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学生最近发展区阶段的时候，学生与老师的关系可以用“脚手架”来形容。

当学生快达到另一个比较高的层次的发展水平然而事实上还没有达到的时候，我们可以说他正处于最近发展区。

这时候，一方面，我们教师不能够完全将学生的探索过程包办；

另一方面也不能对学生困难置之不理，因此，教师要更多地发挥一种脚手架的作用。

教师还可以通过改编教材向学生提供脚手架，改变任务的要求就是其中的一种形式。

2．总体构想：

在教学中，教师常常遇到这样的情况：

凭学生的现有认知水平、能力发展完成一定的学习任务存在困难。

在这种情况下，选择适宜的“脚手架”，让学生在攀登过程中借一下力就尤为重要。

本次作文训练教材安排在“道德修养”单元之后，此单元课文全部是议论文。

学生在学习了一单元议论文之后，对议论文的基本特点已经有了初步的认识，对议论文的写法也有所了解。

从认知方面首先为写作实践的展开打下了基础。

其次，初二下学期的学生，对事物的认识普遍已达到了一定的成熟度，部分学生经常有相当精辟独到的看法，他们的逻辑思维能力和表达能力也达到了一定的程度。

能力准备也很充分了。

可以说，这个年龄阶段是学习写议论文的成熟期。

语文课程标准对7-9年级学生写议论文的要求不高，只要求会“写简单的议论文”，“努力做到有理有据”，所谓“有理有据”，正是本次写作指导课所指向的两种证明观点的方法“摆事实”和“讲道理”。

也就是说，这一次作文训练，已经涵盖了初中学生写议论文的全部要求。

但是，要求学生在一次训练中就掌握写简单议论文的全部要领显然是不切实际的。

由于议论文相对记叙文来说枯燥一点，学生在学习了议论文单元后，多多少少对写议论文产

生了一定的畏惧情绪。

一下子要他们学写议论文，即使是简单的议论文，他们也会感到无从下手。

因此，我考虑根据学生的心理特点，根据“最近发展区”的理论，给学生搭建一个合适的“脚手架”。

即从他们现有的水平出发，为他们选择一个容易打开的入口。

这就是说话。

根据苏教版教材的编排，初一至今我们多次进行过口语交际训练，学生对此已不陌生。

况且说话和写作本身在语言组织方面有相似的要求。

从说话进入写作，比从阅读进入写作要简单得多。

以说话训练之名，行写作训练之实，既有助于消除学生的畏难情绪，从实际效果来说，也确确实实放低了门槛，让学生容易入议论文写作之门。

本次作文指导课，除最后一个环节，其他环节都设计成学生比较熟悉的说话训练。

一方面，任务相对简单，且被分解为“学习摆事实”和“学习讲道理”两个小任务，每个小任务又分成由易到稍难的几个小演练，学生根据教师的脚手架能毫不费力逐步上升，最后在不知不觉中登上最高层。

另一方面，每个小任务、小演练的安排又都是基于学生现有的知识能力储备之上的，学生能够自如完成探索过程。

教师的脚手架没有完全取代学生的发展过程。

３．教学时间：

一课时（45分钟）

【教学内容和步骤】

一、导入（1分钟）

同学们，今天我们又要写作文了。

老师知道好多同学一听写作文就害怕，如果我告诉大家今天我们要写的是议论文，可能有些同学一个头要变成两个大了。

其实我说，写作文没什么可怕的。

为什么呢？

今天我要提出一个观点，作文就是说话。

怎么说呢？

我们平时的课前讲话，同学们的讲话稿，那不都是一篇篇很好的作文吗。

你们看，梁启超对上海中华职业学校的学生说了一番话，搬到我们教科书里就成了一篇很像样的议论文。

叶圣陶在《写作是极平常的事》一文里也说过：

写作就是说话。

如果作文就是说话，那么事情就好办多了。

因为说话谁不会呀？

今天我们就尝试说说议议练练写写，学写简单的议论文。

（解读：

本课首先要让学生头脑里有一个作文就像说话一样简单的印象，因此教师以随意轻松的口吻、谈心式的语气引入话题。

举同学们课前讲话和梁启超的演讲为例，也都是为了让学生把说话和作文联系起来。

）

二、引入议论的两种方法（2分钟）

今天我们学写议论文。

写议论文就是告诉别人你的观点，其实你们每天都在发表自己的观点和看法。

比如有一位同学说，我们班的星期二太可怕了，居然排了两节英语、两节数学、两节语文。

在这段话里，“我们班的星期二太可怕了”就是一个观点，“居然排了两节英语、两节数学、两节语文”就是证明这个观点的事实。

这段话可以说是一篇议论文的雏形。

它提出了一个观点，再用一个事实证明观点。

写议论文就是这样，首先要有一个观点，其次就要想办法证明这个观点。

那么如何来证明观点呢？

刚才吴老师提出一个说法：

作文就是说话。

还记得我是怎样证明这个观点的吗？

我先说“我

们平时的课前讲话，同学们的讲话稿，那不都是一篇篇很好的作文”，这是一个事实，再说“梁启超对上海中华职业学校的学生说了一番话，搬到我们教科书里就成了一篇很像样的议论文”，又是一个事实，最后说“叶圣陶在《写作是极平常的事》一文里也说过：

写作就是说话”，这就是引用名人的话来证明自己的观点。

在这里，我是用了两种方法来证明我的观点，一种是摆事实，一种是讲道理。

一般来说议论文里就是用这两种方法来阐明观点的理由和根据。

这部分分两个层次，先告诉学生议论文就是证明观点的文章，再告诉学生证明观点的两种方法。

所举例子分别是学生说的话和老师说的话，再次印证了“作文就是说话”。

老师用化繁为简的方法让同学们对议论文有个大致的了解。

三、学习用“摆事实”证明观点

1阅读知识短文，划出哪类事实可用于阐明观点（1分钟）

现实中的事实，历史事实、文学作品中的事实、统计数字

演练一：

说说下面的语段分别举了什么样的事实来阐明观点？

（2分钟）

①白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。

?

从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。

晋察冀边区的军民，凡亲身受过白求恩医生的治疗和亲眼看过白求恩医生的工作的，无不为之感动。

（《纪念白求恩》）

——举现实中的事实为例

②能读书和会读书，并非一回事。

南宋陆澄，他从小好学，相当刻苦，“行坐眠食，手不释卷。

”可他读了三年《易经》，背得滚瓜烂熟，却不明白书中道理；

他想编一部《宋书》，一辈子也没有完成，当时的另一位学者跟他开玩笑说：

“陆公，书橱也。

”唐朝李善，读书贯通古今，精于典故，为《昭明文选》作注，深得好评；

可惜的是他缺乏创见，只能为前人作注释，被称为“书簏”。

（《能读书未必会读书》）

——举历史事实为例

③《三国演义》是一本人见人爱的小说，其中有两个武艺高强、勇冠三军的人给我们留下了深刻的印象。

一个是吕布，他先靠丁原，后却靠董卓而杀丁原，投靠董卓后，又杀掉董卓投靠王允，后来单干失败后，竟然想要投靠曹操，真是个没有丝毫“诚信”的卑鄙小人，所以遭到了人们的唾骂；

另一个是关羽，自和刘备桃园结义后，一心一意辅助刘备打天下，死而后已，可称为天下第一“诚信”人，所以得到了万世敬仰。

（《“诚信”何处寻》）

——举文学作品中的事实为例

④耕地在逐年减少！

我走访了斜桥乡的好几个村，得知，一般来说，各村的人均耕地只有8分多，有两个村的人均耕地都不足7分。

据报道，我国“六五”期间，全国耕地已有3680亩落入“虎口”，其中，1985年减少1500万亩，去年比上年减少900多万亩，相当于青海省的全部耕地面积！

（《危机，存在于中国的土地》）

——举统计数字为例

2．用事实阐明观点，最重要的一点是事实要能证明观点（2分钟）

演练二：

有的同学以《谈友谊》为题，用到了这样几则材料a.少先队员在街头扶老携幼的行为b.马克思与燕妮的真挚感情c.恩格斯给马克思的无私资助d.李白与杜甫结为挚友e.林黛玉与贾宝玉的绵绵情意f.国共合作g.为孤老服务。

你认为这些材料是否适合论题的需要？

为什么？

（应弄清“友谊”这一概念的含义，一般说来，它指朋友间的交情，它不同于“爱情”，也不同于一般同志间的交往，更不同于党派之间的某种关系，所以cd比较适合论题的需要）

师点拨：

用事实阐明观点，事实必须确凿（真实可信，切忌胡编乱造）、新鲜（切忌人云亦云，总是举让座、老师生病等老掉牙的例子）、典型（能充分证明观点）。

可以是一个，也可以是几个，如是几个，要注意代表事物的不同侧面，如古今中外。

在阐明事实时，要写得概括简明。

根据阐明观点的需要，突出事实的某一方面，不必面面俱到，不必细加描述。

演练三：

根据《谈自学》、《谈取舍》、《谈追求》三个题目的不同要求，剪辑材料《英语神厨》，分别口述三段论述侧重点不同的论据材料。

（5分钟）

英语神厨张立勇

1975年，张立勇出生于江西省崇义县一个小山村，整个学生时代，他没有走出过大山一步。

“我的家乡很美，但很穷，真的很穷。

我们家更穷，是村子里最穷的人家。

”留在张立勇记忆中的，是没有尽头的雨：

“我最害怕过春天和夏天，是我们那地方的雨季，我家的房子到处都在漏雨，雨下在家里，地上都是烂泥，脚就踩在里面。

我爸趟着泥水去别人家借钱，今天问这家借，明天问那家借，有时候还要借米?

”

父母的身体一直不好，1993年，张立勇读高二，他作出了一个长子的决定：

辍学打工。

尽管他学习成绩很好，连年的三好学生。

这个决定作得多少有些悲壮，他想能承担家庭的责任，“我放弃了读书，弟弟妹妹就会有更多的学习机会。

”在18岁的张立勇心里，最大的人生愿望就是挣到足够盖房的钱，让父母的后半生能够坐在干爽的不再漏雨的家里。

母亲恳求他读完高中，考大学，她不忍心聪颖的儿子放弃机会，回到农村，重复她艰苦的人生。

然而张立勇意志坚决，他安慰妈妈：

“我以后还可以考大学的。

”离家前，母亲把他的高中课本仔细地塞进他的挎包里。

其实，那时的张立勇自己都很怀疑，有多少再回校园的可能。

来清华大学当厨师之前，张立勇已经在广州打了3年的工。

先是在一家竹艺厂，“一天12个小时在流水线上，工资少得可怜。

”随后他又进了一家中外合资的玩具厂，生产的玩具都销往国外，定单是英文的，纸箱上的字是英文的，一切标识都是英文的。

看不明白定单上要求的尺寸、颜色，填充物量，张立勇很郁闷。

秋天，厂里来了一批外国客人，看身穿蓝西装的翻译陪着客人谈笑风生，张立勇心里“滋味莫名”。

“那时，我们七八个工友挤在一间狭小潮湿的屋子里，下了工，他们不是打牌就是喝酒。

”张立勇很遗憾那几年被“荒废”了，他说自己想学习也没有一个可以学习的环境。

1996年6月，通过亲戚介绍，张立勇成为清华大学食堂里的一名切菜工，成为栖居在这座顶级高校的一名边缘人。

他怯生生地激动着，他终于可以触摸到梦想的边缘。

张立勇觉得自己特别幸运。

“清华是一个可以边工作边学习的好地方，虽然薪水没有在广州拿得多。

”但张立勇说：

“只要能维持我的生活，有一个氛围和环境让我学习，就ok了，that＇senough，足够了。

”张立勇以自己最感兴趣的英语为突破口，开始了在清华的自学。

请不起老师，就听收音机，买来二手教科书钻研。

食堂规定，在给学生卖饭之前，厨师先吃，吃饭时间只有15分钟。

张立勇掐好时间，7分钟吃完饭，剩余8分钟躲在一个放碗柜的地方背英语。

他每天早上4点多就要起床，在菜墩前、窗口前至少要