教科版必修一力的合成教学设计Word文件下载.docx

教科版必修一力的合成教学设计Word文件下载.docx

《教科版必修一力的合成教学设计Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教科版必修一力的合成教学设计Word文件下载.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

2.合力和它的分力是等效代替关系，学生不易理解，是教学的难点。

教材通过多个实例分析说明一个力的作用效果是可以与多个力共同作用的效果相同的，在教学设计时在教材的基础出上进一步丰富等效的实例，使学生顺利从感性认识上升到理性认识。

3.学习者分析

1.由于学生刚开始接触矢量的运算方法，需要从学生能够感知和理解的日常现象和规律岀发，理解合力的概念，从实验现象总结岀力的合成规律，由于矢量的运算法则是矢量槪念的核心内容，又是学习物理学的基础，对于初上高中的学生来说，有很大的困难。

2.学生在初中时有同一直线上二力合成的经验，在之前学习了有关力的基本概念，认识了重力，弹力，摩擦力，有了力是矢量的初步认识，但是对矢量的认识并不深入。

3.习惯于代数运算的学生，任接受矢量运算时有一立的困难。

4.教学目标

根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征,制左如下教学目标：

能从力的作用效果上理解合力和分力的槪念；

知道合力大小与分力大小之间的关系；

知道合理的大小与两分力间夹角的关系；

知道矢量，标量的槪念，知道它们有不同的运算规则；

掌握力的平行四边形左则，会用作图法求共点力的合力，会用直角三角形知识计算合力;

进一步了解物理学的常用研究方法之等效法；

培养学生动手能力，物理思维能力：

在实验的过

程中，掌握正确的方法,结果要符合实验数据，培养学生实事求是的求实精神。

5.教学准备

1.演示器材：

直尺，三角板，橡皮筋，绳套，弹簧秤（两个），粉笔盒

2.多媒体：

PPT课件

6.教学过程

教师活动

学生活动

教学说明

第一部分引课PPT图片展示（力现象）

［观察思考］

等效是比较抽

象的一个概

a

念，用生活中

的大量实例，

呼唤学生的感

性认识

.vlrnrn

1

（划MO

<

*

紐!

i

［提问］:

这样的四组图片给你的感受是什么样的？

［教师小结］

可以用这样的语言说话，这样两个力的共同作用所产生的作用效果与那样的一个力单独作用所产生的作用效果相同。

或者言简意赅的说，它们是等效的

［教师提问］

说道等效其实不是新鲜的名词，你想一样生活中或者你之前的学习的过程中有没有接触过和等效相关的事情

［教师］

生活中的等效的例子比比皆是，但是关注到，以等效为前提往往可以实现替换的功能。

比如说我们熟知的，曹冲称象

用零碎地石头的重力代替了大象的重力如果这样的思想和方法移植到对力的处理上来。

关注到两个力共同产生的作用效果（结合图片的内容）和那一个力产生的作用效果相同。

那我可不可以用这一个力去代替那两个力呢？

（学生回答：

可以）那这个过程就叫做力的合成，也是我们今天研究的课题。

［板书］第二章第五节力的合成

［回答问题］

一个力作用在这个物体上两个力作用在这个物体上他们的起的作用是相同的

［聆听，思考］

学生不一定能说岀“等效”两个字，但是能够体会其中的意思

［思考后回答］

数学上：

换元法

通过图片，从

初中物理：

电阻的串联，并联

力的角度对等

生活中：

药效相同

效有了浅显的

找工作

认识，但是等效是一种重要的思想，不仅仅是物理中重要的方法，更是生活中用来解决问题的常用方法

第二部分：

新课教学

先整理一下基本概念

［板书］

1.基本概念

1.如果一个力单独作用所产生的作用效果和几个力共同作用所产生的作用效果相同，那么这一个力叫做那几个力的合力，那几个力叫做那一个力的分力。

2.已知分力求合力的过程叫做力的合成

3.等效一一〉替代（思想方法）其实关于力的合成我们是有经验的比如（同一直线上）

I11'

|

F.=9HP<

=?

N

111»

*11»

|1H|

Pf=4NFt=?

HPt=3N

jii

同一条直线上的二力合成是我们熟悉，是一个太特姝的情况，更一般的情况是这连个力互成一定的角度。

今天我们的核心任务是研究互称角度的两个力如何合成。

2.力的合成

1.同一直线上的二力合成

2.互称角度的二力合成

［演示］利用粉笔盒

［回答］

7N水平向左

1N水平向右

观察思考

这一部分学生掌握的情况很好，旨在帮助学生回忆，同时体会力的合成，强调力的图示为接下来的实验准备

力的作用效果

也是比较难以

关注水平拉力Fi的作用效果

理解的概念，

通过演示学生

感悟和体验

关注竖直拉力F2的作用效果

［介绍实验装置］

橡皮条，连接细绳套（两个）

［提问］

橡皮条可以被拉伸，通过我现有的装宜可

用一个力拉

以什么样的方式实现？

用两个力拉

如果用一个力将橡皮条拉伸到某一程度，

依旧从等效入

用两个力也同样将英拉伸到这个程度，那

手，让学生进

就可以说这一个力的作用效果和那两个力

一步体会

的作用效果相同，这一个力是那两个力的

合力，那两个力是那一个力的分力。

我们

如果能够将力准备的表达岀来，就可以找

到合力和分力之间的关系了吧？

［学生回答］

用什么办法准确的表示力？

做力的示意图

大小：

弹簧秤

方向：

绳套的方向

记录：

力的示意图

刚刚说了要实现两次的作用效果相同，如

果记录橡皮条的伸长？

绳上的点

PPT图片

关注实验细节

「钩子与细绳的交点

T（绿色）

1细绳与橡皮条的交点人（蓝色）

/］橡皮条和绳套的交点

Ji8

红色的点

［实验］

［学生活动］

学生成果展示

IN

11

V\f2二1.5N

VF二3.ON

我们都得到了类似的图象形，到底合力和

分力间遵循什么样的规律呢？

不太敢说

但是至少说明了刚刚我们的认识，合力居中分力在两边。

那么在历史上人们到底是如何认识到这个问题呢？

我查阅了一些资料，很遗憾我没有找到确切的资料，于是我也不知道那位先哲到底是冥思苦想后的顿悟，还是信手偶得的神来之笔。

有兴趣的同学你们可以去査阅一下资料，他发现分力和合力满足的关系是平行四边形法则

3.平行四边形法则

用表示两个分力f>

f2的线段为邻边做平行四边形，这两个邻边之间的对角线就表示合力的大小和方向

其实任何一个理论的建立都会

分组实验

［聆听思考］

［理解记忆］

对于这部分内容的处理思路是，学生很难通过观察就猜测出平行四边形法则，因此决定还原事实的本原，将问题留给学生。

经历建立，检验，的过程。

如果能够经得

起实践的检验那么就逐步完善，最终上升

为理论。

如果经不起实践的检验，那就要

被推翻。

从新建立，完善….

我们也来经历一下对平行四边形泄则的检

验

1N

Y\f2=1-5N

F二3.ON

r=3.iN

在误差允许的情况下

验证了力的平行四边形定则

【教师小结1

等效替代

合力f力的合成一平行四边形定则

平行四边形泄则是矢量的运算法则

是矢量的一个重要标志

讨论回答

电流是矢量吗？

［总结］

矢量是我们高中和初中物理学习的一个很

大的不同的地方，对他的运算法则的理解

也不是一蹴而就的事情，在以后的学习过

程中会逐步的深入。

作业

给自己岀一道题，求任意夹角的任意的两个力

的合力。

板书

1.如果一个力单独作用所产生的作用效果

和几个力共同作用所产生的作用效果相同，那么这一个力叫做那几个力的合力，那几个力叫做那一个力的分力。

2.已知分力求合力的过程叫做力的合成

3.等效一一〉替代（思想方法）

1.同一直线上的二力合成

用表示两个分力F,F2的线段为邻边做平行四边形，这两个邻边之间的对角线就表示合力的大小和方向

七.教学流程图

8.学习效果评价

学生基本掌握了力的合成，基本实现了预设目标

9.教学设计后记

通过身边的小物品来创设物理情境，激发学生的兴趣从而引入新课，新课的导入处理得比较好:

在新课教学中能根据学生的实际处理好初髙中物理知识的衔接关系、做好知识铺垫,尽管课时紧张，还是能安排随堂实验进行适当的探究（或验证），并介绍了一种研究物理的方法一一等效替代法，让学生顺利地接受了合力的概念，得出平形四边形左则。

由于课前对这节课有了较多的思考并且形成了一些自己的认识，因此在整堂课教学目标的把控上比较到位，实现了最初对于教学目标的制泄。

稍有遗憾的是：

整堂课学生得表现都很好，因为内容比较多所以忽略了学生的感受，应该更多的给与肯定和鼓励，让学生在更加和谐愉悦的氛用下完成对知识的学习。