乏，不能够及时更新。

说明在现在的幼儿园中，教师无法提供开展新颖的主题，然后根据这个主题投放材料。

材料没有及时的更新，致使幼儿没有兴趣玩旧的材料，教师未观察幼儿游戏的状态，没有意识到游戏材料的老旧，53.85％的人表示会一个月左右更换完毕角色游戏的材料，但也有23.08％的教师表示全部更换完毕需要一个学期，说明幼儿要使用教师投放的材料整整一个学期，幼儿无法有更多的发展。

但是不是说材料旧了就没用，新旧材料也是要有一定的比例进行投放，不是盲目性投放教师认为非常好的成品，

投放一些半成品，让幼儿自行创造。

有一个适合幼儿的新旧材料比例，能使幼儿把旧的材料和新的材料进行结合使用创造出不一样的游戏方法。

五、问题的对策

（一）材料可以以半成品为主

随着中班幼儿认知能力的发展，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，想象逐渐变得丰富，他们可以使用代替品。

因此所提供的材料也要以半成品材料为主，有助于幼儿在游戏中以物代物。

例如在幼儿的“餐厅”中，我们可以收起真实形象的锅铲、盘子、蔬菜等，提供棍子、纸板、太空泥这样的半成品让幼儿进行创作，不仅能够满足他们对材料的需求，也能引起他们的兴趣，培养动手能力。

因此在给中班幼儿提供材料的时候多提供半成品材料。

过于精细的玩具和游戏材料，虽然它外形很漂亮，但是功能单一。

也比如：

娃娃家的勺子是教师买来真实的勺子，幼儿很喜欢玩。

但是它的功能就很单一，它就是一个铁质的勺子，不能代替成别的东西，这也不利用