英语课堂提问要精准Word下载.doc
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二、精准提问的难易要适合不同层次的实际能力。
1、精准提问忌太多或太少。
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。
要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。
提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；
提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
2、有效提问要有针对性，要针对不同层次的学生显现出水平区分度，增加问题的参与度。
课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，要有层次；
入选要不拘一格，要坚决避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的时间。
教师所提出的问题。
对尖子生可合理“提高”；
对一般学生可逐步“升级”；
对差生可适当“降低”。
引路性提问，要多问优等生；
锻炼性提问，照顾中等生；
鼓励性提问，穿插点问差等生。
教师提问回答的方式可以是个别回答或小组代表回答，也可以是抢答。
这样可以使每个学生都有机会参与，都能体验到成功的感觉，使课堂变成学生主动进取、施展才华、相互促进的场所．从而使课堂提问发挥出更大的效应。
三、精准提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。
1、把握时机，适时提问：
一个时机恰当的提问可以使学生充分调动想象进行思维,从而使知识融会贯通，产生顿悟，使学生的疑难问题迎刃而解，产生良好的教学运行效果。
提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来但又无法说清的心理状态。
2、因材施问，注意针对性：
初中英语课堂提问的针对性是指针对初中生和初中英语教材两层涵义。
在这把他们称为“因人施问”和“因材施问”。
在提问时，教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。
教师根据学生水平进行分层提问，使每个学生都有表现的机会。
对培养各层次学生的学生兴趣，尤其对打破中差生对提问的畏惧心理有很好的效果。
以九年级Unit9Reading《Doyouknowwhenbasketballwasinvented?
》为例，为满足各个层次学生的需要，可尝试设计以下问题：
相对简单，适合英语基础差的学生：
『新课程
①Doyoulikeplayingbasketball?
②What’syourfavoritesport？
③Whoinventedbasketball?
④Doyouknowwhenbasketballwasinvented?
⑤Whatistheaimofbasketball?
⑥WhyweretheBerlinOlympicsimportantforbasketball?
相对偏难，适合英语基础好的学生：
『新课程教育网』@版权所有@
⑦Canyoutellmehowtoplaybasketball？
⑧Doyouwanttobeabasketballplayer?
Why?
Reasonsforbeingabasketballplayer
Reasonsagainstbeingabasketballplayer
Youcanmakealotofmoney.
Youwillbedangerous.
教学过程中，因为问题有适当的坡度，不同层次的学生都表现出积极的思维状态，都大胆地发言，都从答案中得到获取新知识的乐趣，从而提高了英语课堂提问的有效性。
3、面向全体，注意主体性：
真正做到发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
教师可以对问题加以正确引导，让学生畅所欲言。
教材中的插图可用来引导学生看看想想，提一些why开头的疑问句。
学生可在观察思索后充分展现自己的观点。
教师再和学生一起讨论，确定问题的答案。
“授之以鱼”，不如“授之以渔”。
通过各种观点的比较，去伪存真，让学生认识到正确的思考问题的思路是什么，自己的观点错在什么地方。
这样不仅能让学生心悦诚服地接受老师的观点，同时训练了学生在思维与表达上的一致性与逻辑性。
提高了课堂效率，发散了学生思维。
甚至有时侯，学生的回答还可以对老师的答案起到补充作用，这样有利于更好地解决问题，达到教学相长，有利于每个学生的观点得到充分展现。
4、认真评讲，注意鼓励性：
鼓励性的提问，可消除学生回答问题
的消极心理。
学生回答问题之后，教师要给予恰如其分的肯定和评价。
对有创见者更应该多加以鼓励；
对回答困难者要及时启发诱导，给予提示帮助；
对回答片面甚至错误者，也要给予补充，具体指出其错误所在，帮助分析原因。
而不可冷眼相对，挫伤学生的自尊心。
也可以引用一种间接的表扬，在陈述答案或总结时，教师如果能引用其中一位学生的语言，则可以起到比口头表扬更好的效果，一句“justas、、、saidjustnow”会使学生得到认可感、成功感，唤起学生的自信心而默默地为更高的目标学习。
5、提示要适当：
学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们
对问题本身没有完全理解。
因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化，如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也会影响学生对问题的反应。
例如一个教师说“Canyouelaboratyouranswers?
”若学生没能反应，教师应迅速改变说法，如“Canyousaysomethingaboutit?
”等等。
毫无疑问，课堂上让那些较差的学生回答问题时，教师更应随时给以提示，以调动他们积极参加课堂的积极性。
四、精准提问要注重提问方式的灵活性
（1）“师一生”课堂提问模式
教师作为课堂教学的组织和实施者，在课堂教学活动中占有主导地位。
教师提问学生回答的课堂提问是最为普遍的一种课堂提问模式。
（2）“生一师”课堂提问模式
学生提问是课堂参与形式中比回答问题、参与讨论等更高层次的认知水平，并且，国外的研究都证明了这种认知的作用和价值。
尽管如此，学生提问受到的关注水平远远不够。
（3）“生一生”课堂提问模式
学生之间的相互提问，从思维激发的角度看最具有价值。
问题来自于学生，而又通过学生来解决这些问题，这样才真正把提出问题和解决问题的权利还给了学生。
在学生互相提问的过程中，教师作为组织者，监控课堂学习的进程。
教师既要指导学生的学，更要指导学生的思维。
指导学生学与思的结合，教给学生自己思考问题、解决问题的方法，真正做到“授人以渔”，而不是单纯地“授人以鱼”。
总之，在课程改革的新形势下，英语教师把握课堂内容和教学目的，充分理解消化新课程标准，科学的运用精准有效提问让学生真正做到增效减负是英语教师不懈努力的追求。
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