说课稿说教法Word文件下载.doc

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于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。

游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

3、情景教学法：

情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。

这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

4、动作教学法：

在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

5、活动教学法：

就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。

通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

6、三位一体教学法：

是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。

7、自然法：

这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。

8、全身反应法：

调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。

9、合作学习法：

让学生通过参加pairwork和groupwork活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

10、功能意念法：

这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。

篇二：

说课稿,说教法

三、说教法：

（一）确定教学目标：

（二）选择教法的原则和依据：

2、根据“二期课改”精神，教师转变课堂角色，由原先知识的传播者转变为学生主动学习活动的指导者、合作者与促进者。

将注意力集中在指导学生分析问题和解决问题。

着眼培养学生综合性、发展性学力。

（三）教法设计：

归纳为以下四点

1、突出前后知识关联，引导学生自主探究。

地形、气候是影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素。

利用已有的气候、地形分布的知识，推测（探究）我国成片耕地和主要森林、草场、沙漠的分布，并说明理由。

整个过程运用“相邻发展区”的原则，既是对前知识的复习与综合，让学生体验地理学习方法，又完成新课教学目标，且印象更深。

教师则对学生整个探究过程加以适当提示、点拨、深入。

2、探索学生课堂小组合作学习方式，关注学生差异，提高学习效果。

5、充分发挥多媒体辅助教学优势，真正体现形式服务于内容，手段服务于理念。

恰倒好处地使用电脑多媒体，能使课堂增色，效率提高。

如土地生产力的变化规律，以图片引发学生思考；

土地利用问题，以漫画渲染课堂气氛，拉近与学生的认识距离；

人均耕地减少问题，以动画强化课堂情绪；

全课以多种链接调用各种资源，回顾旧知。

篇三：

海燕说课稿说教材、说教法、说学法、说教程和说反思五个部分向各位评委、老师说课。

《海燕》说课稿

各位评委、老师：

大家下午好！

我今天说课的题目是《海燕》。

下面我就按照说教材、说教法、说学法、说教程和说反思五个部分向各位评委、老师说课。

一、说教材

（一）教材作用：

高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得了众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。

它被编排在人教版八年级下册第二单元。

是本单元意蕴最丰富、音韵最铿锵、写法最典范的一篇课文，是对学生进行审美教育、培养朗读能力、写作技巧的好教材。

（二）教学目标：

根据《语文课程标准》提出的三个维度，结合本单元的教学要求以及本文特点，我把本文教学目标确定为：

1、知识和能力目标：

把握作品艺术形象及主题；

学习本文使用的典型写作手法；

培养朗读及鉴赏散文诗的能力。

2、过程和方法目标：

分析海燕的形象；

品析用词的准确性；

训练知识迁移能力。

3、情感态度和价值观：

学习海燕的战斗精神，把握“海燕”精神的现实意义。

（三）教学重难点：

根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将本课文的教学重难点确定为：

1、重点：

朗读课文；

理解文中艺术形象的象征意义；

学习本文典型的写作技巧。

2、难点：

象征手法的运用；

结合实际把握“海燕”精神的现实意义。

（四）学情分析

本人所任教班级的学生经过一段时间的学习和训练后，已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。

但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学习时则容易出现“抓表层易，知本质难；

知思路易，明思想难”的现象。

好在我班大部分学生已养成根据教师的引导进行深入思考的习惯。

因此在教学时要考虑让学生多读多思，重视引导学生联系时代背景和社会现实多运用探究的方法去理解本文的内涵。

二、说教法

《新课程标准》指出：

“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。

”因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。

具体方法如下：

导入课文——情景法

初步感知——诵读法

分析形象，品析语言——点拨法

把握主题，学习写法——讨论法

知识迁移——练习法

三、说学法

《新课程标准》提出：

“要倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要重视引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受。

因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。

具体的学法如下：

1、情境体验法：

激起学生学习本文的兴趣。

2、读书入境法：

训练学生朗读感知的能力。

3、勾画圈点法：

培养学生自主学生的能力。

4、合作探究法：

培养学生合作探究的能力。

5、发散联想法：

发展学生的发散思维能力。

四、说教程

我打算用两个课时完成本课文教学，第一课时：

文本解读。

第二课时：

拓展实践。

主要有下面四个教学环节：

第一环节：

情境导入

美国著名的教育家布鲁纳在《教育过程》一书中说：

“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。

”因此，在课的开始我利用多媒体播放一段海燕搏击长空的视频，然后师生共同点评，教师引导学生在感受海燕雄壮美的同时，进入到《海燕》散文诗的学习，并激发他们去寻找《海燕》的美。

设计说明：

让学生由视觉感官导入新课学习，以激发他们的审美情趣和阅读兴趣。

第二环节：

多样诵读

《海燕》是一首充满激情的散文诗，所以教学中要抓好朗读这一环节，我采取了以下三步：

第一步：

教师配乐范读。

要求学生认真听读，在听读中画出文中的生字词；

把握文章的朗读基调。

在听读后教师引导学生一一落实完成。

具体步骤如下：

1、要求学生给生字词正音，教师订正明确。

2、师生共同探讨本文感情基调，研讨部分句段的朗读技巧。

第二步：

学生自由朗读。

要求学生按照前面老师的指导，读好停顿、重音、语速，读出感情，在反复朗读的基础上，整理出文中的艺术形象及描述的画面。

然后教师指明学生回答文中塑造了哪几个艺术形象，描述了哪几幅画面并简要说明之。

第三步：

指明学生诵读。

请学生选择自己喜欢的画面段落展示朗读才华，要求放声动情，读出诗情、诗意、诗味。

并在朗读中初步感知艺术形象的特征。

为了突破朗读这一教学重点，主要训练学生“听”、“读”的能力，并在反复朗读中把握课文内容，感受文章洋溢的激情。

第三环节：

揣摩品味

《海燕》是篇意蕴很丰富的文章，我们必须深入研读。

为了突破教学重点难点，我结合教学目标，设计了以下两步：

自主学习：

1、教师引导学生跳读文本，用勾画圈点法找出描写海燕神态、声音、动作的词句并进行自主品析，进而归纳出海燕的性格特点，体会本文用词的准确。

在此过程中，教师可有的放矢，适时点拨，如：

准确的用词（“飞翔”、“飞舞”、“穿过”、“掠起”等）、恰当的修辞（比喻、拟人、反复等）。

性格特点（勇猛矫健，英勇无畏，充满自信等）从而完成对语言的品析、对海燕性格的归纳。

2、插播一段反映列宁领导的俄国第一次大革命的短片，意在交代时代背景，让学生准确理解海燕的象征意义，进而领会无产阶级先驱者的战斗精神，从而完成对海燕形象的分析、主题的挖掘、象征手法的理解等重难点的突破。

合作探究：

教师先要求学生研读文本，采用合作讨论法完成下面的思考

题。

在学生初步讨论的基础上再明确答案。

思考题：

1、暴风雨到来前海面景象有何变化？

这是什么描写？

作用何在？

2、文章为什么要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？

3、文章采用了象征的手法，作者对不同形象赋予了不同的意义，请找出文中相应的描写，联系时代背景，想想它们各象征了什么？

4、“让暴风雨来得更猛烈些吧”一句有什么深刻含义？

为什么用它作全诗的结束语？

5、文章题目是《海燕》，请你根据自己的理解替作者拟定一个副标题。

《语文课程标准》指出：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

此环节正是在教师的引领下，让学生经历了走进文本、品味文本、感悟文本的过程。

第四环节：

拓展实践。

在语文教学中，应着重培养学生的语文实践能力。

这种“实践能力”，不仅应该包括课内知识向课外知识的延伸，还应该包括知识向能力的转化。

为了达到这个目的，我设计了几种练习，具体步骤如下：

想：

引导学生由海燕形象联想到海燕精神及相关的人和事，进而让学生抛开时代背景，赋予“海燕”新时期新的象征意义。

说：

请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说：

《海燕》美在——？

（提示：

准确生动的用词、灵活多变的句式、圆熟精湛的技巧、搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信?

?

）

第三步：

写：

播放一段动物世界，让学生利用课内学到的方法技巧进行描写。

可以抓住动物的姿态、动作等进行直接刻画，也可以从侧面进行描写。

用恰当的词语和修辞手法。

此环节时间可灵活运用，时间充足就课堂写作，否则在观看完影片后将写作部分移至课下作为作业。

为了延伸拓展课堂教学的内容，在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义，培养积极乐观的人生态度。

同时培养学生知识迁移的能力和实际运用语文的能力。

五、说反思

新课程改革的基本理念是“注重倡导自主、合作、探究的学习方式。

”“让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”因此，我在设计本课教学时力求让学生更多地接触文本，还学生大量的课堂活动时间，通过开展多样诵读、圈点批注、小组讨论、说话写作等多种形式的活动，把体验、感悟权利还给学生。

同时借助实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中一一落实教学目标，最终突破教学重点和难点。

我的说课到此结束，谢谢指导。

篇四：

说课之说教学方法常用过渡句

华图招教产品中心老师在教师招聘面试考试授课辅导过程中发现，考生在写说课稿时，逻辑顺序都是使用一二三来表示。

这种形式的逻辑比较单一，考官听不出新意。

在说的过程中，考生也没办法完全用一二三这样简单的逻辑形式来表示清楚模块之间，模块内部的关系，从而导致说